藤野先生教学设计.docx
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藤野先生教学设计
1.《藤野先生》教学设计
第一课时
教学目标：
知识与能力：
1学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。
2明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。
过程与方法：
1联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。
2讨论法、问答法、分析法相结合。
情感、态度与价值观：
1通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。
2体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。
教学重、难点：
1明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。
2归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。
3分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。
4联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学模式或方法：
自主→合作→探究
教学过程：
一、引入新课：
同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。
藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？
鲁迅对他的感情又是如何的呢？
让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。
明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。
二、简介作者留学目的：
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
三、理清全文结构层次：
提示：
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
相识前相识相处时相别后
东京（离往、初到、在）仙台（回）北京
见闻感受相识肖像声调深切怀念
相处四件事例珍藏讲义
悬挂照片
相别神情话语多写文章
明确：
从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
那全文的暗线是什么呢？
四、分析讲解直接写藤野先生的文字：
1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
明确这些语句体现了人物什么特点。
（投影显示如下）
（1）外貌描写的句子符合人物身份
（2）动作体现人物特点
（3）说话声调治学严谨
（4）介绍解剖学历史生活俭朴
（5）忘带领结，穿旧外套
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
（1）添改讲义
提问：
“我”很吃了一惊的原因是什么？
“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。
哪个成语可恰当地概括这中情形？
试着找出与此成语相反的词语。
（3）关心解剖实习
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
投影显示如下：
事情思想品质
添改讲义工作认真负责
纠正解剖图对学生要求严格
关心解剖实习为人热情诚恳
了解女人裹脚可贵的求实精神
提问：
学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？
投影显示如下:
明确：
①学会选择典型事例突出人物品质的写法
②叙事应该有详略
③上下文注意过渡
④叙事时要注意刻画人物的神态
读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着
鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。
读到此，我们会
想：
在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，
学成回国后去治病救人，救人救国。
可鲁迅最终却作出了弃医从文的决
定，这究竟是怎么一回事呢？
原因有二：
一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题
目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。
二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。
鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。
这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。
为此，他决定弃医从文。
从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这
就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。
因此，
鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。
3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行
的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。
“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。
”
“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”
寄照片和写信。
4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀
念之情。
鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？
写过信了吗？
他把老师忘了吗？
鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之
情具体表现在哪里呢？
①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章
有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？
作者是用什么中心意思来统摄全文的？
这也就是全文的一条暗线。
五、小结（投影显示如下）：
1．把握全文的结构层次。
2．明确本文的叙事线索。
3．了解藤野先生的高尚品质。
4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。
六、作文片段练习：
通过写典型事例突出人物品质。
提示：
先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。
七、布置作业：
1．抄写词语（投影显示）
绯红fēi宛如wǎn驿站yì解剖pōu油光可鉴jiàn毫不介意
落第畸形jī不逊xùn匿名nì杳无消息yǎo美其名曰
诘责jié凄然qī教诲huì瞥见piē抑扬顿挫cuò深恶痛疾wù
2．完成课后练习一
教学设计B
教学设想
1.本文篇幅较长，头绪纷繁，又有很多含义深刻的语句，所以要求学生课前要做好预习，多读课文。
2.为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料等内容。
教师也要多查找和本文有关的资料，适时展示助读。
3.确定以读懂藤野先生对于我的意义为中心，以学生与老师的交往为主线贯穿教学，用学生熟悉的生活体验拉近其与文章的距离，其间贯穿词语品味、背景介绍、情感梳理。
教学时间：
二课时
第一课时
主要内容
1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，理解其中体现的藤野先生的品质
教学过程：
一、导入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》，文中回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生“方正、质朴、博学”，老先生的戒尺可畏，老先生读书时“将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”的陶醉之态又如此可笑、可爱。
今天我们一起来学习鲁迅另外一篇写老师的文章《藤野先生》，看藤野先生是怎样的一个人?
二、诵读课文，整体感知
1.朗读课文，标出生字词和不懂的地方。
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
（注：
以上生字都是课下注释中所没有的）
2、请大家根据地点的变换理清文章的结构，
在东京（1--2）写清国留学生：
赏樱花、学跳舞。
在仙台（3—35）写与藤野先生的交往。
离开仙台之后（36—38）写对藤野先生的怀念。
三、研读课文，分析形象
1、速读全文，找出鲁迅是如何评价藤野先生这位老师的？
明确：
37段：
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
如果熟读鲁迅的文字，就会注意到，这样的严正的文字，这样的崇高的评价，在鲁迅文章中是并不多见的。
让我们找出描写、记叙藤野先生的文字，看看藤野先生究竟是怎样的一个人?
