苏教版语文第九册第一单元教学设计.docx
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苏教版语文第九册第一单元教学设计
1、师恩难忘
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课8个生字，认识一个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学重难点：
感知作者紧扣题旨选取平常、普通，却很典型的事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。
教学准备：
配套光盘、多媒体
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、设境引入
1、同学们，在四年的学习生活中，最让你难忘的是哪位老师，他（她）一定给你留下了深刻的印象。
回忆一下，他（她）为什么会让你难忘？
2、指名作答。
3、揭题：
下面，我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
板书课文标题。
二、初读感知
自由朗读课文，结合培养良好的学习习惯对课文的预习，检查预习情况。
1、自学生字词。
①自由读。
②指读，齐读。
2、指名分节读课文，相机正音。
多音字：
正，联系多音组词：
正月，正好。
三、通读课文，整体感知
1、学生通读课文。
2、说说本文写了一件什么事。
（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此。
）
3、课文中哪句话概括了插图的意思？
四、理清课文脉络。
1、用提取中心段的方式感知课文，练习分段。
课文哪几自然段是写田老师怎样上课的？
2、师生进行交流，加深感知。
五、指导写字，完成作业
1、出示生字，分析字形，感知字的写法。
2、指导书写
本课全部是左右结构的字。
滋：
左窄右宽，右下不要写成绞丝旁，最后是点。
撇折上下排队，左边折时要对齐。
折要写平。
3、学生练习书写。
六、布置作业
1、完成课堂习字簿
2、读熟课文
3、回忆自己老师最难忘的一幕
板书设计：
1、师恩难忘
赞美老师
第二课时
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。
一、复习导入
1、板书课题：
①、看谁能通过课题读出自己的朗读体会
②、都有了自己独特的感受，那谁能说说课文主要讲了一件什么事？
2、检查生字词
二、细读课文，品味感受
过渡：
作者为什么会写这样一件小事？
你从这件事中感受到什么？
1、学习课文1、2两节，看看作者对老师是怎样的评价？
学生自由读1、2两节，回答问题。
口才、文笔好。
过渡：
是不是真好？
作者用了一件小事向你证明。
2、朗读第二部分。
思考：
田老师哪些地方最让你佩服，用自己喜欢的符号画出来。
学生交流。
（1）、田老师讲课
讲课内容生动，讲古诗，编故事。
你喜欢听这个小故事吗？
练习讲故事——变读为讲，让学生练习复述
学生讲故事，讲的较好同学，借机理解词语意思
听得这过瘾，他却讲完停了下来，这就是文中——戛然而止。
看刚才同学们一个个表情，看来你是被他讲的故事吸引了，看来他讲的很好听，告诉你，这就叫——娓娓动听。
这真是——引人入胜呀！
那这几个词语你理解了吗？
希望在合适的时候你也能用上这样的词语。
（2）持之以恒
那么最令作者难忘的应是什么？
（教师的教诲）
进一步提问：
老师的哪些教诲呢？
（引出“学习了四年，听了上千个故事”部分，并引导学生读好这部分。
）
总结：
难怪作者说老师口才、文笔好。
真是——名副其实呀。
（3）完成课后第三题。
3、完成课后第二题。
五、迁移积累，升华感知
1、同学们，作者肯定和我们一样学过很多诗，那你能从我们学过的一首诗中，把自己当成田老师，想想田老师会编个什么样的故事，讲给大家听，让大家记住吗？
学生现场练习编故事，讲故事。
2、总结，过渡：
一个小故事，让我们看到了高水平的田老师，怎能不让我们难忘？
有感情地朗读最后两节。
作业设计：
做张敬师卡，在教师节送给自己的老师。
板书设计：
1、师恩难忘
编故事：
娓娓动听口才好
我：
身临其境敬佩
2、陶校长的演讲
教学要求：
1、学会本课的9个生字，理解生字新词。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文、复述课文。
3、学会用“即使……也……”“既要……也要……”造句
4、了解演讲的特点，明白为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
教学重难点：
