幸福教育特色学校发展研究开题报告.doc

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“幸福教育特色学校发展研究”开题报告

（课题批准号：

2007-TS-172）

课题承担单位：

重庆市田家炳中学

一、课题名称：

幸福教育特色学校发展研究

二、课题的提出

（一）课题研究的背景

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：

“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。

”明确提出了中小学创办特色学校的要求。

当今时代是社会变革的时代，是科学技术突飞猛进、知识经济已见端倪、市场经济全球化、国力竞争日趋激烈的时代。

尤其是我国加入WTO以后，学校发展面临着开放教育市场的挑战，国外办学主体将以各种形式参与中国办学，使办学主体更加多样化，教育体制结构异质化。

这一方面为我国学校办学体制和管理体制改革注入活力，另一方面也使我国现有学校生存发展空间面临威胁，迫使我们的学校在同一时空环境下与“狼”共舞，从非义务教育到义务教育的所有学校概莫能外。

社会变革、经济全球化趋势，迫使学校教育要重新审视自己生存、发展的策略和走向。

为了适应社会主义现代化建设的要求，为了培养多层次、多规格人才，创建特色学校的问题，已十分尖锐地摆在我们面前。

同样学校的发展也存在许多困惑。

一方面，学生的学业负担和心理负担过重；部分老师对学生管理手段跟不上孩子的发展，造成师生关系紧张；一些学生的个性在校得不到张扬，一些学生的自尊心得不到保护。

同时由于家庭、社会风气、网络的影响，使孩子们感受不到受教育的快乐和幸福。

另一方面，对教师而言，由于激烈的升学竞争而感到压力重重；由于长期单调的教学工作而感到职业卷怠；由于收入的清贫而感到生活的拮据。

这些因素使部分老师厌倦教师这个职业，感受不到作为教师的快乐和幸福。

再者教师和学生中学生的心理健康日益堪忧。

一次教师生存状况调查结果显示：

近1/3教师身体亚健康，工作无激情，感到生活不幸福。

中学教师的经济收入、社会地位有很大提高，但中学教师的幸福感最近几年却在下降。

同时，中学生的心理正经受着前所未有的负荷考验，还有的因突破了心里承受底线而酿成了悲剧。

分数已经不再是能简单的可以控制学生的幸福感的唯一工具了，更多的因素会影响到学生的幸福指数。

而目前对各个层面的幸福指数调查较多，原因分析也较全面，但是对增加幸福指数的举措实施较少，不够系统，不够持久。

基于上述的原因，我校提出了“幸福教育特色学校发展研究”课题研究，以此加强对教师、学生幸福成长的引导，有计划的开展“幸福教育”，让师生全面认识幸福、追求幸福、享受幸福、分享幸福，从而整体构建和谐校园，形成学校办学特色。

（二）课题的界定

1.特色学校。

特色学校应当是在长期的办学实践中形成的具有独特风格的整体风貌和显著的育人效益的学校。

一方面，它全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，教育教学质量高，办学行为规范；但同时它又具有鲜明个性的办学模式和教育理念的学校。

也就是说它在培养目标、课程开发、师资建设、学校管理、校园文化、教学设施等方面既实现规范办学，又有区别于一般学校的独特个性。

“学校特色≠特色学校”。

学校特色发展为特色学校，是一个由局部向整体推进的过程。

特色学校应是特色渗透在学校工作的各个方面，体现出独特的整体风貌。

2.幸福教育。

学校课题组认为，教育的目的不外有两个基本的方面：

一是使学生有本事能够得以生存，二是使学生幸福（包括为学生的终身幸福奠基）。

而追求幸福，应该是教育目的终极价值，也是学生个人发展和人生的终极价值。

幸福教育特色学校的特色化实际上是学校自身教育优化的体现和办学思想个性化的体现。

学校办学特色化就是要让所有教师的教学活动是幸福的，让教师的人生是幸福的；学生能够在自我成长、发展的过程中，体验欢乐、享受幸福。

学校创造适合本校学生的教育，就是要让学生在校学习是幸福的，在校外是会追求幸福的，要让学生现在是幸福的，在未来是懂得实现幸福的。

（三）课题的研究价值

本课题研究有助于提炼和形成学校的幸福教育办学特色，有助于培养以幸福能力为特征的教师与学生，为其今后幸福人生奠定基础，更为学校创建重庆市重点中学乃至今后的大发展奠定基础，具有现实价值。

三、课题的研究目标及内容

（一）课题研究的总体目标

本课题以进一步解放思想和更新观念为前提，以全面实施素质教育为价值取向，以全面提高学校育人质量为宗旨，在学校全体师生员工内化幸福教育的办学理念，践行幸福教育的办学行为，打造学校的幸福教育办学特色。

