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中学语文教学研究
中学语文教学研究》（案例分析）
在《中学语文教学研究》课程学习中，有关如何开展作文教学、如何能够有效培养和提高学生作文能力的问题被同学们屡屡提及，而这个问题恰恰也是课程学习中的一个重点加难点的内容。
这里将根据作文教学一般规律和教学策略，结合两个案例进行分析研究，希望引起大家的思考，给大家一些帮助和启发。
作文必须要具备的两个条件是：
学生得有话想说，还得有话会说。
而作文教学的困难恰恰是：
一到作文，学生没话说，或者有话不会说。
从对教材第五章后的案例《都是课代表惹的祸》研究中，我们可以提炼出以下要点：
第一，作文首先得“有话要说”；
第二，教师要为学生创设写作的情境；
第三，学习写作的规律是：
模仿—创造。
我们讨论过培养学生的作文能力，一般采用的策略有：
（一）采用情境教学，使学生产生写作的欲望
（二）通过阅读来启迪智慧，激发写作热情
（三）在阅读和作文过程中加强基础知识教学，培养学生作文兴趣
关键是，在我们的教学实践中，如何在具体的作文训练活动中恰当的、有效地运用这些规律和策略呢？
我们可以看看下面的案例。
案例一：
诗歌《哭亡女苏菲》的仿写
1．诗歌《哭亡女苏菲》朗读教学课
2004年12月底，山东枣庄八中孙晋诺老师所主持的在中学语文教学专业委员会立项的“十、五”课题“积累、审美、创新——高中语文教学改革实验”召开结题会。
作为课题汇报的内容之一——孙老师上了一节诗歌教学课，课题为《哭亡女苏菲》（教材为自选）。
开会的前一天，孙老师上了第一课时：
安排学生自读，并要求选择最使自己感动的诗节，以“答亲爱的父亲”为题写答诗。
结题会上的汇报课是第二课时——朗读并理解这首诗。
诗歌这一文学样式的突出特点是饱含丰富的感情。
诗歌教学的课堂上，同样需要营造浓浓的感情氛围；学生只有融入诗境，才能真正懂得诗。
在这节课上，孙老师以指导朗读，把学生带入诗中；以对朗读的表达恰当与否的讨论，引导学生深入理解诗句；以写、读“答诗”，让学生入情入境地体会苏菲的感情。
这就使学生完全融入在诗歌里。
学生一首首精彩动人的“答诗”就印证了这一点。
听了这一课，使人感觉经历了一次精神的感情的洗礼，最突出的是强烈的父女之间的爱。
原作只写了父爱，而学生的“答诗”，学生对自己作品的诠释，则充分表达了女儿的爱，从而大大拓展和丰富了原作的内容。
这种父女之间的爱，既表现为分在两个世界的撕心裂肺的思念，表现为父亲的无法弥补的自责与愧疚，又表现为女儿对父亲细致入微的体谅和理解，以及规劝和鼓励。
这种真的善的美的丰富的情感活动，犹如“润物细无声”的春雨滋润着课堂里每一个人的心田。
这与其说是教学，不如说是享受。
而这种在阅读课教学中开展的仿写训练，以读带写，以写促读，收到了非常好的效果，涌现了一大批文情并茂的佳作。
２．学生的仿作与原作的比较
教师在第一堂课中，已经布置了学生选择最使自己感动的诗节写“答诗”。
在这第二堂课中，学生纷纷展示了自己的诗作。
我们可以来看一看。
原作1——4节如下：
你哪里去了呢？
我的苏菲！
去年今日
你还在台上唱“打走日本出口气”！
今年今日啊！
你的坟头已是绿草凄迷！
孩子啊！
你使我在贫穷的日子里，
快乐了七年，我感谢你。
但你给我的悲痛
是绵绵无绝期呀，
我又该向你说些什么呢？