通过探究性学习，感悟为什么要做到“每天四问”，培养学生不断激励和鞭策自己的好习惯。
教学准备：
配套光盘、多媒体
教学时间：
2课时
教学内容：
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，揭示新课
1、同学们，还记得上学期我们班级举行演讲比赛吗？
（板书：
演讲）今天我们来听一位名人的演讲。
——板书：
陶校长
2、陶校长，你了解他吗？
（交流陶行知有关资料）
原名文睿，后改名陶行知。
安徽翕县人，近代教育家，晓庄学校，山海工学团，生活教育理论，教学经验，小先生制，育才学校，“公德”和“私德”。
2、听演讲（播放配套录音）
小结：
演讲就是在群众集会或重大会议上就某个主题说明道理、发表见解的说话方式。
二、了解演讲知识，引入课文
1、谈演讲的特点
（1）真实性（贴近生活，讲真话）
（2）鼓动性（激烈感情，感召力）
（3）礼仪性（称呼、交流、有祝语）
2、文中陶校长怎样注意这三点的，自读
（1）通读正音
（2）划标题
三、检查初读理思路
1、出示生字词正音。
2、按四部分抽个别读，点评后四人小组分别读，并解疑。
3、交流分段知大意
（1）陶校长的演讲主要讲了什么？
（2）是分哪儿几个方面来谈这个问题的？
（3）填充概括段意
一
（1）开门见山提出了（）
二（2—5）分别要求学生从（）、（）、（）、（）四方面问问自己有没有（），（）了多少，并讲了这样问的（）。
三（6）总结全文，希望学生养成（）的好习惯，争取在（）取得（）。
4、引读全文
5、质疑留疑
四、学习生字
1、出示生字，分析字形，记忆生字
2、归类写字，重点指导：
左右结构：
锻、炼、德、励、鞭
炼：
火字做旁，捺变点，右边不要写成“东”
上下结构：
垒、否、需、策
垒：
上面第一个大，下面两个小些，托住上面的。
3、比较组词：
陶（）炼（）彼（）
葡（）练（）履（）
4、完成习字册。
5、抄写词语。
作业布置：
1、了解陶行知故事
2、朗读课文
板书设计：
2、陶校长的演讲
一、演讲内容
二、具体讲述——每天四问
三、总结全文
第二课时
教学目标：
1、能说出陶校长的后几问分别包括那些意思？
2、能运用学法进行自学。
一、复习
1、读词语
生命之本 否则 锻炼 健康 堡垒
源泉 造福社会 专心致志 坚韧不拔 彼岸
2、说说这篇演讲稿中陶校长共跟大家讲了哪几个问题。
相机板书：
健康、学问、工作、道德
二、教学第一问
1、作者为什么要先问身体有没有进步？
出示第二节（找出有关词语画出来）
2、交流出示句子：
健康第一健康是生命之本健康堡垒
3、再读体会关联词的作用（填空比较，谈重要性）
因为……有了……才有……，否则……将（说话）
4、怎样才能有一个健康的身体？
（抓住两个“离不开”，导读）
5、三读本段（引读）理清层次：
先问什么？
再问为什么这样问？
最后提出什么希望？
三、教学第二问、第三问、第四问
1、引导用第二节方法学习第二问
2、交流讨论，学生为主
（1）问什么？
（2）为什么要这样问？
（3）怎样才能使自己的学问有进步？
学生交流，完成学习。
3、自读自悟4、5自然段，练习演讲。
分工学习课文，1——3组同学重点学习第4自然段“问工作”部分；4——6组同学重点学“问道德”部分，也可挑自己感兴趣的部分，边读边想，也可和同桌讨论讨论。
4、交流读悟收获指导演讲
学生可以用演讲来表示自己对该部分的理解，讲后其他学生可向他提些问题；也可自己谈想说明些什么，
（1）“问工作”部分
A、层次：
问什么——为什么要问
B、重点句：
“这些工作虽然都是一些小事，却能培养我们的责任心，锻炼我们的办事能力，是我们将来步入社会做大事的基础。
”
举例说说班级中工作认真负责的同学；鼓励同学们都来承担学校工作，班级工作，锻炼能力，培养责任心。
C、指导演讲重点句。
（2）“问道德”部分
A、层次：
问什么——为什么要问——要学做真人
B、举例说明“根本一坏，即使你有一些学问和本领，也不会成为对社会有用的人。
”练习造句
“我们到学校里来，除了要学习文化知识，更要紧的是要学习做人，学习做真人。
”
“真人”是什么样的人？
（真诚，不虚伪的人。
）这样的人在“公德”和“私德”上会有些什么表现？
（在公共场所会怎样，中午吃饭了会怎样，课间活动不小心被人推了一下怎么办等。
）
（1）公德——公共道德，观念
（2）私德——私人生活上所表现的道德品质
（3）真人——真诚不虚伪的人
（3）练习有感情地演讲4、5自然段。
小组选代表上台演讲，评选优秀“演讲家”
四、学习第6自然段。
同学们对这篇讲稿领会得很好，讲得也很好，那陶校长为什么要我们每天四问呢？
我们来读读最后一段。
（1）指名读。
（2）说说从陶校长的结束语中明白了些什么，还有些什们不懂的。
（3）总结填空：
陶校长希望同学们从小树立（），筑起（），学习上认准（），刻苦钻研；工作上要培养（），认真负责地做好（），要学做（）。