（二）课题研究的具体目标

1．文化育人，探索与构建学校幸福教育的理论文化体系；

2．环境育人，探索与构建学校幸福教育的物质文化体系；

3．活动育人，探索与构建学校幸福教育的行为文化体系。

（三）课题的研究内容

结合学校“内涵发展，特色强校”的办学思路，坚持全面推进、重点突破、面向全体、发展个性、发挥优势的原则，既努力办出特色，又坚持从学校的实际出发，从教育教学本身的客观规律出发、找准突破口、制定配套措施抓具体，逐步实现办学特色。

其主要研究内容如下：

1．幸福教育特色学校的内涵与特征；

2．以幸福教育为特色的课堂教学模式和校本教研课程；

3．幸福教育特色学校建设的基本策略。

四、课题的研究对象和范围

本课题的研究属于综合性研究，针对学校办学各个方面，以全校师生员工的教学工作为研究对象，以学校“以幸福的教育培养幸福的人”的办学理念为核心，以校训“益物、益人、益己”的三个维度为经，以“幸福文化、幸福校园、幸福课堂、幸福教师、幸福学生、幸福体艺”六个方面为纬，深入挖掘幸福教育的内涵，并使之内化为师生自觉的行为和追求，从而打造学校幸福教育办学特色。

五、课题的研究方法

文献研究法、经验总结法、行动研究法等多种方法，以行动研究法为主。

行动研究法作为一种综合的研究方法。

这种方法主要通过观察和访问，对研究过程进行分析研究，探求关于行为的规律，从而采取具体措施，促进进一步的研究。

六、课题的组织管理

（一）学校成立课题领导小组

组 长：

郭 华（校长）

副组长：

姜 维（书记）

成 员：

段立珠（分管教学副校长）　    唐 杰（分管教学副校长）　

何 曲（分管德育副校长）     

（二）课题主研小组

组 长：

郭 华（校长）

副组长：

姜 维（书记）

成 员：

段立珠（副校长）、杨莉曼（办公室主任）、白建勇（教师发展处主任）、唐 杰（副校长）、何 曲（副校长）、颜 晋（学生处主任）、郭兵（教务处主任）、康丽（体艺处主任）、冉井国（后勤中心主任）、王友彬（电教中心主任）、各学科教研组长、体艺处全体教师

七、课题研究过程及主要措施

用一年的时间强化管理，磨炼内功，实现“内涵发展”；实现“特色强校”：

两年时间保持学校特色，夯实基础，进一步丰富艺体特色教育的内涵，着力打造以学生学会“做幸福的人”为核心的教育特色；整体推进特色学校建设：

用三年的时间提升档次，扩大规模，打造“特色教育精品”。

（一）课题准备阶段：

（2007年3月－2008年10月）

学校课题组下设各个研究小组，相关处室牵头，组织干部教师深入研究。

1．学校办公室牵头，成立幸福文化研究小组

2．学校后勤中心牵头，成立幸福校园研究小组

3．学校教务处牵头，成立幸福课堂研究小组

4．学校教师发展处牵头，成立幸福教师研究小组

5．学校学生发展处牵头，成立幸福学生研究小组

6．学校体艺处牵头，成立幸福体艺研究小组

（二）课题实施阶段（2008年10月－2010年10月）

第一阶段：

学校文化理念及框架的构建

组织全校师生大讨论，深化内化幸福教育理念，挖掘其深刻内涵，并外请专家最终形成幸福理念文化体系。

第二阶段：

深入内涵研究

学校统一协调，各处室牵头，各研究小组组织干部教师采用多种形式深入研究，形成研究过程性资料。

（三）总结阶段（2010年10-12月）

2010年10—12月，由课题组组长负责撰写研究报告，副组长撰写工作报告，其他人员收集整理课题资料，对相关资源进行整理完善，申请结题。

2010年12月，请区教师进修学院科研中心教研员及市课题研究专家进行指导，充实完善结题资料，并申请结题。

八、课题的研究基础：

1、有优化课堂教学的科研成果作铺垫，相关的课题研究为基础。

建校起，我们便以学生的全面发展为办学宗旨，以致力于为学生的终身发展打基础为己任，瞄准全体学生的全面发展，坚持以科研为先导，课堂教育为载体，自主探究性学习为基石，丰富多彩的实践活动为依托进行教育教学研究。

