白杨礼赞教案8则.docx
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白杨礼赞教案8则
《白杨礼赞教案》
白杨礼赞教案
（一）：
《白杨礼赞》教案
知识与技能
1、体会文中蕴含的深刻的思想感情。
2、体会文章优美的语言和象征手法的运用。
3、领会感悟课文赞美的北方抗日军民用心向上的精神。
过程与方法
1、引导学生把握白杨树的象征好处，体会作者热爱北方抗日军民的思想感情。
2、教师详细讲解课文，指导学生理解课文表达的思想感情。
情感态度与价值观
透过本文的学习，学生理解到作者对白杨树的赞美和对北方抗日军民的歌颂。
教学难点：
1、对白杨树的优秀品质与中国共产党领导下坚持抗战的军民用心向上精神的理解。
2、学习文章对象征手法的运用，排比和反问的使用。
教学重点
白杨树的象征好处。
教学过程：
一、出示图片，导入新课。
学生看图，用一个词形容你看到的白杨树。
二、学习课文五八自然段。
出示阅读要求：
1.、找出一个最能体现白杨树外形特征的词。
2、作者是从哪些方面具体描绘白杨树外形的？
学生活动快速默读找出答案。
师点拨：
白杨树外形的总特征是力争上游，作者从干、枝、叶、皮等四个方面来刻画白杨树的外形的，相机板书。
学生活动齐读第五自然段，一齐感受白杨的形美。
过渡：
作者写这篇文章仅仅是赞美白杨树的不平凡吗？
作者的写作目的是什么？
学习第七自然段。
出示问题：
1、树中的好女子的标准是什么？
2、为什么说白杨树是树中的伟丈夫？
抽一名学生朗读课文，其他同学边听边找出答案。
点拨：
好女子的标准是要有婆娑的姿态和屈曲盘旋的虬枝。
称它为伟丈夫是因为它伟岸，正直，朴直，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔。
问题：
先写白杨树不是树中是好女子，再写它是树中的伟丈夫，这种写法叫什么？
（欲扬先抑）
学生活动：
找出文中的一组排比句，试着将四个反问句改成陈述句。
分男女生读一读，体会反问句的作用。
小组讨论：
四个反问句的位置是否能够调换，为什么？
点拨四个反问句由外向内，层层深入，完成了由树到人的转化，点出了白杨树的象征好处。
学生活动：
读第八自然段找出我赞美白杨树的原因。
三、师小结：
这天我们一齐分析了白杨树的外形特征、内在气质和它的象征好处，留下的资料我们下节课再学习。
四、拓展延伸：
指导学生采用托物言志的手法仿写。
白杨礼赞教案
（二）：
教学目标
1．理解本文象征手法的运用。
2．理解排比句和反问句的表达作用。
教学重点、难点
理解本文象征手法的运用。
教学准备
小黑板或课件。
设计思路
《白杨礼赞》是一篇采用象征手法写作的经典篇目，因而在设计中，对象征手法的理解就成了本文的学习重点。
首先在导语中，就先将象征这一写法初步渗透给学生，使学生从理性上认识什么是象征。
接下来在整体感知的朗读教学中，引导学生明确文章中白杨树象征什么。
在品读教学中引导学生理解：
为什么要采用象征这一写法，使学生进一步明确象征手法的作用。
教学时数
四课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
1．教师导人。
（播放歌曲《小白杨》。
）这首歌曾唱遍了大江南北，它歌颂的仅仅是一棵小小的白杨树吗？
我们的文学家也曾高声礼赞过白杨树，它们在手法上有着异曲同工之妙。
这天，让我们一齐研读散文《白杨礼赞》。
2．简介作者。
（1）让学生起来介绍。
（2）明确：
（出示课件或小黑板1。
）
茅盾，小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。
代表作有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
要求：
记住作者。
二、自主学习
师：
本文的题目《白杨礼赞》，礼是敬礼、致敬，赞是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。
下面放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。
并做以下题目。
（出示课件或小黑板2。
）
1．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的句子。
2．读完课文后，小组交流。
交流句式为：
我读出了一株的白杨树，它表此刻。
3．作者是从哪些方面赞美白杨树的？
4．作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原？
5．为什么要刻画白杨树的具体形象？
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征好处？
7．为什么篇末写楠木？
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
9．找出自学中的疑难问题及你认为教材中存在的问题。
三、合作学习
1．先以小组为单位相互解答疑难问题。
2．在班上讨论研究小组解决不了的问题。
四、反馈交流
1．解释下列词语，并给加点字注音
大毡子开垦外壳锤炼倦怠潜滋暗长旁逸斜出婆娑
（要求：
让一学生起来读，如果有读不正确的，找其他同学纠正。
）
2．能从整体上把握即可。
3．作者是从那些方面赞美白杨树的？
明确：
（景美、形美、神美。
）
4．作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原？
明确：
（生存环境的写作目的有两个：
一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征好处，表达主题思想作铺垫。
）
5．为什么要刻画白杨树的具体形象？
明确：
（刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征好处作铺垫。
）
6．为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征好处？
明确：
（4个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征好处。
）
7．为什么篇末写楠木？
明确：
（与白杨树进行比较，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。
）
8．就自己的理解，谈一下象征手法的作用。
明确：
（象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的资料托义于物，以增强文章的表现力，二是帮忙作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。
）
（学生说出一点即可。
）
9．研读赏析第7段。
（1）学生读课文，透过小组合作学习，完成下列题目。
（出示课件3。
）