这样就可以（）。
他的演讲言真意切，使我们感受到老一辈教育家对学生的（）。
C、陶校长，您听我说……
五、布置作业：
1、完成课后第四题
2、仿照课文某一问的写法，向自己提一个问题，有条理地说一说，然后写下来。
板书设计：
2、陶校长的演讲
健康 生命之本
四问 学问 前进活力源泉
工作 也是学习
道德 做人的根本
3、古诗两首
教学要求：
1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字。
理解生字词。
3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
4、凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学重难点：
1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。
教学准备：
配套光盘、多媒体
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
《访隐者不遇》
一、释题质疑。
1、唐代的古诗是中国文化宝库中的一颗明珠，我们以前学过很多唐诗，认识很多诗人，今天，我们再来认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。
2、出示题目。
释题。
访：
寻找、寻访。
隐者：
隐居山林的人。
不遇：
没有遇到
题目的意思就是：
（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。
3、质疑。
哪里找的？
怎么找的？
为什么没有找到？
二、初读课文。
1、自读古诗。
2、出示古诗，指名读。
注意古诗的停顿，争取做到抑扬顿挫
三、借助画面，理解诗意。
1、仔细看图。
想一想：
你知道了什么，还想知道些什么？
（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。
）
2、结合图谈一谈诗句中词语的意思。
童子：
小徒弟。
师：
老师。
此山：
这群山。
3、师重点指导。
言：
说。
云深：
山高林密，山顶之云雾缭绕。
只：
就
4、根据诗句想象诗中省略的询问。
（l）你师父干什么去了？
（2）在哪儿采药？
（3）你能找到他吗？
5、体会人物情感，指导学生有感情地朗读。
第一句：
松下问童子——满怀希望。
第二句：
言师采药去——情绪一下子低落变成失望。
第三句：
只在此山中——失望之中萌生了一线希望。
第四句：
云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。
在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。
6、分角色表演：
扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。
四、想象诗意，熟读成诵。
1、正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。
指读、同桌互读。
2、边想象诗意边练习背诵。
3、背诵古诗
五、布置作业：
1、背诵古诗
2、完成课后第四题——改写古诗
板书设计：
寻隐者不遇——贾岛
松下/问童子，（希望）言师/采药去。
（失望）
只在/此山中，（一线希望）云深/不知处。
（彻底失望）
第二课时
《所见》
一、激趣导入
1、多媒体出示插图：
看，这图上有什么？
在干什么？
（学生看图交流）
2、请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。
小结：
刚才同学们都说了自己见到的图画。
告诉你们，有位诗人袁枚，他也见到这个景象，并且用诗句表现了出来。
所见（板书课题）
二、朗读古诗
1、出示古诗，自由朗读。
2、自由读课文，画出生字，把生字读正确，读出诗句的韵律。
并采用自己的学习方式（借助工具书：
如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）
3、检查自学情况，再读古诗。
三、品悟古诗
（一）细读古诗，了解诗句的意思。
1、自读每句诗，小组交流讨论诗意。
A、“牧童骑黄牛，歌声振林樾。
”
牧童在干什么？
他当时的神态如何？
怎么看出来？
此时，他的心情怎样？
从哪个词体会得到？
理解：
振：
震荡；樾：
树阴。
B、“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
”
牧童行走间听到了什么,他想做什么?
为什么却“闭口”呢?