2、跳读课文，找出描写藤野先生外形的文字
明确:
写藤野先生抓住了黑瘦，八字须，戴眼镜，缓慢而很有顿挫的声调。
穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的特征。
总之，当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。
本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用最简括的笔触，三言两语就勾勒出一个人物的形象，这种笔法，有些近似于画家的速描，用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容。
3、朗读课文，概括与藤野先生交往的几件事
学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神
老师：
你可曾遇到过这样的老师？
他们因何这样对你？
明确：
你身边有很多这样的老师，他们不为了传名，不为了图报，倾其所有，热情付出，在琐碎的工作中创造精彩，就是因为有这些平凡而伟大的人，科学得以进步，文化得以传承。
老师：
藤野先生不过是做了他的本分的工作，鲁迅却说他“最使我感激”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的”，这缘于藤野先生在那时那地做了这些。
当时鲁迅的处境如何呢？
4、研读课文，思考作者当时处境 指导学生结合文中有关注释，阅读课文的第24—31段，并思考下列问题：
这一层次写了几件事？
反映了作者什么样的情感？
明确：
写了“匿名信”和“看电影”这两件事。
这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。
让鲁迅处于深深的痛苦之中。
“匿名信”事件使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害。
“看电影”事件反映中国国民的不觉悟造成民族衰弱，让作者深感悲哀。
5、联系写作背景，明了藤野先生的可贵
提供参读材料──当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生──鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选），投影：
鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。
有的报纸就公开宣称：
“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。
”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。
他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。
你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？
在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。
这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。
对照“爱国青年”言行，体会藤野先生的高尚
明确：
匿名信事件用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格。
（操心食宿的医专职员正衬藤野先生的高尚品格。
）
老师：
为什么藤野先生有如此见识？
明确：
因为他本性的善良，更因为他对中国文化的了解。
提供参读材料──藤野先生的《谨忆周树人君》，
周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。
很可悲的是，当时日本人还骂中国人作“猪头三”。
在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。
我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧……
藤野先生“看重中国人”的原因──少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。
明确：
狂妄缘于无知，尊重缘于了解
总结：
恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候。
一个弱国的知识分子在日俄战争以后日本的民族主义狂潮中，所受到的屈辱、所感到的巨大压力、所激发起的反省。
藤野先生可能不知道，他仅仅是凭着一个教师的职业责任感，和一个医学研究者对学术的热情、忠诚，做他应该做的事。
藤野先生绝对没有想到的：
他的这些自然表现，却在“我”的心灵中引起巨大波澜，并且引发出崇高的敬意——
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。
他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。
我们生活中就有这样的可敬的老师，你是否感知到了？
因此，鲁迅的关于老师的观察、记忆，以及他书写老师所用的笔法，都值得我们琢磨与借鉴，让我们一起写写自己的老师。
第二课时
主要内容
1.分析鲁迅弃医从文的原因。
理解鲁迅强烈的爱国主义精神。
2.分析有深刻含义的语句。
一、导入:
鲁迅在回忆中高度评价藤野先生，说：
“在我所认为我师的之中”，他是“最使我感激，给我鼓励的一个。
”但作者却没有在这样一位可敬的老师的鼓励下成为一名高明的医生，这中间有怎样的故事？
我们一起去感受这段难忘的经历，理解鲁迅的情感变化。
二、鲁迅弃医从文的原因
1、研读分析“匿名信”事件
“匿名信”事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑：
贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。
这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。
表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。
2、研读分析“看电影”事件
“看电影”事件反映作者难以抑制的激愤。
“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。
为什么“我的意见却变化了”？
教师幻灯展示下面这段话并指读：
从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。
我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。
展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：
一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。
围观的中国民众神情麻木。
老师：
那个被斩的人健壮吗？
围观的人健壮吗？
……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？
（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？
（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。
可见改变民族精神的重要性。
）这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。
老师：
现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？
三．领会作者的爱国主义思想 老师：
作者是抱着什么目的去日本的？
为什么又离开东京去了仙台？
（出示《自题小像》 ，并请同学联系《〈呐喊〉自序》解释。
）
（从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：
中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：
救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）
老师：
找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。
学生思考，研讨交流，教师小结。