①白杨的神美能够用本段的哪几个词来概括？
②为什么本段开头说白杨树算不得树中的好女子？
③本段作者由树写到人，赞美了什么人？
作者为什么会由树写到人？
白杨树象征了什么？
④本段的四个排比句问法有什么变化？
意思是怎样加深的？
⑤背诵本段。
（2）小组代表交流发言。
明确：
（①伟岸、正直、朴质、严肃、挺拔、坚强不屈。
②欲扬先抑。
③北方农民、抗日军民以及敌后抗日军民的精神和意志。
在特定的历史背景下，白杨树身上能折射出北方抗日军民的精神和意志。
换句话说，在特定的历史背景下，作者赋予了白杨树以不平凡的象征好处。
白杨树象征了北方的农民，也象征了民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。
④只觉得不想到竟一点也不联想到又不更远一点想到四个反问句由外向内，层层深入。
⑤指导背诵。
）
五、梳理巩固
学生谈收获及还没解决的问题。
（不必面面俱到，也不必只限于一个方面，只要学生能说出某些方面就应给予肯定。
）
六、拓展训练
（如果有时间可在课堂上进行，如无时间可不进行。
）做《新课标作业设计》中阅读理解的第一部分。
七、布置作业
做《新课标作业设计》中迁移延伸部分。
板书设计
白杨礼赞
茅盾
1．象征
2．排比、反问
景美形美神美
赞美白杨树的不平凡
第二课时
一、导入
多媒体播放旋律高亢优美的歌曲《小白杨》，要求学生边欣赏边思考：
歌中小白杨有何象征好处。
屏幕投放象征：
象征是文学创作的一种表现手法，它借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情。
它的特点是利用象征物与被象征物之间的某种类似，使被象征物的某一特点（资料）得到含蓄而形象的表现，象征手法是托义于物，也就是借此言彼。
学生交流归结：
象征守卫边疆的战士；象征边防战士的坚强意志等。
由此导入本文白杨树的象征好处，明确本课学习重点。
二、教学呈现
1．谈一谈
学生呈现并交流课下收集的背景资料。
2．读一读
学生放声朗读课文，用笔标注关键词语，以此体会作者为何要赞美白杨树。
然后进行朗读交流。
学生交流的句式为（投放大屏幕）：
我读出了一株的白杨树，它表此刻。
3．理一理：
篇章结构。
4．品一品：
写法、语言（培养学生质疑、品读、揣摩的潜力）。
（2）作者为什么要写白杨树的生存环境西北高原？
（3）为什么要刻画白杨树的具体形象？
（4）为什么要用几个排比、反问句写白杨树的象征好处？
（5）为什么篇末写楠木？
（5）象征手法的作用。
在此环节中，师生探究出：
（1）生存环境的写作目的有两个：
一是烘托白杨树傲然挺立的形象；二是暗写陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示象征好处，表达主题思想作铺垫。
（2）刻画白杨树的形象紧扣力争上游、倔强挺立，为后文揭示其象征义作铺垫。
（3）四个排比句，由外向内，层层深入，气势恢弘，点明白杨树的象征好处。
（4）与白杨树进行比较，一方面，对贱视民众、顽固倒退的人表示愤慨之情；另一方面，以高昂的语调赞美白杨树。
（5）象征的作用，一是把作者要说而不愿直说的资料托义于物，以增强文章的表现力，二是帮忙作者把想说而不能说的话，巧妙地传达给读者。
（在此教师能够让学生采用直说的方式改写本文，以便更好地理解象征的写法。
）
5．想一想：
探究以象征为主要表现手法的文章该如何写。
6．练一练：
以梅、兰、竹、菊、松、粉笔、蜡烛等物任选其一为题，写百字以内的片段文，以象征为主要表现手法。
第三课时
教学目标：
简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；
重点讲读第三段（第5、6自然段）。
教学过程：
一、简介作者和时代背景。
提问：
1。
想一想，茅盾原先叫什么名字？
出生在哪一个省？
他写有哪些著名的作品？
（学生：
茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。
他出身在浙江省桐乡县。
他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。
）
2。
茅盾是哪一年逝世的？
党中央对他的一生作了怎样的评价？
（学生：
茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。
党中央给予他是我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家的高度评价。
）
《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。
茅盾在一九三八年底到x疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，之后离开延安到重庆。
这期间，他看到了反动派消极抗日、用心的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的扫荡，巩固和发展了敌后的抗日根据地。
作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和期望，精神振奋，满怀活力地写下了《白杨礼赞》等散文。
由于当时作者生活在统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。
注音练习
无边无垠（ｙｎ）坦荡如砥（ｄǐ）恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）
虬枝（ｑｉ）婆娑（ｓｕō）秀颀（ｑ）
三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：
文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写景色，交代了白杨树生长的自然环境。
第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。
第5、6自然段描绘了白杨树的和，突出了它的不平凡。
第7自然段把白杨树象征为，点明了主题。
最后，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。
学生作业后，教师点拨：
以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。
按照这条思路，本文能够分成五段：
第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第24自然段），描述黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征好处，点明了文章的主题。
第五段（第9自然段），以白杨树与楠木比较，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