意欲：
心想。
作者因为什么想到什么？
2、指名说说每句诗的意思。
3、组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。
A、前两句诗写了牧童的神态，心情。
声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
B、后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。
C、整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。
（二）朗读古诗，背诵古诗。
1、教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。
牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
2、指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。
（自己练习——指名读——评读指导——练读）
3、有感情地背诵古诗。
四、欣赏古诗
（一）欣赏古诗，展开想象。
学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？
是否捉到了蝉？
（二）感受意境，精炼强化。
谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。
（同桌试编，全班交流、评议。
）
五、作业布置：
背诵古诗，续写：
《所见》——牧童停下后——
板书设计:
所见——袁枚
牧童/骑黄牛，
歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，
忽然/闭口立。
习作一
记印象深刻的一位老师
教学要求：
1、回忆《师恩难忘》一文的写法，从写作的角度读懂例文《我的班主任》片段，联系习作要点提示，领会通过具体生动的事例把人物写得细腻感人的方法。
2、根据作文的要求，自拟题目，抓住一两件事写一位老师。
教学重难点：
抓住一两件事写一位老师，把事例写得具体、生动，细腻、感人。
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激活情感，激发表达欲望。
同学们，前两天很多同学给老师做了精美的卡片，上面写满了祝福的语言，在教师节来表达对老师的祝福。
从古至今，也有很多优美的诗句赞美老师如：
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
”你还知道哪些？
（学生回答）老师为了我们的成长，呕心沥血，付出了艰辛的劳动。
他们似春蚕、似蜡烛、似铺路石……他们始终默默地奉献着，耕耘着……今天，就让我们用挚嫩的笔尖来赞一赞这些可爱的人吧！
好吗？
二、学习例文，感悟“细腻”的情感。
1、田老师把一首小诗编成了一个小故事讲给学生听，这令作家刘绍棠至今不忘。
田老师讲得生动，作者刘绍棠写得具体，让我们读来也深深地被感动着。
老师这儿有一篇文章，是一位小作者写的他的老师，这件事比刘绍棠写的事还要小、还要平常，但是同样细腻、感人！
想读吗？
2、出示《我的班主任》。
提问：
请同学们认真地读一读，想一想小作者写了一件什么事？
哪些描写表达了作者内心的感动？
在相应的句子下做上记号。
可以在四人小组里交流交流自己的感受。
3、全班交流：
出示全文
“忽然，一只温暖的手扶着我的前额，慢慢地向上抬起。
（“温暖”、“慢慢地”可以看出冯老师动作是那样轻柔，体现了她对学生的关心、爱护。
）
”她的一双眼睛望着我,好像在说：
三个一怎么又忘了?
”
（这句话借我的感受生动地写出了冯老师当时的神态，使人觉得冯老师特别亲切、和蔼！
）
“冯老师轻轻拍了一下我的肩膀，朝前走去。
”
（“轻轻”一词表现了冯老师对学生的关心。
）
“我不好意思地一笑，立刻把身子挺直。
”
（“我”明白了老师的良苦用心。
）
“从此，我每次做作业的时候，就觉得额前有一只温暖的手。
它时时提醒我：
写字，一定要保持正确的姿势。
”
（这儿细腻地描写了“我”的感受，老师的教育使“我”一直难以忘怀。
）
4、小结：
是啊，老师的每一个小小的举动，都寄托着老师的情，也牵动着作者的心……读来真切感人，也让我们身临其境！
三、引导回顾，捕捉“细腻”的感受。
1、几年来，关心教育过你们的老师一定很多，一定留下了许多令你印象深刻的事，让人回味，让人感动！
现在回忆一下。
2、讨论、交流：
在你的记忆中，那未来是给你留下了深刻的印象？
你想说说哪位老师呢？