一年了！
春草黄了秋风起，
雪花落了燕子又飞去；
我却没有勇气
走向你的墓地！
我怕你听见我悲哀的哭声，
使你的小灵魂得不到安息！
一年了！
任黎明与白昼悄然消逝，
任黄昏去后又来到夜里；
但我竟提不起我的笔，
为你，写下我忧伤的情绪，
那撕裂人心的哀痛啊！
一想到你，
泪，湿透了我的纸！
泪，湿透了我的笔！
泪，湿透了我的记忆！
泪，湿透了我凄苦的日子！
请看学生对第4节的仿作：
（1）
一年了！
我的眼泪化作了黎明的第一道光线，
我的声音化作了黄昏里最后的一抹彩霞，
走过千山万水，
焦急地寻觅父亲的气息，
却不曾得来一丝的回应！
想念，吹融了冰河的雪衣！
想念，吹干了荷叶的泪滴！
想念，吹落了秋木的枯叶！
想念，吹走了大地的生机！
（2）
一年了！
任太阳升起又落下，
任星星来了又归去，
我无时无刻不在想着你，
想你，我把忧伤忘记，
忘记掉忧伤啊！
一想到你。
笑，浮上我的小脸！
笑，溢满我的心田！
笑，飞入我的梦乡！
笑，绕在我的身边！
简评：
（1）可以看出，诗歌原作强烈真挚的情感激发了学生的真情，学生被带入了意境，其仿作不仅融入意境，而又拓展了意境。
（2）语言形式的模仿——结构、句式，遣词造句。
对具体的第4节的仿写使学生仿有所依，情有所钟。
再看原作5——8节：
孩子啊！
我曾一度翻着箱箧，
你的遗物还都好好地放起；
蓝色的书包，
红色的裙子，
一迭香烟里的画片，还有……
孩子！
你所珍藏的一块小绿玻璃！
我低唤着苏菲！
苏菲！
我就伏在箱子上放声大哭了！
醒来夜已三更，月在天西，
寒风阵阵传来
孤苦的老更人遥远的叹息！
我误了你呀！
孩子！
你不过是患的疟疾，
空被医生挖去我最后的一文钱币。
我是个无用的人啊！
当卖了我最值钱的衣物，
不过是为你买一口白色的棺木，
把你深深地埋葬在黄土里！
可诅咒的信仰啊！
使我不曾为你烧化纸钱设过祭，
唉！
你七年的人间岁月
一直是穷苦和褴褛
死后你还是两手空空的。
告诉我！
孩子！
在那个世界里，
你是否还是把手指头放在口里，
呆望着别人的孩子吃花生米？
望着别人的花衣服
你忧郁地低下头去？
学生对第8节的仿作：
我是懂事的孩子，爸爸！
没有花衣服，我就和露珠玩耍，
没有花生米，我就和蚯蚓做游戏，
再冷再饿，我也不哭，
一年了，没人陪我，我也不怕！
爸爸，别哭了！
找到路我就回家！
我好想你啊，爸爸！
我的爸爸！
简评：
（1）特定情境中的对话。
细节具体，触发情感。
（2）对象的亲切可感，使学生心中的话语油然而生。
原诗第18节：
小鱼！
我的孩子，
你静静地安息吧！
夜更深，
露更寒，
旷野将卷来狂飙！
雷雨闪电将摇撼着千万重山！
我要走向风暴，
我已无所系恋，
孩子！
假如你听见有声音叩着你的墓穴！
那就是我最后的泪滴入了黄泉！
学生答诗
（1）：
爸爸，亲爱的爸爸，
你好好睡一觉吧！
天已晚，
月更淡，
朝霞将带来光明！
星光闪烁将照耀万重河山！
我要你回到家中，
你还要爱妈妈，
爸爸！
假如你看到空中有星星，
不停地眨着眼睛，
那就是我对您祝福的深情！
（学生掌声起）
学生答诗
（2）：
爸爸，我的爸爸，
我怎能静静地睡眠！
黑夜里我孤苦一人，
寒露下我的衣服正单，
狂风会把大山吹倒吗？
雷雨闪电会不回淹没我的小茅屋？
别走啊，爸爸！
抱着我，爸爸！
爸爸！
我多想听到您的声音！
您的声音就是我的春天！
３．学生写作成功原因的分析
