藤野先生课堂实录.docx
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藤野先生课堂实录
《藤野先生》教学实录
该课获2007年河南省语文优质课大赛一等奖
郑美玲/执教、整理
师：
春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”
这节课的目标是：
（屏幕上显示）
1．提取关键信息简洁概括事件
2．多角度、多层面地解读人物
师：
鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——
生1：
《阿长与〈山海经〉》中的阿长
生2：
《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生
师：
还有一个就是藤野先生他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生
（屏幕上显示）
朝花夕拾之一：
经典回放：
鲁迅的老师
师：
让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：
1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事
（屏幕上显示）
1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生
2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事
师：
给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语
（屏幕上显示）
教你一招：
第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语
（生读书5分钟）
生1：
我找到文章第37自然段
师：
给大家读一下好吗
生1（读）：
“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：
他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”
师：
“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段
（生读第37自然段）
师：
写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的请看第二个问题：
着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事
概括内容时要注意两个要素：
人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯
生1：
藤野先生给鲁迅改作业非常认真
师：
是作业吗
生1：
讲义习惯了
（生笑）
生2：
藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图
师：
一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确
生3：
藤野先生问“我”是否怕鬼
师：
在什么情况下问“我”的
生3：
了解实习情况时
师：
为什么要问“我”这个问题呢
生4：
关心鲁迅的实习情况
（师小结，展示：
添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）
师：
这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的
（屏幕上显示）
再教一招：
如何选镜头：
就是选取能体现藤野先生的事件或细节
如何品镜头：
先生，您的行为，让我感受到您的
师：
我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生
（同步显示：
一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）
师：
我的镜头品读是：
“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的
（同步投影展示）
镜头：
“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”
先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的
（板书）
师：
下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：
合作过程中记录员做好记录，以备代表发言
（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）
生1：
我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的
生2：
我品读的也是批改讲义：
“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范
生3：
关心实习，我感受到您关爱学生
师：
你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的请读出来
生3：
读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：
——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”
师：
读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情
（生齐读该段）
生4：
“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我
[3]
和蔼的说道：
‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的
师：
读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写
生4：
语言描写
生5：
我选的不是事件行不行选的是第9段的内容
师：
好啊，读读看
生5：
（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴
师：
你品读的角度很独特，品读很有见解
（师在学生回答时顺势板书藤野的）
师：
平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了
（生笑）
师：
那我们所感受到的藤野先生的是通过什么方法概括出来的呢概括人物形象也是考试时经常面对的问题
生1（脱口而出）：
通过分析对人物的描写
[1]
师：
反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法
生2：
可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字短语
师：
一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔谈谈你的理解
（屏幕上显示）
1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔谈谈你的理解
师：
让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段
（生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去）
师：
看来已经有了讨论的结果了哪一组先说谁先发表看法
生1：
第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫
师：
你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法
生2：
我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见
师：
我支持你的想法
生1：
但我还是觉得是在为下文作铺垫
师：
我虽然不同意你的观点，但我誓死扞卫你说话的权利