一次倾心的谈话、一次深情的暗示、一句难忘的鼓励、一束严厉的目光、一次令我心跳的家访、一幕深情的凝望、一个习惯性的动作、一个令我激动的电话……再给大家十分钟时间，细细搜寻记忆中老师关心、教育你的一个动人的场景，待会儿说给大家听听，让大家一起来分享你的幸福与快乐！
注意，一定要说清楚当时的情况（注意细节描写）
（1）学生自由准备。
（2）交流自己的幸福体验。
（3）小结：
每个人的心中都有温柔的一面，只要我们去用心体验，学会感动，就一定会有特别的发现，写出特别的感受！
板书设计：
让我难忘的一位老师
一：
点名那位老师让我难忘
二：
详写。
具体事例——写清经过，结果，注意人物语言，动作，表情等
三：
总结。
首尾呼应。
第二课时
一、拟订提纲，写作文草稿。
二、反复修改：
千金难买回头望，文章不厌百回改！
好文章三分写、七分改！
（鼓励学生自改、互改。
）
三、誊抄作文。
板书设计：
习作一
千金难买回头望，文章不厌百回改！
好文章三分写、七分改！
练习1
教学要求：
1、引导学生处处留心观察自然，积累背诵古诗，并能展开想象，续写诗歌。
2、学习古诗《题秋江独钓图》，诵读理解，感受诗人逍遥自在、怡然自得又难免孤独寂寞的心情。
3、写好钢笔字。
4、练习口语交际，学会请教。
5、学写毛笔字。
教学准备：
多媒体
教学重难点：
引导学生注意积累背诵古诗；诵读理解古诗，感受诗人所要表达的情感。
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
一、教学第一题（语文与生活）
1、教学第一部分。
（1）要求学生自读第一部分，了解诗歌所写的内容。
（2）引导学生从诗歌的前两部分寻找共同点。
以“风儿在哪里？
你不知道，我不知道。
”为开头——提出疑问，以“风儿已从那里走过”收尾。
说明结果。
（3）引导学生观察诗歌旁边的插图，进一步理解诗歌。
有飘扬的国旗，转动的风尘、鼓起的风帆。
在观察图画的基础上，思考日常生活所见。
（4）你能模仿这两小节续写这首诗歌吗？
充分展开想象，注意观察插图。
学生自由续写。
同桌相互交流，小组交流。
（5）指名交流，选择写得好的范读鼓励。
（注意范围的广泛性，充分调动学生的思维，展开视野）
2、教学第二部分。
（1）学过的古诗有很多，指名背诵几首。
（2）在我们学过的古诗中，带有“风”字的你知道多少？
分组交流，共同回忆。
（3）将全班分成两组，比比哪一组背得多。
（4）选择其中的一两首齐读背。
二、小结：
在课外注意古诗的积累，还可自己尝试着写一些简单的诗歌或儿歌。
布置作业：
1、把诗歌补写两节。
2、记录两首带风的诗歌。
板书设计：
风——
第二课时
一、教学第二题（诵读与欣赏）
1、请学生借助字典，认读古诗。
（教师正音）随时使用工具书
2、指名读古诗，齐读古诗。
题画诗
3、简单介绍古诗的作者。
清代，字子真，晚号渔洋山人，山东新城人。
4、仔细观察古诗边上的插图，图诗结合，尝试着理解。
分小组交流理解。
一：
独自。
写出了诗人的逍遥自在，怡然自得，又难免孤独寂寞。
5、指名全班交流，师相机点拔。
从这首古诗中，你感受到了诗人什么样的感情？
6、练习背诵。
7、指名背诵，集体背诵。
二、教学第三题（写好钢笔字）
1、指导。
（1）认读要写的一段话。
（2）引导学生读帖，重点观察这段话的版面（行、列）安排。
老师在学生观察比较的基础上小结，指导学生书写。
（3）提示个别不太容易写好的字应认真描红。
编：
右边竖撇要穿插到提的下面，下面写的窄长。
2、练习。
（1）学生练习描红，教师巡视指导。
（2）教师及时小结，再让学生仿写。
3、反馈。
展示写得好的字，说说好在什么地方；对写得不好的字，予以纠正，再练习。
三、小结
作业：
抄写古诗；写习字册。
板书设计：
题秋江独钓图
一蓑一笠一扁舟，
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒，
一人独钓一江秋。
第三课时
一、教学第四题（口语交际）
1、审题。
（1）启发谈话：
当我们在日常的学习和生活中遇到困难自己不能解决的时候，就要向别人请教。
那么，请教别人要注意什么呢？
（2）指名读题，明确此次口语交际的内容和要求。
2、指导。
（1）回忆自己遇到过的请教别人的生活场景。
（指名说）
（2）不同的说话方式带来的结果相同吗？
出示：
有关的小故事，不同说话，不同结果。
体会请教别人的方法的重要性。
（3）选择下面的实例，想想应该怎么说，怎么做。
自由朗读例子，选择自己喜欢的话题进行思考，组织语言，练习请教。
分组练说推荐理由。
（4）每组推荐代表发表讲话，师生评议。
3、反馈请教中的优点与不足。
4、小结：
学会请教，既能让自己解决难题，又能与人友好相处，是社会更和谐。
让我们在请教别人时，也能主动帮助向你请教的人。
板书设计：
口语交际：
学会请教
讲清问题
注意礼貌
升级会员 