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优质课竞赛应注意的问题

　　【】Thepenetrationofthenewcurriculumideas,thecultivationofawarenessofstudentproblems,andgeneratethedefaulthandlingoftheclassroom,classroomteachingevaluation,classroominstruction,theuseofmultimediatechnology,contact7aspectsofstudentlife,abriefintroductionofqualityclasscompetitionShouldpayattentionto.

　　优质课竞赛是教师教学能力、教学水平、教育智慧的公开展示，要在竞赛中取得优异成绩，除了自身具备的渊博学识、高超的课堂驾驭能力外，在竞赛中，还应注意新课改理念的渗透、学生问题意识的培养、课堂预设与生成的处理、课堂教学评价、课堂教学语言、多媒体技术的运用、联系学生生活等几个方面的问题。

　　１注意新课改理念的渗透

　　在优质课竞赛中，要注意新课改教育理念、教育方式的渗透。

在传统课堂教学中，教师是课堂教学的中心、主角，学生是配角。

教育方式是“选择适合教育的儿童”，是精英教育；新课改的教育理念是“以学生为主体，以教师为主导”，教育方式是“选择适合儿童的教育”，是“面向全体学生”的教育，是素质教育。

　　1.1注意教师角色的定位。

在传统的教学中，教师是权威，是知识的拥有者和传递者，但在新课改下的课堂教学中，教师不再是权威，也不再是知识的拥有者和传授者，而是课堂的实施者、开发者和组织者，是学生全面发展的顾问和助手，是学生个体生命发展的促进者和引导者，是一个地地道道的、一个完全将自己摆到和学生同样位置、同样水平、同样无知、同样充满好奇心和创造性的学习者，是学生最好的朋友和合作伙伴。

因此，在优质课教学中，教师要找准自己的角色定位，将自己放在主导者、组织者的位置，而不是知识的权威、传授者的位置。

　　1.2注意对学生角色的定位。

传统的教学中，学生的主体地位被严重忽视，教师往往把学生当作知识的接受者，当成“盛知识的容器”。

教师怎么教，学生怎么学；教师教什么，学生就学什么；教师问什么，学生答什么。

若学生对教师的教学提出质疑，轻者视为打断教师的教学思路，重者被视为破坏课堂纪律，是对教师的“大不敬”。

　　新课标要求学生成为学习的主体，课堂成为学生学习的舞台，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者和服务者。

新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式，让学生充分发挥“学”的主体地位，从而促进学生创新意识的形成与实践能力的发展与提高。

在教学过程中，教师要引导学生主动学习，根据需要，让学生自己选择认知工具、学习内容、学习方法、学习伙伴，自己动手操作实验，让学生在学习过程中充分体验、感悟、发展。

因此，在优质课竞赛中，要把握好学生的角色定位，将学生放在学习的主体地位，学生不再是知识的接受者，不再是“盛知识的容器”。

教师要保证学生自主活动的时间和空间。

著名教育家叶谰说过：

“课堂上教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生[1]。

”只有这样，才能充分体现学生的主体地位，课堂才真正成为学生的课堂。

　　1.3注意面向全体学生。

“一切为了学生的发展”、“为了每一个学生的发展”是新课改的核心理念。

在优质课竞赛中，教学过程要面向全体学生，如备课时要考虑学生的学习结构层次、学生的个体差异，设计不同梯度的问题，既照顾学优生、中等生，又照顾到学困生，让全体学生都积极、主动参与，做到让“学优生吃饱、学困生吃好”。

提问时，尤其要多关注班级中的学困生和有特殊需求的学生，对这部分学生应适当多一些关心、关爱，多一些帮助，多提一些问题，激发他们的学习兴趣和学习热情。

学生小组内合作学习时，教师要在教室内巡回观察、指导，深入到每一个小组，并参与学习有困难的学习小组讨论，适时对他们进行点拨、指导。

不能只关注学习成绩好的少部分学生。

　　２注意问题意识的培养

　　在优质课竞赛中，教师要具有“问题意识”。

问题意识是人们对客观事物做出自觉反映的心理过程，是揭示问题本质的发现过程，是研究和发现问题的动态过程，是科学创新精神的原动力[2]。

一堂课成功与否，问题设计是关键。

著名教育家陶行知先生说：

“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨[3]。

”

