初级教师资格证教育心理学简答题自编.docx
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初级教师资格证教育心理学简答题自编
初级教师资格证教育心理学简答题自编
简述教育心理学的研究对象及该怎样理解？
教育系力学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效教育。
我们可以从如下几个方面来理解教育心理学的研究对象：
（1）从学习进程与教学过程的相互关系来看，学与教事实上是对同一过程不同角度的理解。
（2）教育过程包括师生双方的活动，学生既是教育的客体，又是教育的主体，教师的主导作用在于充分发挥客体的主观能动性。
（3）学校教育的过程是教育者和受教育者互动的过程，师生双方为了实现教育目标而彼此接触，相互影响，相互制约，产生交互作用，引起双方心理活动和行为的改变，这种师生间的互动，也是教育心理学研究的一个方面。
简述人的学校与动物的学习的区别。
人的学习，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物油重要的区别。
首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多。
其次，从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。
第三，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。
简述心理发展的一般规律。
（1）心理发展史一个既有阶段性又有连续性的过程。
（2）心理发展具有一定的方向性和顺序性。
（3）心理发展具有不平衡性。
（4）心理发展的个别差异性。
（5）心理发展各个方面之间相互联系和相互制约。
（6）心理发展史逐渐分化和统一的过程。
简述经典性条件反射学习理论的形成过程。
经典性条件反射学习理论的形成过程分为两步，第一步是巴甫洛夫发现经典性条件反射，并提出经典性条件反射的原理；第二步是华生将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。
论述教育与心理发展的一般关系论述人本主义学习与教学理论简述条件发射建立的过程简述促进意义学校所需条件简述皮亚杰的儿童认知发展阶段皮亚杰提出儿童的认知发展要经过感知运动阶段（02岁）、前运算阶段（27岁）、具体运算阶段（712岁）、形式运算阶段（1215岁）四个由低到高、顺序不变的发展阶段。
心理学家加涅对学习进行分类心理学家加涅按照学习的内容把学习氛围五类：
（1）言语信息的学习。
（2）智慧技能的学习。
（3）认知策略的学习。
（4）态度的学习。
（5）运动技能的学习。
简述意义学习的特点。
意义学习有四个特点：
（1）学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动。
（2）学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的。
（3）学习是参透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。
（4）学习是由学生自我评价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的东西。
教育心理学研究学习迁移有什么意义？
（1）从实践上看，学习迁移的研究有助于指导教学过程，提高教学质量，促进学生的学习效率。
从另一方面来看，在当前知识激增的时代，培养能力、发展智力是学校教学的重要目标，而迁移与学生的能力和创造性密切相关。
（2）在理论方面，学习迁移研究有助于深入揭示学习的本质与规律，是学习理论建立的主要支柱。
迁移的研究课题不但在教育心理学界，而且在个体认知过程、认知发展研究中都占据着十分重要的地位。
教育心理学研究的内容包括哪几方面？
教育心理学研究的意义及表现？
（1）教育心理学的研究有助于促进整个心理科学理论的发展。
（2）教育心理学对教育实践也有较大的意义，主要表现在如下两方面：
①有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
②有助于更新教育观念，帮助教育提高自我教育的能力。
简述埃里克森的心理发展观的八个阶段。
⑴婴儿期（0～1.5岁）：
基本信任和不信任的冲突⑵儿童期（1.5～3岁）：
自主与害羞和怀疑的冲突⑶学龄初期（3～5岁）：
主动对内疚的冲突⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突⑸青春期（12～18岁）：
自我同一性和角色混乱的冲突⑹成年早期（18～25岁）：
亲密对孤独的冲突⑺成年期（25～65岁）：
生育对自我专注的冲突⑻成熟期（65岁以上）：
自我调整与绝望期的冲突简述格式塔关系转换理论的学习迁移观点。
格式塔心理学家认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。
简述认知学习理论的主要观点。
认知学习理论认为：
学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激反应联结．而是主动地在头脑内部构造认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而足通过顿悟与理解获得期待；个体的学习不仅依赖于当前的刺激情境。
而且依赖于原有的认知结构；学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。
简述精工策略的内涵。
精加工策略：
帮助学习者将信息存储到长时记忆中去，是把新信息与头脑中的旧信息建立联系，以此增加新信息的意义的学习策略。
实质是理解记忆的策略，寻求字面意义背后的深层意义的策略。
精加工的要旨在于建立信息间的联系。
联系越多，能回忆出信息的原貌的途径就越多，提取的线索就越多。