听了这节课，我的另一感受是学生的诗写得太好了。
那么，学生为什么能写出这么好的诗来呢？
写诗的首要条件是强烈的情感运动，情之所至，才有诗；
其次，还得有内容可写；
第三，还得知道怎么写。
这节课的成功，首先要归功于教师精心的选材，《哭亡女苏菲》这首诗容易读，容易使学生入情入境；其次，为了让学生写好，教师精心设计了导语：
“同学们，当一个人把自己那颗滴着鲜血的心捧给我们，让我们看到那急剧的跳动，闻到那真诚的芬芳，我们会有怎样的感受呢？
那种最伟大的美会使我们热泪盈眶！
让我们读高兰的诗吧，他把心给了他的女儿，也给了我们。
让我们体会苏菲的心情吧，拿起笔来，为这人间最美的情感，为这最伟大的父爱，作出心灵的呼应！
请选择最令你感动的诗节作答。
”这则导语不仅有激发情感的作用，而且写“答诗”的要求还把学生置于了具体的对话情境。
对话的对象亲切可感，仿佛就在眼前，对话的内容便油然而生。
而且这“对话”该怎么说，相应的诗节就成了可供模仿的“范文”。
让我们再看第17节的原作和仿作：
原作 仿作
姗姗而来的是别人的春天，袅袅走来的是我们的春天，
鸟啼花发的是别人的新年，草长莺飞的是我们的今年！
对东风我洒尽了哭女的泪，对蓝天我撒下了幸福的花瓣，
向着云天，向着太阳，
我烧化了哭你的诗篇。
我寄出了平安的信笺。
简评：
（1）内容是在情境中产生的；
（2）语言形式的模仿非常明显。
总之，有激情，有内容，形式上有借鉴，这就具备了写诗的基本条件。
当然，学生的个人条件也是非常重要的。
案例二：
姓名自解
这是特级教师赵谦翔上的一节作文训练课。
１．课的结构
【激情导语】
（１）猜谜语：
逍遥彩云里，
自在艳阳天，
有风方起舞，
无线舞翩跹。
（２）电视上频频出现这类广告：
请把你的名字寄给我们，我们将帮助你了解你自己，认识你自己。
有的竟然还有“替你预测命运”之类的迷信言辞。
姓名，是父母馈赠给我们的第一份精神厚礼。
理智与情感双健的我们，为何不自己来深究姓名的含义，体察父母的厚望，寄托自己的理想？
“姓名自解”将是一次毫无灰色污染的绿色写作，它将如实记录你人生花季富于动感的原生态，它将为你人生辉煌的未来留下珍贵的伏笔，它还将给你晚年朝花夕拾留下回味不尽的诗意。
【具体要求】
（１）全文要贯穿一种真情：
通过研究自己姓名的含义，来体会父母的深情厚望。
（２）充分展示“借名发挥”的能事，可以从正面谈，如自解，自悟，自省；也可以从反面谈，如自嘲，自警，自律。
可以用白话，也可以用文言。
（３）字数在300字左右。
【范文点评】
2．范文的选择和范文的作用
教师选择了五篇范文进行当场点评（注：
方括号内是教师对范文的点评）。
范文1张昕然姓名自解
我原名叫“张巍”，干姥看后，挠挠头说：
“怎么能给孩子起这破名！
山底下的小鬼永远也抬不起头！
”开始我也不在意，听过这番话后就愤愤然了。
瞧我那偏心的爷爷！
我叫“张巍”，哥哥叫“张山”，为何他要压在我头上？
在干姥的怂恿下，我的做闹下，还有父母的美好愿望下【“美好愿望”是名词性的短语，应该改成一个动词性的才通顺。
】，名字终于改啦！
我现在叫“张昕然”，是算命先生算出来的。
说什么我“命中缺火”，而“昕”是太阳刚刚升起的意思，而“然”呢？
唉！
这字我就不明白了！
是为了听起来顺口吧？
罢了，罢了。
名字，寄托了父母的美好愿望【这句拉杂，可删】，算命这东西虽不可信！