　　教学的最终目标是培养学生正确提出问题和解决问题的能力。

因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。

因此，在优质课竞赛中，教师要具有问题意识，要注意对学生问题意识的培养，不要顾及教学预设怕学生提出问题打断教学思路、教学程序，甚至害怕回答不了学生的问题处于尴尬境地而不让学生提问题。

在优质课竞赛中要创设问题情境，激发学生的问题意识，激励学生大胆提出问题。

学生提出的问题越多，问题质量越高、深度越大，学生参与度越广，说明课堂教学越成功。

如，笔者在探究“响尾蛇是如何追寻它放走的猎物的？

”教学活动中，让学生根据有关信息作出尝试性的解释。

同学们根据对信息的分析，作出“响尾蛇是根据自己毒液的气味来追寻受伤的的猎物的”假设，然后探究对假设的验证过程，证实了关于毒液气味的假设是成立的。

同学们得出正确的结论后，意犹未尽，兴趣盎然，思维活跃，争先恐后的提出一些有趣的新问题：

①响尾蛇为什么不立即将猎物吃掉，而是将其放走，然后再去追寻？

②响尾蛇一定会去寻找每一只猎物吗？

③响尾蛇一定能够寻找到被它伤害的猎物吗？

④假如中毒猎物被其它动物吃掉，其它动物会不会中毒？

⑤响尾蛇吃掉中毒的猎物自己会不会中毒？

并在课堂上进行激烈的讨论、争辩，纷纷发表自己的观点，课堂气氛十分活跃，收到了较好的教学效果。

　　在优质课教学中，不要害怕学生提出问题，课堂教学中没有问题才是最大的问题。

案例：

1998年底，一个美国科学教育代表团到上海市访问，希望听一堂中学的公开课。

接待人员为他们安排了物理课。

任课教师是一位优秀的特级教师，在教学过程中，这位教师的教学目标明确，教学内容清晰，教学方法灵活；教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言简练，教学时间安排精当。

当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课铃声正好响起。

按照我们的观念，这堂课可谓天衣无缝。

下面近百名听课教师随着铃声响起，掌声雷动。

可是5名美国客人却没有表情。

第二天当接待者请他们谈谈观感时，他们的回答出人意料。

他们反问：

这堂课老师问问题，学生回答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？

他们认为，学生总是充满好奇和疑问的，他们走进教室的时候，带着满脑子的问题。

老师在回答他们问题的过程中，应有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题。

教师不应以知识传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求问题的方法特别是形成自己对解决问题的独立见解为最终目的。

（摘自中国教育报）[4]

　　3注意评价方式的合理运用

　　在优质课竞赛中，要合理利用教学评价，要使评价得体，使评价发挥激励性的教育功能。

　　3.1合理运用激励性评价。

新课改提倡激励性评价。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：

“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

”“要充分发挥课堂教学评价的发展性功能，激发学生的内在学习动力，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协调发展，实现学生的全面进步。