精加工越深入越细致，回忆就越容易。
简述皮亚杰的儿童道德发展阶段。
自我中心阶段（2-5岁）不能把自己和他人外界的环境区别开来权威阶段（5-8岁）他律阶段，儿童对外在权威表现出绝对尊敬和顺从的愿望。
可逆性阶段（8-10岁）自律阶段，将规则看做是同伴间的共同约定，是可以改变的。
公正阶段（10-12岁）儿童的道德观念倾向于主持公正、平等。
简述促进师生沟通的心理学原则。
（1）真诚：
自由地表达真正的自己，表现出开放与诚实
（2）尊重与接纳但不对学生进行无理性的溺爱和迁就（3）同理心。
同理心包括三个条件：
第一，站在对方的立场去理解对方；了解导致这种情形的因素；第三，让对方了解自己对其设身处地的理解。
（沟通的前提）如何调整和减轻学生的学习焦虑。
（1）改变教师和家长的态度，调适压力。
（2）帮助学生正确自我评价，建立自信。
（3）创造适宜的学习气氛，劳逸结合。
影响问题解决的因素：
一、迁移的作用。
迁移是已有的经验对解决新问题的影响。
二、原型启发。
原型是指对解决新问题能起到启发作用的食物，任何事物或现象都可以作为原型。
原型启发在创造性地解决问题中起着很大的作用。
三、定势的作用。
定势是指一种心理准备状态，它影响着解决问题是的倾向性。
有时助于问题解决，有时妨碍。
四、情绪与动机。
情绪对问题解决过程具有增力或减力作用积极情绪激励人们，消极情绪使受障碍。
动机对问题解决的效率也有明显的影响。
简单问题解决效率随动机增强的增高而更好；复杂问题，动机强度对其没太大影响；有难度又不是太大，倒转U型曲线关系。
简述从20世纪60年代开始，国际教育心理学发展趋向。
（1）内容趋于集中。
（2）各派的分歧日趋缩小。
（3）注重学校教育实践。
简述促进陈述性知识学习的一般条件。
奥苏贝尔为什么要说发现学习不应该成为学生学习的主要方式。
（1）对新知识的积极关注。
（2）对相关旧命题主动的、有效的提取。
（3）合理使用工作记忆的有限容量。
（4）充分的精加工。
（5）必要的复习。
（6）及时组织和系统化。
测量和鉴别创造力的方法主要有哪些？
（1）以发散性思维为指标的创造力测验。
（2）以创造性个性为指标的调查问卷。
（3）以创造成果为指标的产品评定。
简述有效地进行学习策略教学的措施。
（1）要能识别重要的学习策略并能对其进行结构分析。
（2）教学方法应灵活多样。
（3）结合学科知识的教学进行训练。
（4）注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效及灵活。
简述精加工策略的作用。
（1）精加工策略促进了新知识在长时记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量。
（2）精加工策略提高了知识的可利用性。
简述学习迁移的影响因素。
（1）影响学习迁移的客体因素。
①学习材料的相似性。
②学习情境的相似性。
③教师的指导。
（2）影响学习迁移的主体因素。
①学习者的分析与概括能力。
②学习者的迁移心向。
③认知策略与元认知。
简述奥本斯帕内斯的创造性问题解决方案的基本步骤。
（1）发现目标
（2）发现事实（3）发现问题（4）形成想法（5）发现解决办法（6）接受发现简述多媒体计算机教学的特点。
（1）交互性
（2）教学形式多样性和表现手法形象性（3）学习的主动性和开放性（4）知识存储量大（5）具有模拟手段简述学习困难儿童的心理行为特征。
（1）多动
（2）感知运动不协调（3）注意力分散（4）记忆力与思维絮乱（5）听与说不协调（6）情绪不稳定（7）易冲动和鲁莽（8）缺乏一般的动作协调能力（9）脑电波异常（10）又特定的学习障碍。
教师在培养和促进儿童智力发展多方面应注意哪几点？
（1）提高认识，积极促进个体智力的发展。
（2）通过教学活动发展个体的智力。
（3）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动。
（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展。
简述共同要素说的基本观点。
共同要素说认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。
所谓的共同元素，实际上指的就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的对应的关系。
简述儿童学习策略发展的三个阶段。
第一阶段：
儿童不仅不能自发地产生策略，而且即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地使用。
第二阶段：
虽然儿童仍不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下，学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平。
第三阶段：
儿童可以自发地产生并有效地使用策略。
初、高中时期，某些青少年在他们熟悉的知识领域，可以在无人指导的条件下，自觉运用适当的策略改进学习，而且能根据任务的需要来调整策略。
格式塔学习理论关于学习本质的观点是什么？
（1）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激反应的联结，而是形成了新的完形。
（2）从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。
其次，就格式塔心理学看来，学习过程中这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。
简述动作技能形成的标志。
动作技能形成的标志是达到熟练操作。
熟练操作具有以下主要特征。
（1）意识调控减弱，动作自动化。
（2）能利用细微线索。
（3）动觉反馈作用加强。
（4）形成运动程序的记忆图式。
（5）在不利条件下能维持正常操作水平。
简述建构主义教学设计的一般步骤。