四、教师读第一段（第1自然段）后点拨：
文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。
那么白杨树为什么实在是不平凡的呢？
为什么要赞美白杨树呢？
文章不立刻回答这个问题，而之后写了黄土高原的景色。
这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。
此刻请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：
（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？
下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义？
（2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？
下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？
学生朗读、议论后，教师归纳：
在描绘白杨树的形象方面，作者用力争上游一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。
下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。
干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它微微泛出淡青色。
透过这些特点的描述，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。
在刻画白杨树的性格方面，作者用倔强挺立总写它的性格特点，并用参天耸立、不折不挠等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。
总的性格倔强挺立
这一段描述了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。
文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。
五、布置课外作业。
朗读全文，体会白杨树的象征好处。
第四课时
教学要点：
1、重点讲读第四段（第7、8自然段）；
2、简略讲读第二段（第24自然段）、第五段（第9自然段）；
3、归纳主题和写作特点。
教学资料和步骤：
一、课堂练习。
解释下列加横线的词语的意思：
这是虽在北方风雪的压迫下却持续着倔强挺立的一种树。
哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。
倔强挺立顽强不屈，不可动摇或摧毁。
参天耸立高高地立着，耸入空中。
不折不挠折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。
二、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：
（1）作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。
为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？
（2）下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征好处。
这四句的含义是怎样逐句加深的？
学生朗读、议论后，教师归纳：
作者先运用比喻、比较的方法，并一连用了伟岸、正直朴质严肃等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征好处。
意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。
第一个难道是总提，启发人们深思：
不就应只觉得它是树，那么，就应觉得它是什么呢？
后面三个难道，就由浅入深地写出了它的象征好处（不想到、不联想到、不更远一点想到等用词就反映了一层比一层深的涵义）。
第二个难道，由白杨树的朴质，严肃，坚强不屈的性格出发，把它象征为北方农民。
第三个难道，进一层由白杨树的傲然挺立的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。
第四个难道，由白杨树的靠紧团结，力求上进的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：
一是极普遍，不被人重视，二是有极强的生命力。
两个象征，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。
三、指导学生朗读第7、8自然段。
为了帮忙学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。
反问句陈述句
难道你就只觉得你不就应只觉得
难道你就不想到你就应想到
难道你竟一点也不联想到你也就应联想到
难道你又不更远一点想到你还就应更远一点想到
如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。
反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。
因此，要求学生在朗读时，必须要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。
（教师作示范，学生反复朗读。
）
四、要求学生朗读第二段（第24自然段）和第五段（第9自然段），并思考：
文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。
那么为什么要写第二和第五段呢？
在表达上具有什么作用？
教师归纳：
第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：
一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点黄绿错综的色彩和无边无垠，坦荡如砥的地势，点出了它的雄壮、伟大，对描述白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了单调、恹恹欲睡与白杨树的傲然地耸立相对照，又起了反衬作用。
意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。
第五段，以白杨树与楠木比较，斥责反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。
最后，全文以我要高声赞美白杨树作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。
