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中学语文教学中的名著教学研究
本科毕业论文
论文题目：
中学语文教学中的名著教学研究
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据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。
若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。
毕业论文作者签名：
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日期：
年月日
摘要
中学教材中有很多课文选自名著，经典名著的好处是可以培养个人的素养，让你心中有种正确而优雅的为人处世现。
当今我国的语文教育也越来越关注中学生名著阅读，《全日制义务教育语文课程标准》明确要求七至九年级的学生要“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物”。
这些经典的教学不仅可以帮助学生获得语文知识，还可以陶冶学生情操。
本文结合新课标的要求探究如何在中学名著教学中实现学生语文能力的提高与情感教育的实现，同时概括出了名著导读教学的一些方法。
关键词：
初中语文名著教学情感教育
Abstract
Therearealotofthetextintheteachingmaterialofmiddleschoolfromtheclassics,classicsisgoodtodevelopthepersonalaccomplishment,letyourhearthaveacorrectandelegantlifenow.NowadaystheChineseeducationofourcountryismoreandmoreconcernedaboutthecurrentsituationofmasterpiecereadingofhighschoolstudents,"Chinesecoursestandardoffull-timecompulsoryeducation"to"howtomaketheirownreadingplansexplicitlyrequireseventoninegradestudents,readvariouskindsofbooks".Theseclassicteachingnotonlycanhelpstudentsacquirelanguageknowledge,alsocancultivatestudents'sentiment.Accordingtotherequirementsofnewcurriculumontherealizationofhowtoimprovethelanguageproficiencyofstudentsinmiddleschoolteachingandclassicsandemotionaleducation,andgeneralizessomeclassicintroductionteachingmethod.
KeyWords：
juniorchinesemasterpieceteachingaffectiveeducation
目录
摘要III
AbstractIV
一、绪论1
（一）名著的定义1
（二）名著教学在中学语文新课程教材中的位置1
（三）名著教学研究的意义和研究背景2
二、名著教学3
（一）新课标要求3
（二）中学生阅读心理状态4
三、中学名著导读教学的方法6
（一）激发学生的阅读兴趣6
（二）巧用影视资源在名著阅读教学中6
（三）在诵读中体验情感美7
四、名著教学中的情感教育9
五、结论10
参考文献11
致谢12
一、绪论
（一）名著的定义
名著指的是著名作家的著名作品，也包括有一些作家并不十分出名，但其某一篇作品却很优秀，是中小学语义教材中的传统篇目；有的作品作者虽是著名作家，但不一定是其代表作，而是儿童能够理解的适合当代儿童阅读的作品。
这些作品经过了历史的考验，被广大的读者所称颂，是本民族语占作品的典范。
名著均为文学作品，而文学是一个国家、一个民族语言最丰富、最灿烂的宝库。
这些作品在语文课本中不同于一般的记叙或说明文体，都体现出较独特的文化思想内涵，具有较深厚的人文背景和深沉含蓄、繁复、多重的审美价值体系，情感的抒发表现得较为独特；义学性特征体现得较为鲜明。
名家名篇结构精巧，布局谋篇独具匠，同样的生活场景，同样的人和事，同样的感受，不同的作者会有不同的表达方式。
优秀的作家往往在构思上匠心独才，通过精巧的构思，形象生动地捕述生活，表达感受，读后给读者留下深刻的印象，享受到文学作品独特的艺术魅力。
（二）名著教学在中学语文新课程教材中的位置