建构主义的教学设计一般包含下列内容和步骤：
（1）教学目标分析。
（2）情境创设。
（3）信息资源设计。
（4）自主学习设计。
（5）协作学习环境设计。
（6）学习效果评价设计。
（7）强化练习设计。
教育心理学研究的内容包括哪几方面？
教育心理学的内容主要包括如下几方面：
（1）教育心理学的基本理论，包括其学科性质，对象、任务、研究方法、发展历史等方面的问题。
（2）学习理论，主要介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论。
（3）学习的过程，包括学生知识技能学习的心理过程及其教育，学生学习策略的学习过程及其培养，学生创造力学习与形成的心理过程问题及其培养，受教育者道德品质形成的心理过程及其教育，学生心理素质的形成及其培养等方面的问题。
（4）影响学习的因素，包括学生的认知方面的因素、非智力因素（如学习动机、人格因素等）和社会因素（如教师等）对学习的影响。
简述个体的心理发展表现出的年龄特征。
出生至3岁，主要是直观行动思维；3岁至六七岁（学前期），主要是具体形象思维；六七岁至十一二岁（学龄初期），主要是形象抽象思维；十一二岁至十四五岁（少年期），主要是以经验型为主的抽象逻辑思维；十四五岁至十七八岁（青年初期），主要是以理论型为主的抽象逻辑思维。
简述人类学习与学生的学习关系。
人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习是人的学习的一种特殊的形式，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点。
（1）学生的学习以掌握间接经验为主。
因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。
人类的认识是从实践开始的，而学生的学习则未必如此，他们不必要也不可能事事从直接经验开始，而可以从现有的经验、理论、结论开始。
同时，尽管学生的实践活动的目的与方式也与人类认识世界的过程有所不同。
（2）学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的。
（3）学生的学习具有一定程度的被动性。
简述条件反射建立的过程。
有机体条件反射建立的过程是，中性刺激与无条件刺激在时间上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才能引起的反应。
简述国外计算机辅助教学发展经历的三个阶段。
（1）研究试验阶段（20世纪50年代末至70年代末）。
（2）普及应用阶段（20世纪70年代末至80年代末）。
（3）综合发展阶段（20世纪80年代末至今）。
简述针对资质优异儿童的教育措施。
（1）早期评估，了解学生的禀赋特征和发展方向。
（2）改革招生、考试制度，采取合理的教育管理。
（3）根据儿童的实际水平，选择最佳的教育模式。
（4）更新教育观念，采用多种教学方法。
简述榜样应具备的条件。
（1）榜样的示范要特点突出、生动鲜明，引起学习者的注意。
（2）榜样的示范要与学习者的职业接近，即各行各业都要有自己的榜样。
（3）榜样示范的行为对学习者来讲要有可行性。
（4）榜样示范的行为要具有可信任性，即榜样做出的行为时出于榜样自身的要求，而不是具有另外的目的。
（5）榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣，这时学习者才能表现出相类似的行为。
简述专家型教师的基本特点。
（1）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。
（2）高效率解决教学领域问题。
（3）善于创造性地解决问题，又很强的洞察力。
简述教师的人格品质对教育教学影响的表现。
教师的人格品质是影响教育、教学的重要因素。
概括来说，这种影响主要表现在两个方面：
其一，教师的个性品质影响着学生个性的发展。
其二，教师的个性品质影响着学生智力的发展，影响学生的学习成绩。
简述影响学生品德形成的因素。
（1）外部因素。
①社会文化条件。
包括社会风气、民族文化、学校与集体等。
②家庭环境。
家庭环境对儿童、青少年的品德既有有意识、有目的的教育、促进，同时更有潜移默化的影响。
因此，家长要加强自身品德修养，注重正确而科学的教育方式，创造出融洽的、和谐的家庭气氛。
（2）内部因素。
①智力水平。
②受教育程度。
简述形式训练说的基本观点。
形式训练说的观点：
训练和改进心的各种官能，这是教学的最重要目标；训练的项目越困难，官能得到的训练越多；一种作业越深奥，其学习越有效。
简述言语信息的条件。
对于言语信息的学习，加涅认为其内部条件是：
在学习者的记忆中，需要出现某些先前学会了的信息，而这些信息是以某种方式互相联系起来的，即已有的知识结构。
另外，学习者还要具有编码的策略。
言语信息学习的外部条件是：
首先要使言语信息以不同的方式呈现，使它能引起注意、知觉和选择；其次，要使言语信息在一种有关的、有意义的背景下呈现，并作有效的编码。
简述创造力训练的一般技巧。
（1）创设适宜的条件。
（2）采用发散式提问模式。
（3）摆脱习惯性思维。
（4）通过自我知晓增进创造力。
多媒体技术在辅助教学中可以有哪些应用？
（1）用于课堂讲解演示教学。
（2）用于小组学习。
（3）用于个别化学习。
（4）用于训练与考试。
（5）虚拟教室。
（6）远程教学。
青少年心理健康的标准的依据是什么？
提出青少年心理健康的标准，应考虑三个主要依据：
一是强调心理健康的根本内涵，突出其积极的、富有建设性的一面；二是注意个体心理发展的年龄特征；三是要符合心理活动的系统性原则，尽可能从心理活动的各主要方面来考虑个人的心理健康状况。
简述程序教学的基本原则。
程序教学遵循以下原则：
（1）小的步子：
教材上的知识项目应该是许多具有逻辑联系的小步子，下一步与上一步间的难度、深度差异不应太大，要方便学生顺利地学习。
（2）积极反应：
学生对每个知识项目的问题都要做出反应。