”在优质课教学中，教师应尽量实施激励性评价，提高学生的自信，但在运用激励性评价的过程中，要运用得当，不能言过其实，否则就不能发挥评价的激励性功能。

如，有的教师提问，只要学生回答了问题，不论回答得是否得当、是否到位、是否正确，都一味地赞赏：

“这位同学回答得很好，值得我们大家学习，我们大家为他的精彩表演鼓掌！

”这样的评价就发挥不了激励性评价的应有作用，同时还会给评委一个“作秀”的感觉。

　　3.2巧妙运用“及时评价”与“延时评价”。

评价是教学过程中不可或缺的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。

及时评价是马上进行的“一锤定音”的评价，它能及时的对学生的行为进行反馈，及时组织和调控下一步的教学，并能充分发挥评价的“激励性”功能。

当学生正确回答某个问题或出现某种良好行为时，教师一句“你的回答非常正确！

”或“你做得很好！

”会使学生处于兴奋、主动的学习状态，会有效调动学生的学习积极性，增强学生的自信心。

但是，当学生出现某种不良行为时，“不对！

”“下一位！

”等及时评价不仅使学生失去了再思考、自我纠正的机会，而且长此以往会使学生过分依赖教师的评价，不对自己或别人的思维成果进行深入的思考，养成了浅尝辄止的思维习惯，还会扼杀学生独立思考、展示个性的内在需求，扑灭学生心中创新与发散思维的火花，更谈不上让学生体会和品尝学习过程中的满足和快乐。

　　延时评价是指学生做出一件事情或说出一种想法后，教师不急于对其言行进行评价，做出结论，而是让他们处于一种自然发展的状态。

教师根据情况适当运用“延时评价”，在学习、交流、讨论某个问题时，不是立即“盖棺定论”，而是给学生足够的时间和空间鼓励他们畅所欲言，让他们自主地去发现、去分析、去论证。

这样，学生的积极性得到了保护，又有助于强化学生的学习动机，促进学生的独立思考，形成积极自信的人格[5]。

　　在优质课竞赛中，有时学生的回答是错误的，此时采取及时评价的效果不一定是最佳的，这种情况采取“延时评价”，效果可能更好。

　　4注意处理课堂教学中“预设”与“生成”

　　没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课。

优质课竞赛离不开教师的精心预设，但课堂教学它不是一种凝固的艺术，而是一个动态的变化过程，永远充满着变数，永远在动态中不断生成。

预设的目标在实施过程中需要吸纳学生的变化，教师要始终把学生放在教学的核心地位，不断地调整自己的教学行为，随学生的变化而变化，随情景的变化来调整，随时捕捉课堂的亮点，关注从学生那里涌现出来的各种信息，敏锐地生成新的教学资源，引导学生不断向更深的层次、更广阔的空间拓展[6]。

　　在课堂教学中，要处理好预设与生成的关系，不能为预设而忽略生成，更不能为预设而预设。

如：

在一次常态课中，笔者讲授“发酵技术”时，让学生联系生活实际说出他们知道的“发酵食品”，课堂十分活跃，学生列举了“臭豆腐、霉豆腐、豆豉（地方风味食品）、面包、油条、馒头、包子、米酒、麦酱、酱油、醋、泡菜、酸奶”等多种食品，这些都在预设之中，但其中有两位同学列举了“腌肉”（地方食品，又叫“腊肉”，是在农历腊月将猪肉用盐浸制然后用烟熏制作而成的一种肉制品，味香而回味悠长，保存时间久），这两位学生的回答是错误的，这是意外，是一种“错误”的生成。

笔者对学生的错误回答没有作出及时评价，而是让这两位同学说说理由，并组织其他学生一起讨论这个问题――腌肉是发酵食品吗？

经过大家激烈的讨论，最后得出一致的结论：

腌肉不是发酵食品，因为腌肉不是利用微生物的生理作用制作的食品，而是利用抑制微生物生长的方法制成的食品。

通过对学生“错误”意外生成的引导，不仅使提出问题的两位学生认识到了自己的错误所在，而且通过讨论使全体学生进一步明白了“发酵技术”的概念、内涵、特点，激发了学生的学习兴趣和探究热情，有效地提高了课堂教学效率。

　　在优质课竞赛中，教师要精心预设，把握生成，将课堂中的“生成”甚至学生中出现的“错误”转变为一种有效的教学资源，让精彩的生成成为课堂教学中的一道“亮点”。

　　５注意多媒体技术的合理运用

　　多媒体技术作为一种先进的教学辅助手段已广泛地运用于课堂教学，这是社会的一大进步，且成为了优质课教学的一种重要标志。

多媒体技术具有许多优点，如信息量大、直观形象、跨越时空、使用方便等，但在教学过程中要注意合理运用，才能发挥出它应有的价值。

　　5.1注意控制信息量。

多媒体技术只是一种先进的教学辅助手段，不能代替课堂教学。

如在一次优质课评选中（本文以2010年务川自治县生物优质课评选为例，以下简称“优质课评选”），一位教师上“生物与环境”一节课，整节课使用多媒体，用幻灯片展示了85张图片资料，看得学生眼花缭乱，一节课结束，学生不知道教师究竟要讲什么、究竟讲了些什么。