（生笑）
师：
同学们还有不同的见解吗
生3：
老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈
师：
提醒及时，看来你是个急性子
生3：
既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本“爱国青年”寻衅就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因
师：
嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明
（生3笑，生2非常高兴）
师：
这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样的可贵品格
生：
正直热忱、没有狭隘的民族偏见
（师板书）
师：
可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受
（生带有感情地朗读）
（投影显示）
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：
给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我
师：
读出了辛酸和愤慨
以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：
如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）
（同步投影显示）
上联：
谆谆教诲点点滴滴尽显师德
下联：
句句激励朝朝暮暮皆为树人
横批：
师恩难忘
（生在师引导下齐读对联）
师：
先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹
（投影显示）
先生：
您
周树人
（生写）
师：
谁先来试试
生1（读）：
先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解
师：
很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色
生2（读）：
先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘！
师：
人格上的影响是终身的
师：
我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人
（师投影显示推荐书目和网站）
师（结束语）：
这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
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安徽省初中优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思
《藤野先生》课堂教学实录
学生：
池州市杏花村中学八年级九班
执教时间：
2009年10月21日上午
执教地点：
池州市二中汇报展示厅
执教人：
巢湖市庐江县罗河中学苏夏旺
师：
鲁迅是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对鲁迅及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集
生：
《朝花夕拾》
师：
“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗
生：
送给教师卡片
师：
表达你对老师什么之情
生：
对老师的感激之情
生：
送给老师一些自己做的小礼物
师：
鲁迅在回忆中说：
“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生（板书课题）
师：
课前同学们已经充分预习了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀
生：
（读）
师：
恶（wù）是多音字，还可以怎么读
生：
恶（è）、恶（ě）
师：
谁来读读下列词语的意思
生：
（读）
师：
《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练习，可以将本节课的学习目标归纳为以下两点：
（展示）
生：
（齐读）1、了解藤野先生的性格特点；2、体会作者对藤野先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀
师：
课前我们已经找出了有关写藤野先生的文字，请同学们浏览并思考：
藤野先生给我们的第一印象是什么不要忘了老师告诉你们的方法：
要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样课上完了，课后的探究练习也就解决了
生：
（读第6、7、8自然段）
师：
找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写藤野先生
生：
外貌、语言
师：
你感觉他是怎样的一个人
生：
治学严谨
师：
很好，还有补充的吗穿着怎样
生：
很简朴
师：
要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征同样的方法：
圈点、勾画、批注
生：
请看第15自然段：
“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”这是写藤野先生为我修改讲义
师：
是添改好还是修改好
生：
添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了说明藤野先生非常负责
师：
很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢
生：
请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置
师：
很好，在科学面前我们更应尊重的是事实
师：
可以将这件事简要概括为
生：
纠正解剖图
师：
可以看出藤野先生对我要求怎么样
生：
严格
生：
还有两件事，体现在第21—23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神
师：
这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳
生：
关心
师：
关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”
生：
我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解
师：
对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾
师：
通过刚才分析可概括分为四个方面：
添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：
你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗
生：
（读）
生：
“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”
师：
回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语
生：
伟大
师：
那伟大表现在哪些方面请同桌间相互交流
生：
（交流）
师：
声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问）
生：
没有民族偏见
师：
从哪些方面可以看出
生：
中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见
师：
这位同学预习很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗能不能全面解读“伟大”的内涵
生：
因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医，藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他，对他仍然很热情，耐心地教导他，关心他实习