（3）及时反馈：
对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。
（4）低错误率：
将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都作出正确反应。
（5）自定步调：
学生可以根据自己的实际情况确定学习的进度，而不必要求每个学生同时同步学习同一知识项目。
简述人本主义流派意义学习的概念以及促进意义学习的条件。
意义学习，是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习。
人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：
（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强自我有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
（3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
（4）强调要注重从做中学。
简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为人类的基本需要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要。
其中，自我实现的需要是最高级需要。
因各种需要之间有先后顺序与高低层次之分，故被称为需要层次理论。
简述教师威信形成的主要条件。
论述也可
（1）思想品质：
思想好，对自己要求严格，讲文明，以身作则，为人师表。
（2）知识水平：
有真才实学，知识丰富。
（3）教学能力：
教学方法好，表达能力强，讲课富于启发性。
（4）教育热情：
热爱教育事业，关心学生，与学生同甘共苦。
（5）工作态度：
尽职尽责，勤勤恳恳，治学严谨，诲人不倦。
（6）教育作风：
平易近人，不体罚学生，处事公正，作风民主。
简述内部学习动机的培养与激发。
论述也可
（1）激发和维持学生的求知欲和好奇心。
（2）设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化（3）帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能（4）训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因。
（5）利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移。
简述布鲁纳的结构教学观，布鲁纳认为理解学科的基本结构至少有如下几个方面的好处：
（1）更有利于学生理解学科的具体内容
（2）更有助于学习内容的记忆（3）有助于迁移（4）有助于激发学生的学习动机和学习兴趣（5）有助于儿童智力的发展。
简述罗杰斯关于促进意义学习条件的基本观点。
（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强自我有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
（3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
（4）强调要注重从做中学。
智力培养的的原则。
（1）提高认识，积极促进个体智力的发展
（2）通过教学活动发展个体的智力（3）创设智力的发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展简述程序教学的概念及其基本原则。
所谓程序教学，是指将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。
程序教学遵循以下原则：
（1）小的步子
（2）积极反应（3）及时反馈：
（4）低错误率（5）自定步调简述培养学生创造力的基本原则。
（1）创造一个民主开放的学与教的环境
（2）培养好奇心，激发求知欲（3）鼓励学生进行独创，敢于标新立异（4）积极开展创造性活动（5）训练学生的发散思维（6）培养创造性的个性简述培养外部学习动机的方法与技术。
（1）提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息
（2）合理运用外部奖赏（3）正确运用表扬与批评（4）营造适度紧张的竞赛或竞争气氛，调动学生的好胜心简述青少年心理健康的标准。
（1）现实地认识自我，承认自我，接受自我
（2）对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为（3）对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制（4）行为方式与社会角色相一致，符合常规（5）正常健康的交往（6）统一的人格，心理保持延续性学习迁移可以划分成哪些不同的类型？
（1）从迁移结果上看，可将迁移分为正迁移与负迁移
（2）从迁移产生的情景来看，可将迁移分为横向迁移与纵向迁移（3）从迁移产生的方向上看，可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移（4）从内容上看，可将迁移分为一般迁移与特殊迁移。
教师可以采用哪些行为来影响学生的成败归因？
（1）正确进行口头要求
（2）知道完成学习任务（3）合理进行学习任务（4）注意运用言语反馈（5）直接给予学生正确归因的暗示简述教育心理学研究的指导思想和基本原则。
（1）客观性原则：
所谓客观性原则是指研究者对待客观事实要采取实事求是的态度，既不能歪曲事实，也不能主观臆测
（2）系统性原则：
就是要坚持整体系统的观点，多层次、多侧面进行研究，不
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