进行了市区级课题《普通中学艺体特色建设研究》、《挖掘音乐、美术美育功能，提升初中生综合素质》、《中学生户外体验式训练》的研究并取得的一些成果。

所有这一切都为学校特色的研究作了有力的铺垫。

2、有精良的师资、先进的装备作保障。

校教职员工中具有大专学历及以上者占96%，整个教师队伍和谐尚真，进取向上。

几年来，学校装备了微机、美术、艺术、音乐、舞蹈房等专用教室，铺设了塑胶跑道、标准足球场、网球场，游泳池，建造了艺体楼。

这一切为"幸福教育"的特色建设提供了保障。

3、有丰富多彩的艺体教育活动作基础。

多年来、我们一直坚持将丰富多彩的兴趣活动作为因材施教、促进学生个性发展的载体。

学校就成立了合唱团，排球队、足球队、舞蹈、美术、书画、等各项兴趣小组，更是丰富了学生课外外活动内容，充实学生课外活动生活。

学校的艺术节、运动会的举办，极大地为"幸福教育"的特色建设打下了基础。

九、课题研究的保证措施

2002年至2008年，我校相继申报了7个课题的研究。

我校承担的全国教育科学“十五”规划国家级重点课题“整体构建学校德育体系深化研究与推广实验”子课题《中学生社会公德教育的研究》已结题。

校长郭华亲自主持了区级课题《普通中学艺体特色建设研究》、《普通中学各年级的差异和衔接研究》的研究工作；书记姜维带头申请了市级课题《挖掘音乐、美术美育功能，提升初中生综合素质》；段立珠副校长主持了市级课题《高完中图书馆管理及服务系统构建的研究》；副校长何曲担任了《中学生户外体验式训练》课题研究工作，本课题组的。

通过课题的研究，我校培养了一支教育科研的队伍，形成了教育科研的良好氛围。

学校被评为德育科研先进实验学校。

参与该课题研究的多位教师在研究的各个阶段获得表彰。

学校自己编定出版了《科研通讯》、《我的教育故事》、《课堂教学优秀反思文章集》、《教育科研各项制度汇编》，每年都有教师的科研论文在《地理杂志》、《数理报》、《科学咨询》、《今日教育》、《教育科研》等各级各类杂志上发表，郭华、段立珠被评为全国科研先进工作者，孟颖老师获全国录像课赛课一等奖，杨萍老师在全国“教师文学修养与语文教学研究”上研究课获二等奖，戴卫东、唐建红老师获九龙坡区录像课赛课一等奖，颜晋获市女职工双语基本功比赛一等奖，张卓捷老师获市综合实践课赛课一等奖，谭红利老师获市赛课一等奖，肖辉、何曲、颜晋、李勤一、李昕、康丽老师获区级赛课一等奖。

本课题的核心成员有校长、学生发展处、教师发展处、教务处、后后勤中心、体艺处、市区级骨干教师组成。

他们有较强的教育科研意识和一定的教育科研能力，并取得了一定的研究成果。

其中校长郭华、段立珠是全国德育科研先进工作者，既有长期从事基础教育工作且具有丰富实践经验的管理干部和一线教师，又有具有一定教育科学理论修养的“研究型教师”，更有长于理论归纳，善于课题设计的专家学者作为后盾。

这是完成本项研究的技术力量保证。

学校领导和老师都深切体验和感悟到学校的发展和教师个人的成长、学生的全面发展都离不开幸福教育学校领导向来十分重视教育科研工作，特别是郭华校长对他本人提出的“以幸福的教育培养幸福的人”的办学理念高度重视。

他亲自担任本课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织、协调和领导，各部门全力协调，在研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间和研究人员的保障及其他方面真正得到落实，在学校内部管理制定中，制定有关教育科研考核奖励条例，从管理机制上保障本课题的顺利实施，使课题研究工作能顺利开展。

学校还在课程的安排和设置上给予了时间的保证。

学校已建成一座占地约七百平方米的先进的艺术教育中心（拥有声乐教室3间、形体练功房1间、专业琴房18间、钢琴26台、播音主持专业教室1间、美术画室四间），建成了灯光网球场和多功能的全塑胶运动场，有标准的排球场一块，篮球场三块，游泳池一个。

完善了教务管理系统、学籍管理系统、人事管理系统、图书管理系统等，着手建设学校多媒体教室、网络教室、学生阅览室、教师资料室、电子备课室等，并购买了大量丰富教学应用软件，还组织力量广泛收集特色教育教学的有关文字、声像、图片等素材。

由于本研究内容多、涉及面广、构成要素复杂，因此本研究以行动研究为主，综合运用各种方法。

十、预期成果 

1．2008年10月—2008年10月，成立课题组，制定研究方案。

2．2008年10月—2010.10，按计划全面实施课题研究，形成学校特色建设调查报告、个案研究报告和中期研究报告。

3．2010年整体推进，汇集研究资料，12月形成最终成果《幸福教育特色学校发展研究报告》。

重庆市田家炳中学课题组

2008年10月