师：
这些都是建立在什么基础之上的
生：
没有民族偏见
师：
可以从三个方面解读“伟大”的内涵：
他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助
师：
我们了解了藤野先生的性格，真心地为鲁迅感到高兴，我们完全有理由相信，鲁迅先生在藤野先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是，鲁迅最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢请看鲁迅此行日本的目的（展示）
今天，我们就来一起探究鲁迅先生这段心路变化历程（展示）
跳读，浏览找出有关三个地点的句子
师：
（提问）让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉
生：
第1段“东京也无非是这样”；第4段“我就往仙台的医学专门学校去”；第38段“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”三个地点是：
东京、仙台、北京
师：
是什么原因促使鲁迅从东京前往仙台
生：
鲁迅是因为看到清国留学生不学习而在学跳舞，所以前往仙台
师：
清国留学生典型的标志是什么
生；辫子
师：
晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以作者用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语
生：
标致
师；你知道这个词语的意思吗
生：
漂亮
师：
鲁迅先生是真的欣赏辫子漂亮吗
生：
不是，这是反语
师：
正面语该怎么说
生：
实在是丑陋极了
师：
你认为用“丑陋”好还是“标致”好
生：
标致
师：
好在哪反语表达什么感情
生：
对清国留学生的讽刺
师：
所以作者开篇就说：
“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出鲁迅先生对这群留学生的什么态度
生；不满，厌恶
师：
鲁迅是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，鲁迅只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台请找出促使鲁迅先生弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准
生；在第29段，当时鲁迅参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生认为鲁迅不可能考好，写匿名信诬陷鲁迅，说是藤野先生将题目泄漏给了鲁迅，这是对鲁迅的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦探，被捕后被杀掉，他们居然拍掌欢呼，可见他们思想麻木了
师：
这位同学回答得很好，给我们详细复述了这两件事，能不能用简洁的语言概括出来
生：
匿名信事件
生：
看电影事件
师：
你能找出针对匿名信事件作者表达强烈不满之情的一句话吗
生：
第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：
也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达作者强烈不满，中国人并不是弱者
师：
这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”
生：
日本人
师：
我们能感受到作者当时怎样的心情
生：
强烈的愤慨和悲伤
师；你能找出针对看电影事件作者表达强烈感情的一句话吗
生：
第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！
”这是鲁迅民族自尊心受到打击，鲁迅明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍鲁迅还有良知，所以他要离开仙台
师：
你分析得很透彻，特别提到了“麻木”这个词，灵魂的麻木更加可怕，所以作者用一句话表达：
“呜呼，无法可想!
”不过鲁迅不是还有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话集体读两遍
生：
（读）（音渐小）
师：
你看很多同学都不愿意读了，作为一个中国人内心实在是感到万分的无奈，无奈国人的哪方面
生：
麻木
师：
试比较，哪件事对鲁迅的刺激更严重
生：
看电影事件
师：
说说理由
生：
第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心鲁迅民族自尊心受到伤害，万分无奈，鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵
师：
非常好！
（全场鼓掌）灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：
“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是鲁迅作出了什么决定
生：
弃医从文
师：
鲁迅走时藤野先生有何感受
生：
叹息
师：
为谁叹息为什么叹息
生：
鲁迅勤奋好学，感到惋惜
师：
而惋惜背后我们能看出什么
生：
是藤野先生对鲁迅的深切关爱
师：
在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自然段，“日暮里”三个字让我们想到崔灏《黄鹤楼》中的哪句诗
生：
日暮乡关何处是烟波江上使人愁
师：
触动鲁迅什么之情
生：
忧国忧民之情
师：
记住水户是因为谁
生：
朱舜水
师：
朱舜水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文，我们不难发现文章贯穿着一条感情线索，那就是作者的爱国热情本文是以两条线索组织全文：
一条是以与藤野先生的相识、相处、离别为明线，另一条以作者的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇布局
师：
鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗感情断了吗请齐读38段
生：
齐读
生：
没断
师：
体现在哪些方面
生：
“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”这句说明鲁迅虽和藤野先生分别，但在心里永远记着藤野先生
师：
这表明藤野先生已经走进鲁迅心中，而且藤野先生的精神将永远激励着鲁迅
师：
当年分别时，藤野先生想要一张鲁迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，请你替鲁迅达成老师的心愿请展开合理的想像，替鲁迅写几句话在照片上，送给藤野先生话不在多，三言两语表达出最真挚的感情最好
生：
亲爱的先生，我们虽匆匆分别，但师恩永记于心！
生：
……
师：
一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了鲁迅先生感念师恩的丰富内涵，藤野先生令鲁迅感念，更永远地镌刻在我们的心中
师：
课后请同学们完成作业：
第一题，看课文第32段，思考：
他会说什么第二题：
试将藤野先生与寿镜吾比较，思考：
作者表达的感情有何不同下课！
生：
老师再见！
师：
同学们再见！
教学反思：
《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第二板块，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高
反思整个教学过程，有两点需要改进：
一是师生沟通有余，生生合作不足师生平等对话，课堂气氛和谐，可学生与学生之间积极互动表现欠佳二是拓展升华环节时间较紧，处理欠佳，收尾显得有些仓促
“路漫漫其修远兮”，我将“上下求索”，力争让自己的课堂成为学生展示自我的舞台
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