因此，优质课竞赛中，多媒体的运用要得体，要控制信息量，更不能代替课堂教学，否则就会适得其反。

　　5.2注意把握课件的制作质量和内容的科学性。

运用多媒体教学，制作课件时要讲究制作质量和内容的科学性，如果课件制作的质量差（如画面不清晰、文字模糊、字体过小、声音嘈杂等等）或内容不符合科学，反而影响课堂教学效果。

如在“优质课评选”中，一位教师上“动物的运动方式”一节课，讲解鱼的运动方式时，展示了鱼运动的幻灯片，画面上，鱼的头部和尾部在地上挣扎，不停地跳动，教师问：

“同学们，鱼是怎样运动的？

”同学齐答：

“鱼在跳迪斯科！

”“在跳舞！

”教师无语。

因此，运用多媒体教学时，不能为了赶时髦而忽略课件的质量和内容的科学性，否则事与愿违。

　　5.3制作课件时注意教学内容的筛选。

制作多媒体课件时，要注意教学内容的筛选，哪些内容适合于多媒体教学，哪些内容不适合。

学生实验操作、探究活动的内容如：

“显微镜的使用”，“临时装片的制作”，“绿叶在光下制造淀粉”，“观察小鱼尾鳍的血液流动”等就不适合制作成课件。

如果用课件代替实验操作，学生不亲自动手操作，就达不到培养学生实验操作能力的教学目标，虽然使用了现代信息技术手段，却是“穿新鞋走老路”。

因此，在优质课竞赛中，对教学内容要进行筛选，需要学生动手操作的教学内容就不宜采用多媒体教学。

　　6注意语言规范

　　课堂教学中要语言规范，使用专业术语。

如在优质课竞赛中，一位教师上“骨的结构”一节课，给学生讲解长骨的结构时，左手拿着一块猪长骨，右手指着长骨一端膨大的结构，给学生讲解：

“这是什么？

这是骨头拽拽”（注：

拽拽――指“骨骺”）；在讲解长骨的内部结构时，指着长骨内的空腔说：

这是长骨里面的洞洞（注：

洞洞――骨髓腔）。

该教师上课充满激情，课堂驾驭能力也不错，由于课堂教学语言不规范，影响了竞赛成绩。

优质课竞赛既是教师教学能力、教学水平的展示课，又是教学示范课，因此，课堂教学必须语言规范，使用专业术语。

　　7注意联系学生生活实际，开发利用当地教学资源

　　课堂教学资源十分丰富。

在优质课竞赛中，选择教学资源时，不宜舍近求远，应选择学生身边的事例或学生亲身经历的事例，选择学生能看得见、摸得着的事例。

这样不仅能充分开发利用当地教学资源，而且能使学生产生真实感、亲切感，能有效激发学生的学习热情和学习兴趣。

如，学习“生物与环境”一节时，列举破坏生态平衡的实例――捕蛇、捕蛙的危害：

农民为了眼前的蝇头小利，在农田中大量捕捉蛇、蛙出售，将农田中的蛇、蛙捕捉殆尽，农田中的害兽（如田鼠等）、害虫（如蝗虫等）由于失去了天敌（蛙、蛇）的控制，大量繁殖，泛滥成灾，农作物遭到严重破坏，有的甚至颗粒无收。

　　这些事例是农村学生耳闻目睹或亲身经历的，印象深刻，不仅容易理解生物与环境的关系，而且很容易产生共鸣，认识破坏生态平衡的严重性，自觉树立动物保护意识、生态平衡意识，从而达到激发学生学习兴趣和学习热情的教学目的。