A．在东京 所见所闻——清国留学生的丑态 不学无术思想腐朽 所感————厌恶之极，不屑与之为伍 B．去仙台 日暮里：
触发忧国之情 水户：
反清志士客死之地 C．弃医从文
匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯 电影事件———思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤 D．离开仙台，怀念先生 怀念付诸行动——藏讲义挂照片 写文章明确：
勾连这些事件可知，我并非只想着个人前途，不管是对“清国留学生”的厌恶，对“明的遗民”的留意，对“日暮里”的感伤，还是选择到日本留学，到仙台学医，弃医从文，写文章斗争都缘于“我以我血荐轩辕”的强烈的爱国之情
不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。
四、品味语言，理解本文语言强烈的感情色彩。
描写对象作者态度 典型词语
藤野先生 感激，热情赞扬，收藏讲义，写文章怀念最使我感激，给我鼓
励……是伟大的
“清国留学生” 厌恶 实在标致极了
精通时事
“爱国青年” 义愤，因此弃医从文 刺耳
麻木的国民 哀其不幸，怒其不争 酒醉也似的喝彩
呜呼，无法可想！
“正人君子” 讽刺 “正人君子”之流
深恶痛疾
板书设计：
藤野先生
鲁迅
清国留学生盘辫子厌恶、鄙夷爱
赏樱花、学跳舞
记住日暮里、水户忧国、悲凉国
仙台医专职员优待物以稀为贵苦涩、辛酸
匿名信事件愤慨情
看电影事件痛心、反思
多写文章反抗、斗争感
教学设计C
教学过程
第一课时
一、检查预习
1．给下列加点字注音。
驿站（yì）教诲（huì）系住（jì）芦荟（huì）
瞥见（piē）畸形（jī）匿名（nì）诘责（jié）
杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù）油光可鉴（jiàn）绯红（fēi）
2．解释下列词语。
宛如：
正像，好像。
绯红：
鲜红。
油光可鉴：
这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。
鉴，原意是镜子，这里作动词。
驿站：
古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。
掌故：
关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校发生的一些事情。
不逊：
无礼。
逊，谦逊。
诘责：
反问并责备。
杳无消息：
从此再也没有消息。
杳：
远得不见踪影。
瞥见：
一眼看见。
3．了解背景
（1）作者简介：
鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说<<狂人日记>>，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。
后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。
著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在<<鲁迅全集>。
本文选自<<朝花夕拾>>，这是鲁迅的一个回忆散文集，写于1926年2月至11月，发表时总题为<<旧事重提>>，1927年5月编订成书改名。
（2）简介作者留学目的
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。
1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。
可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？
这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。
让我们一起到文章中去寻找答案吧！
二、阅读课文，整体感知
（一）划分段落
朗读课文，可以请几个同学读。
朗读过程中，要求同学们考虑段落的划分。
提示：
根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
投影显示文章结构层次图如下：
时间的推移相识前相识相处时相别后
地点的转换东京（离往、初到、在）仙台（回）中国
明确：
从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。
（二）概括文意
提示：
可以分三部分。
段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。
全文共有38段可分成三个部分（全文共有38段）：
第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。
（写在公园赏樱花；在会馆，留学生学跳舞。
）第二部分（第4—36段），这是全文的主体部分。
回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。
主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。
第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。
课文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。
明确：
该部分可划分为四个层次。
第一层（第4、5段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。
第二层（6—23段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。
第三层（24—31段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情，准备弃医从文。
第四层（32—35段）写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。
四、作业
第二课时
一、导入
恩师是让人永远怀念的。
特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，都有一位老师给你无私的关爱和真诚的鼓励。
那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。
这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深而又发人深省的往事。
二、深入探究——鲁迅笔下的藤野先生
1．学生浏览6—10段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先生的初步印象。
明确：
写他：
“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书，，讲课是“缓慢而很有顿挫”。
他衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。
活画出一位生活俭朴，把全部精力都用在了科学和教育事业上的学者形象。
作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。
读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。
让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。
2．学生默读11—23段，提问：
在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?
表现了藤野先生怎样的品质?
作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。
从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
（要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
）
（1）添改讲义
提问：
“我”很吃了一惊的原因是什么？
“我”为何感到“不安”？
（2）纠正解剖图
藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。
（3）关心解剖实习
担心→放心→高兴。
由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。
（4）了解女人裹脚
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