名家名篇在教材中的位置越来越突出。
20世纪90年代经过一次次调查、论争和论证，教育部终于在世纪之交决定推出建同以来规模最大的课程改革，教材也随之改变。
新编语文教材非常重视文学作品的编选，越来越多的文学作品，其中很多是名家名篇进人中小学语文教材。
名家名篇成为课文，是教师的教本，学生的读本。
其本身变成了一个媒介，承载着体现、完成语文教学目标，培养学生语文能力的重要任务。
从数量上看。
名家名篇在小学语文教材巾占有相当多的篇目，而且内容丰富既有传统名篇。
如，叶圣陶先生的游记作品《记金华的双龙洞》，许地山朴素平直的《落化生》，朱自清经久不衰的《匆匆》，老舍反映蒙汉人民情谊深的《草原》，巴金先生歌颂具有奉献精神的人的《索桥的故事》，管桦赞美小英雄的《小英雄雨来》．还有《桂林山水》、《驿路梨花》等；又有当代的杰出作品，如，季羡林先生的《怀念母亲》、《在德国——自己的花是让别人看的》、冯骥才的《珍珠鸟》、《泥人张》、《刷子李》，韩少华的《第一张月票》，韩少功的《月下桨声》，陈慧瑛的《梅花魂》，余秋雨的《都江堰》，赵丽宏的《山雨》等。
从体裁上看，更是多样化，有如《白杨》、《第一张月票》、《生日卡片》之类的记叙性散文，也有如《月是故乡明》、《故乡的烤红薯》、《冬阳·童年·骆驼队》、《山中访友》之类的抒情性散文；有如谈歌的《桥》这样的小小说，也有《壮丽的青春》、《开国大典》这样的纪实性作品；有如《草船借箭》、《景阳冈》、《临死前的严监生》、《猴王出世》、《“凤辣子”初见林黛玉》这样的古典名著节选，又有《杨氏之子》这样经典的文言轶闻。
（三）名著教学研究的意义和研究背景
名著教学对一个人的素质的培养和精神的成长有着十分重要的意义。
在名著教学中，我们不仪可以从一篇篇优美的文章中体昧生活的滋味，感受作者的情怀，汲取人类文明的精华，还可以品味与领略汉语言独特的魅力。
名著教学包括识字、写字、阅读、作文、口语交际与综合性实践活动等多个方面，每个方面在培养学生形成语文基础知识与基本能力、提高语文素养上都具有不同的作用。
目前国外研究性学习呈多样化趋势,其特点或围绕着问题等的提出和解决来进行学习活动,或使研究性课程呈现出多层面的开放性,或更注重学生的感受和体验过程;在我国,从教育文化积淀和现实条件来看,实施研究性学习既是更新教育观念的过程,又是教师队伍整体素质提高的过程,更需要全社会的支持
名著阅读是语文教学的一个重要内容，其中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，它有利于培养学生正确的情感、态度和价值观，是他们受用终身的精神底子。
教师对于在特定的时代背景下，学生在名著阅读过程中出现的障碍和问题，如果加以正确的引导和疏通，使学生能望其门而入，领略名著的无限风光，读出滋味、培养兴趣、领悟内涵，最终就达到提高学生语文素养的目的。
如今的中国，各种流行阅读正在迅速兴起，阅读的通俗性、功利性、休闲性和大众化，使中学生的阅读重心发生了转移，也使名著阅读面临着巨大的障碍和危机。
在新理念课程改革下，阅渎，越来越引起教育者的关注。
它能拓展学生的知识面，陶冶学生的情操，培养学生的名著教学能力，促进学生的健康成长，打好学生的人生底色，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
书，是人们不可缺少的精神食粮，孩子们在成长过程巾更是离不开书。
读书是孩子的权利，中小学阶段是学生读书的大好时光。
近些年来，一直有专家在呼吁：
应该在青少年中倡导“关掉电视、关掉游戏机打开书本”的阅读风气，他们把阅渎放在十分重要的位置。
毋庸置疑，真正的阅读应该从阅渎经典开始，而经典大多是古今中外著名作家的优秀作品，是名著，它们经历了时问的考验，是人类文化的精华。
法国著名作家笛卡尔曾经说过：
“读一切好的书，就足在和许多高尚的人说话。
”我们阅读名作，能够通过作品．通过文字，打破时空的界限，如同与优秀杰出的作家，与思想和语寿的大师携手共游，进行精神的对话、心灵上的沟通交流，是一件非常快乐的事情。
品读这些名著，可以使学生在生命与学习的起点就一与据了精神与认识的制高点，可以增长见识、启迪智慧，可以提高语文能力和人文素养，这对学生的终身学习和发展的影响是巨大的，极为深远的，甚至会伴随学生的一生。
二、名著教学
（一）新课标要求
教好名著是提高学生语文素养的重要途径。
2001年7月，教育部颁布了《语文课程标准》（实验稿），提出了语文课程的四条基本理念，其中第一条就是：
全面提高学生的语文素养。
明确指出：
“几年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
在《教学建议》部分又提出：
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。
学生语文素养和良好的语感指的是什么?