但是算出来的名字可以漓淋尽致地表达出父母的愿望与寄托，这又何乐而不为呢【“何乐而不为”的“为”，是“做”的意思，应改用“有何不可”。
】？
【名字解说得真实生动，活泼有趣。
但你要牢记：
你的“姓名”可以由算命先生算出来，但你的“人生”却绝不可能由算命先生算出来！
人生之路要*你自己踏踏实实一步一个脚印走出来！
】
范文2王璎珞姓名自省
我已经15岁了，据爸爸说，当年给我起这个名字可谓煞费苦心。
爷爷要给我起名为“王向东”、“王向远”，可爸爸说那可不是一个女孩的名字，所以我在一岁之前只好叫“小坏蛋”，“受气包”。
到我一岁那年，王蒙写的《青春万岁》被拍成了电影，爸爸看了这部电影非常喜欢，于是就把这部“巨作”序章里一首小诗中的一个词作为我的名字：
“让我们用青春的璎珞，编织幸福的生活”——于是我的名字就变成了“王璎珞”。
我想爸爸之所以给我起这个名字，可能是因为他希望我像项链上的珍珠一样光彩夺目，希望我的生命绚烂多彩。
可我大概辜负了爸爸的期望，学习成绩普普通通，又没有什么特长。
本来我很聪明，学习成绩应该是出类拔萃的，可我偏偏不愿意学习，总认为学习是一件苦差事。
这样下去，我可能要做一个平凡的人了。
我【补上“似乎”更好。
】应该改名叫“王平凡”【改为“平庸”更合适，“平凡”没什么不好，“平庸”才是不可取的。
】。
但我不希望做“王平凡”，我还要努力，作回我原来的“王璎珞”。
【这是一篇真情之作。
不但写出了父亲的真情，也写出了女儿的真情：
我不希望做“王平凡”，我还要努力，作回我原来的“王璎珞”！
作者自言“很聪明”，显然是一块璞玉。
然而，“玉不琢不成器”。
要想成器，就必须自雕自琢——刻苦学习，自强不息。
乃父的热切期望，正是整个前辈对后辈的期望啊！
如果青春失去热血，失去激情，失去奋斗，就绝不会有闪闪发光的“璎珞”，就绝不会有“青春万岁”了！
】
范文3赵笑怡姓名自解
本人姓赵，百家姓中天下第一家，是一个众所周知的普通姓【“普通”用词不妥。
】，但再加上后面“笑、怡”二字却又不免变得与众不同。
我的名字很特别，认为天下并无第二号，因此有些得意——与众不同吗！
又显出我极富个性。
说实话，我不太喜欢自己的名字，念出来有些“土”，仔细斟酌又不好听，曾经一通乱翻字典，想给自己改名，却又怎么也不觉有这个好。
【以上文字拉杂颠倒，以下文字精彩纷呈。
】
第一，“笑”字意为“乐”，“乐”即表高兴之意。
“怡”也是喜悦之意，如此一来，“赵”即天下第一家，再加上双倍的喜悦之情，那我这一生就是天下第一的欢乐喽！
可见父母对我的期望，“好好学习，天天向上”并不是最高要求，一生活得快活才是最有意义的。
第二，用英文字母把三个字的开头字母缩写，就为“ZXY”，再按外国人的习惯——姓放在名后，于是就为“XYZ”，成了代数学中常见的三个未知数！
从浅来看，可表现出我对数学极富天分。
从深挖掘，则表现出我一生极富神秘色彩，将来肯定不是个凡人。
由我的名字就可以看出父母对我深厚的爱与期望，我一定不负所望，朝着我的“姓名目标”努力，打造自己不平凡的一生。
【作者在姓名自解中洋溢着乐观与自信：
“天下第一欢乐”，“极富数学天分”，“极富神秘色彩”，“肯定不是凡人”……真诚的自白，美好的憧憬，绿色的情怀。
需要提请注意的是：
“好好学习，天天向上”固然不是人生的“最高要求”，但它毕竟是“活得快活”与“打造自己不平凡的一生”的重要前提！
】
范文4杨霖赫姓名自解