五、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。
这篇课文透过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。
本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。
透过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。
（组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。
）在运用象征手法时，务必注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。
如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就十分贴切自然。
六、布置练习：
完成思考和练习五、六
白杨礼赞教案（三）：
《白杨礼赞》教学设计
一、教材分析
课文是托物言志的写作范例，描述了西北极普通的白杨树的形貌和精神气质，揭示了白杨树所象征的当时抗日军民的顽强意志和斗争精神，抒发了对白杨树的由衷赞美之情。
全文的思路是：
先写白杨树生长的自然环境，由雄壮、伟大引出作者观看的单调感；再写白杨树的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚拢的特点；之后写白杨树的精神品格，点明它的象征好处；最后将白杨与贵族化的楠木比较，高声赞美白杨树。
作者对白杨树的赞美之情；白杨树的象征好处；全文的写作思路等都清晰易懂，至于时代背景，学生明了即可，无需多讲，学习本文主要进行散文欣赏，着重赏析托物言志的写法。
二、设计理念
1、知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，《白杨礼赞》是一篇文质优美，感情强烈的散文，因此在目标设置时，从知识、潜力、情感三方面去追求。
2新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，学习者用心发展各种思考策略和学习策略，在问题解决中学习，因此，要求学生在预习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相讨论与交流。
3、教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。
教师要了解学生的已有知识、潜力、情感，透过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。
三、学习目标
知识与技能1．理解白杨树的象征好处。
2．品味散文优美抒情的语言特色。
3．理解象征、反问、间隔反复的手法在文中的巧妙运用。
过程与方法1．以朗读法感受白杨树的外形。
2．以讨论、探究的方法领悟白杨树的象征好处。
情感态度价值观
学习中华民族质朴、坚强、紧密团结、力求上进和不屈不挠的斗争精神。
四、重点与难点
重点：
白杨树的形象特征及象征好处。
难点：
象征写作手法在本文中的运用。
五、教学设想
本礼貌写树，实际是写人，由树及人，热情歌颂了抗日军民团结战斗、力争上游、不屈不挠的革命精神。
在教学时，引导学生在整体把握课文资料的基础上，突破难点和重点，理解白杨树的象征好处。
六、教学手段
多媒体课件及相关资料。
七、教学过程
【活力导入】
树是大自然中一道秀丽的风景，我们欣赏过柳的风韵，我们瞻仰过松的雄姿，我们也遥望过墙角数枝梅，凌寒独自开的梅的倩影。
这节课我们将走近白杨树的生命。
白杨树是极常见的一种树，房前、屋后、河畔，路旁都有它的身影。
（多媒体再现白杨画卷，配以舒缓的背景音乐）。
这些画面给我们的感受或许是优美、或许是宁静！
但是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走，看看那儿生长的白杨树是一种什么样的英姿（多媒体播放西北高原的视频）。
同学们，听到了吗，看到了吗？
那苍劲、悠扬的葫芦丝《黄土情》把我们带进了神奇的西北高原。
【课前准备】
1．师生认定学习目标，明确学习的重点、难点。
2．走进作者，交代背景。
①作者简介：
茅盾，原名沈德鸿，字雁冰，浙江省桐乡县人。
中国现代进步文化的先驱者和伟大革命家、文学家。
代表作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，农村三部曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》。
②时代背景：
《白杨礼赞》写于1941年3月，中国抗日战争的相持阶段。
茅盾在1938年底到新疆文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，之后离开延安到重庆。
正是这西北高远走的一遭，他看到了国民党反动派消极抗日、用心反共的种种事实，也欣喜地看到了北方军民在党的领导下，同心同德，团结一致，进行的艰苦卓绝的斗争。
作者从西北抗日军民身上看到了中华民族的前途和期望，于是满怀活力地写下了《白杨礼赞》这篇优美的写景抒情散文。
由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以只能采用委婉含蓄的手法来表达自己的思想感情，这种手法叫作象征。
模块一：
熟读读标题、读课文、读注释、读出散文的味
（听录音，完后学生活力自由读，然后合作探究）
1．解题，引导学生说礼赞的含义。
2．有人把散文《白杨礼赞》比作是一幅浓墨重彩的油画，那么，听读中你的脑海中浮现了哪些画面？
（讨论后归纳，媒体显示）★高原风景图白杨特写图物人联想图
3．透过听读课文你感受到白杨树是怎样的一种树？
如：
白杨树是力争上游的树；白杨树是质朴、坚强的树；白杨树是倔强挺立的树等。
4．理清思路
①赞美白杨树的不平凡是本文的抒情线索，作者从哪几个方面赞美白杨树的不平凡？
生长环境外部形象内在气质
②（小组讨论，师归纳）按照这条思路，本文能够分成五段：
第一段（第1节），直抒发对白杨树的崇敬、赞美之情。
第二段（第24节），描述黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6节），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。
第四段（第7、8节），揭示了白杨树的象征好处，点明了文章的主题。
第五段（第9节），以白杨树与楠木比较，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。
模块二：
巧练练朗读潜力、练辨析潜力、练概述潜力、练理解潜力
1．全班齐读（要求感情浓厚，语调昂扬）第（1一4）节后，小组讨论，教师点拨：
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