语文素养指的是一个人在语文学习方面的综合素质，包括：
知识面，理解力，感悟力，文化修养等综合要素。
良好语感指的是对语言的敏锐感受，对词句的情感把
握，对语言外在美及内在美的认识。
语文素养和良好语感不是一朝一夕形成的，需要大量阅读和大量背诵，需要日积月累。
培养与提高学生语文素养的途径有很多，老师们在教学实践中也想出了很多实操性很强的办法。
其中，引导学生阅读名家名篇是非常重要的行之有效的途径。
阅读学习名家名篇会引起学生学习语文的兴趣。
名家名篇一般内容比较深邃，浏句精湛，有一定的深度和难度。
但是景山学校的教学实践证明，学生并不冈为内容深邃而读不懂。
恰是这样的篇目，学生读起来才感到有滋有味，有嚼头，不像喝白水，淡而无味。
学生在阅读优美的篇章时，更容易激发美感和提升兴趣。
名家名篇可使儿童吸收规范的语言。
名家名篇大都语言规范，而且鲜明、生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸取、积累。
儿童从小就吸收规范的、高质量的语言，即便有一些篇目的语言学生现在还不能完全理解，但也会为今后的语言发展奠定一个良好的基础。
名家名篇的学习有助于学生形成基本的语文素养，有助于学生高尚的审美情趣和良好的语言鉴赏力的培养。
诚如歌德所说：
“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好的作品才能培育成的。
”
教好这些作品，会提高学生的审美能力。
名家名篇多是美文，文质兼美，它的浓烈的感情和优美的语言使其深受师生的喜爱。
教材中编选的这些名家名篇既是学生学习规范语言的典范，又能给予文化熏陶、情感熏陶和审美的愉悦。
在一篇篇语言优美的作品中，学生可以与作者共同经历一件件感人至深的往事，可以去结识一个个鲜活的人物形象，可以与作者同游美景，可以听作者畅谈人生，得到启示。
同时，学生在吸收名家名篇语言的过程巾，潜移默化，从中会吸收丰富的营养，受到审美教育。
丰富的阅读实践，不仅丰富了学生的知识，开阔了学生的视野，而且还能陶冶学生的情操，引导教育学生如何做人。
诚实善良是做人的根本。
学生在读过韩少功的《月下桨声》之后，不仅会为文中姐弟二人的勤劳质朴所感动，更会被两个穷苦孩子身上那份诚实所深深打动，那份诚实来自于人性的本真，它的纯洁会引导学生自觉地去追求那美好的品质，并以此为人生的最高境界。
（二）中学生阅读心理状态
学生爱读名家名篇吗?
他们对名家名篇有怎样的认识呢?
他们希望老师怎样教名家名篇呢?
作为教师，我们必须要了解学生的想法，进行沟通，然后才能有的放矢地开展我们的教学。
阅读名家名篇是学生心理发展的需求。
当学生进去高年级后，他们与别人交流的欲望会不断增强。
除了日常的见闻感受．他们还渴望进行心灵的深刻的沟通，渴望知道对于同一个问题别人是怎么想的，又有怎样的认识。
而孩子们交流的对象都有谁呢?
除了家长、老师和同学外，就是书籍，与作家进行不见面的沟通与交流。
在浩如烟海的书籍中，名家名篇思想深邃，饱含感情，无疑足学生进行心灵情感交流的首选。
同时，我们发现许多学生在阅读方面存在着两个矛盾：
一是随着学生知识结构的不断完善，他们渴求得到更多的信息，更多的知识，更多的认识，希望能阅凑到与他们生活贴近的、使他们有阅读兴趣的作品；另一个是学生希望在提取信息、获取知识及阅读作品的过程中能得到更多的指导和帮助，但又苦于无从着手。
现代社会尽管有多种信息渠道，但阅读仍然是最重要的获取信息的途径。
对于处在成长期的孩子来说，渎什么和怎么读无疑会给他们今后的人生打下深深的烙印。
而名家名篇的阅凑能够解决孩子们在阅读中存在的矛盾。
著名特级教师窦桂梅曾这样说：
“没有读过名著的心灵是粗糙的，没有被感动过的情怀是枯涩的，没有被名著经典洗礼过的人也许无法拥有细腻的心灵。
阅读史就是儿童的生命史。
”著名作家、学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，名家名篇的奠基可以激发他们一生的文化向往。
名家名篇能温暖学生的心灵，打开学生美好而又人道的感受世界。
因此，指导学生在学生时代阅读几部好作品，对他们一生的影响是深远的，即便是读几篇好文章，都有可能改变学生的一生，或者为他们的人生留下亮丽的底色。
关注学生的阅渎，引导他们读什么和怎么读，永远都应该成为我们语文教师深入探讨的话题。
通过问卷调查的形式，96％以上的学生回答的都是“喜欢”，理由如下：