“杨”不论如何也算大姓,总不能“杨一”，“杨二”地叫下去，所以便在“杨”后面加了些别的字，就成了名字。
——这就是我曾经对名字的理解。
据说【把“据说”改为“后来我才听说”，以便与首段“曾经”一语照应。
】我下生时，前来拜访的亲友很多，给我起了不少名字：
杨闯——闯闯荡荡；杨爽——爽爽快快；杨梅——当场否决……但最后，爸爸还是翻了字典，起了一个绕口的名字——杨霖赫。
杨，是姓，祖祖辈辈传下来的，又有“杨家将”做祖上，是不能改的。
霖，“雨”+“林”，希望我长大后不至于遭受贫寒之苦，就像“林”一样，每天都有雨滋润。
赫，有两重意思。
“赫”可以解为“显赫”，父母希望我会众人皆知；“赫”又可以做“鹤”。
因为两个弟妹都属鸡，故我父母望我“鹤立鸡群”，独占熬头。
因为有了父母的爱，我就【把“就”改为“才”，方能在文脉上与前文呼应。
】有了一个响亮的名字。
【短短三百字，写得一波三折。
第一折：
由对名字的“误解”，转到“理解”；第二折：
由“杨闯”、“杨爽”、“杨梅”转到“杨霖赫”；第三折：
由“霖”之“免受贫寒”转到“赫”之“众人皆知”与“鹤立鸡群”。
最后用一个“爱”字紧紧束住，有波澜而不枝蔓，情意深而主题明。
】
范文5谷瑞姓名自解
谷者，粮也。
俗话说“民以食为天”，以此推之，我乃民之天也。
瑞者，祥也。
俗话说“瑞雪兆丰年”，以此来看，以我为天的人民们【“们”字当删，“人民”是集合名词，没有复数。
】将年年是丰年！
想必诸位皆听过“天将降大任于是人也”这句话吧？
也知道“祥瑞”这个词。
我想我的父母一定是将这些混在一起，于是也希望“天将降祥瑞于是人也”吧。
再者，大家一听到我的名字，便会想起英文中的Green和grey，也就是今天这堂课上形成了鲜明对比的两种颜色：
绿色和灰色。
我想灰色大概代表缺点，绿色代表优点，可见父母是在告诉我“人无完人”这个道理，于是便让绿色与灰色在我的名字中并存。
我也常以此自戒，不要在任何时候表现得过于自大。
这大概就是我的名字了吧。
【此句应改为：
这就是我名字的深刻含义。
】
【小作者的语言真精彩：
不但文言与俗语信手拈来，而且把“谷瑞”谐音成英语的Green和grey，然后由绿色和灰色联想到优点和缺点，再进而升华为“人无完人”的哲理，并引为自戒，以防自负。
这些自解姓名的连珠妙语，如果让该生父母读到，他们肯定会为儿子的“青胜于蓝”而眉开眼笑！
】
这堂课可以说很精彩。
我觉得从这个教学案例当中，不仅可以从教师对作文训练方式的设计受到启发，更重要的是，它的整个教学过程从导语、到所提的具体要求，直至教师对范文的选择标准以及评点角度和表达方式，都有许多值得研究的地方。
五篇范文选用的角度不同。
范文1：
从字型（字的结构）的分析着眼；
范文2：
从特定时代色彩入手；
范文3：
从字义的分析解名，并与英文字母联系起来发生联想；
范文4：
从字义和同音字的分析解名；
范文5：
从字义和英语单词的联想解名。
这样的作文教学，紧密联系学生自己的生活，尊重学生独特的认识，能够激发学生浓厚的写作兴趣，同时每个人都有话可说。
而教师的作用还体现在通过对范文的评点，恳切而不露声色地进行了写作指导，这种指导非常具体和中肯，有的放矢，对于提高学生写作水平和作文能力、乃至思想认识都具有潜移默化的作用。
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