这些文章语言优美，可以让我积累词语，运用了许多修辞手法，如比喻、拟人、排比等，对我的写作很有帮助；这些作品叙事非常生动，很吸引我，让人感觉如同亲身经历一般，读起来令我爱不释手；名家名篇语句非常通顺，词语运用非常恰当，读这些作品，我可以模仿、借用文中的词语、句子，让我的作文水平进步很快；名家名篇里总是含有一些深刻的道理，让我们去思考，去体会，去品味我自己现在的生活，帮助我、激励我成长：
三、中学名著导读教学的方法
（一）激发学生的阅读兴趣
孔子有云:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”俗语亦说得好:
“兴趣是最好的老师。
”兴趣应该是读书的最高境界,因而成功的阅读教学应该是能激发学生兴趣的教学。
从心理学上讲,它是一种内在的持续而有效的心理过程,既有利于知识的理解、能力的迁移更有利于创造思维的培养。
有了兴趣，阅读才能成为一次快乐的经历，才能使学生爱学、乐学。
怎样才能使学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢阅读呢？
布鲁纳说过：
“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。
”然而，对初学的学生来说，文字毕竟比较抽象，容易使他们产生畏难情绪。
因此，教师的指导显得更加重要。
教学中，教师可借助课文插图、实物、音像手段等，让学生带着问题、带着猜想、带着向往展开阅读，引发学生与文本的对话[1]。
学生在阅读实践中，以语感为核心的阅读能力会逐步提高。
同时，不管你是否意识到，阅读习惯也在逐步养成，不论是好的还是不好的。
阅读习惯是在一定情况下自动进行有关阅读操作的行为倾向。
教师要努力使学生养成阅读习惯。
校内，可以开展故事会、儿歌诵读比赛等活动，可以在班内评“阅读大王”，使学生获得成就感；课外，与家长取得联系，营造家庭阅读氛围，提倡亲子阅读[2]。
游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是对于低年级学生，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。
因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生们一起玩，引导学生玩得有意义。
英语游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学、积极去学，并有助于克服腼腆羞怯的心理障碍。
孩子们在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。
教师应根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让孩子们在游戏中参与语言交际，在游戏中学会使用语言，育教于乐。
（二）巧用影视资源在名著阅读教学中
影视进课堂，又丰富了语文教学手段，给语文教学带来了一股清新之的风[3]。
影视文学和文本文学有着异曲同工之处，笔者认为应该充分发挥影视的教育魅力，把它融入到教学中，激发学生学习兴趣，突破教学难点，促进学生对文学名著的阅读。
影视作为独特的视觉媒体，追求直观形象，具有感性色彩，可以为学生理解抽象的内容提供感性的视听觉体验。
事实证明：
每一部经典片的上映常会引起原著的热销，带动阅读原著的热潮。
如张艺谋执导的电影《金陵十三钗》的热映，促使很多人去阅读原著并有了对比、思考。
在教学中应分为三步走：
“阅读名著的介绍、评论、作品”、“观看影视资源”、“比较和评论文学作品和影视作品”。
通过这种方法，学生对哈姆雷特、加西莫多、堂吉诃德、林黛玉等形象都留下了深刻的印象，对《哈姆雷特》、《巴黎圣母院》、《堂吉诃德》、《红楼梦》的理解明显加深。
在欣赏影视作品前一定要关注是否忠实于原著，哪些情节最使人感动，哪里还表现得不够。
通过比较阅读，明确研究性学习的方向，提供思考题，引导学生探究。
读书有了方法，就像拿到了知识宝库的钥匙。
通过精彩片段赏析，师生不仅彼此分享阅读的感受，互相欣赏着，快乐着，在即时互动中，阅读更带劲，而且教师以一个相对成熟的阅读者随机指导着阅读方法，没有烦琐的分析，学生在轻松愉悦的情景中获得文学的滋养。
《骆驼祥子》是老舍的代表作，老舍先生调动各种手法塑造人物，从不同角度对人物性格和命运展开叙述；他还创造性地运用北京市民的口语，“把顶平凡的话调动得生动有力”，因此很值得学生阅读学习。
但这部作品所描写的人物及其他们的生活都离现在的学生较远，有很多地方学生不易理解。
针对这一情况，就可指导学生就片段问题提出问题，然后进行阅读。
另外，还应该在阅读后做些适当的笔记[4]，比如读《西游记》后，我们可设计如下问题：
⑴试概述《西游记》的故事情节。
⑵孙悟空被唐僧赶回花果山之后是一种什么样的心情？
试描述一下。
⑶在唐僧师徒四人中，你最喜欢哪一个？
说明理由。
做读书笔记不仅可以让学生更好地理解作品，品味语言，从而不断提高文学鉴赏能力，而且长期坚持做笔记，可以丰富学生的积累，从而不断提高他们的写作能力。
（三）在诵读中体验情感美
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一[5]。
我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
那么，怎样读课文才能使学生体验到文中的情感美呢？
一是范读。
教师的范读作用是不可低估的，它能引发学生情感，使学生——老师——作者之间产生情感共鸣。
同时，通过范读，学生也会模仿教师的一些朗读技巧，提高学生的朗读水平。
二是自读，听了范读后，学生模仿自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。
三是引读，对一些特殊的、说明问题有承接性和层次性的句、段，通过引读，能直接抒发作者与读者的真美情感。
四是议读。
通过评议朗读，让学生自己体会怎样诵读更能体验文章的情感。
如《火烧圆明圆》一课，它通过介绍圆明圆当年的辉煌和惨遭毁灭的历史，激发学生对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的愤恨。
我们可能过对重点词、句的范读、齐读、评读等多种诵读方式，对诸如“不可估量”“瑰宝”“精华”“化为灰烬”等重点词句进行轻重缓急，抑扬顿性的诵读加以处理后，学生的情感就能很快地与作者情感同步。
从而深刻地受到了歌颂祖国灿烂文化和痛斥侵略者的暴行的情感熏陶，同时也感悟到了语言文字的深刻内涵。
又如课文写“圆明圆的建筑特点”时，可采用引读的方式，不仅可以让学生感悟到作者谋篇布局的用意所在，也同时感受到我国劳动人民是多么的勤劳而富有智慧。
四、名著教学中的情感教育
名家名篇思想深邃，情感炽热饱满。
古今中外，优秀的作家总是能够在认真观察体验生活的基础上，用优美精练的语言文字表达自己对生活深刻的认识与感悟，给人们以启迪。
同时，名家名篇中饱含着作家对生活、对人生的热爱，洋溢在文章字里行间浓浓的情感染着一代又一代的读者。
因此在名著的教学过程中对于学生的情感教育也益处良多。
情感是学生普遍共有的。
丰富而健康的情感可以使学生生活得充实，可以提高学生的活力。
巨大的热情和激情能驱动和激励学生积极进取，取得丰富的学习效果。
情感具有很强的感染力，这虽是在潜移默化中进行的，但形成的力量和结果却是巨大的和有形的。
因此，情感教育，对学生动之以情，是教师教育教学工作的重中之重。
在名著教学过程中,学生的学习兴趣能够在良好情感的激发下逐渐变得浓厚,并随之转化为学习能动性。
教师应善于为学生营造良好的课堂氛围,学生的学习情绪由此得到良好保持,同时有利于教师与学生、学生与学生之间实现共同协作,进而引发情感共鸣,收到满意的教学效果[6]。
情感教学不仅是一种手段,更是其目的,对学生学习行为具有定向、引导、激发、推动和调节等动力效果,对学生认知和智力发展过程能够产生直接的影响。
在名著教学过程中，教师应更倾注教学热情,促进教师与学生之间达成信任对于教育来说,爱是重要的前提。
爱护学生是教学活动中必然萌发出的情感,是教师的天职,具有伟大的意义。
而这种爱并非仅仅对于成绩优异的学生,更体现在对后进生的爱护上。
五、结论
语文教师要转变观念，从思想上重视课外阅读，把课外阅读当作语文学习的一个重要组成部分，对中学生来说，阅读是语文学习中基础的基础，关键的关键。
他们知识面可以通过阅读来拓宽，他们思维不够活跃，可以通过阅读来促进；他们语感可以通过阅读来培养。
冰冻三尺非一日之寒。
只有一定量的积累才有质的飞跃，唯有博览群书，才能在潜移默化中受益。
语文教师必须将语文文学名著的阅读与语文教育引向一个良性循环的道路，语文能力的提高必须有量的积累，文学名著阅读可以锻炼学生的自读能力，有助于他们养成良好的阅读习惯，文学名著的阅读是培养学生人文素养、训练思维品质的最好范本，名著阅读还有助于解决工具教育与人文教育的矛盾。
文学名著阅读对青少年心灵，人格的培育有特殊功效。
文学名著的容量，所反映的社会现实丰富而深刻，文学名著阅读对于本身缺乏生活经验的学生来说是一种特殊的营养，对建构学生自己的生活经验和心灵，人格的培育等方面具有重要作用。
总之，针对当前初中生名著阅读的现状，作为语文教师要切实肩负起责任，用富有个性的教育技巧，引导学生、激发学生的名著阅读。
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