走进农民工子女 呼吁平等权利.docx
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走进农民工子女呼吁平等权利
走进农民工子女呼吁平等权利
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心理偏差教育边缘化犯罪
我国农村中存在着大量的剩余劳动力，90年代初开始，农村中的剩余劳动力大量涌入城市打工谋生，如今已形成了庞大的“农民工”群体。
“农民工”经常让人联系到“农民工问题”，而重视农民工问题，关注农民工利益，显得尤为重要。
农民工及农民工问题的界定
农民工，是指在本地乡镇企业或者进入城镇务工的农业户口人员。
农民工是我国特有的城乡二元体制的产物，是我国在特殊的历史时期出现的一个特殊的社会群体。
农民工有广义和狭义之分：
广义的农民工包括两部分人，一部分是在本地乡镇企业就业的离土不离乡的农村劳动力，一部分是外出进入城镇从事二、三产业的离土又离乡的农村劳动力；狭义的农民工主要是指后一部分人。
据有关部门的调查，我国狭义农民工的数量为1.2亿人左右，广义农民工的数量大约为2亿人。
农民工，即农民工人，他们是农业户口，但从事着非农业的工作；他们生活工作在城市，为城市的发展作出巨大的贡献，在某些人心中农民工是贬义的，其实农民工并不一定是户籍在农村但到城市做工的一类人群特殊的群体。
拥有农村户籍而在城市打工的人员，包括大中专院校毕业后户口在农村而在城市工作的中高学历人员，随着中国户籍制度的完善，将不在拥有城镇和农村户口的差别。
农民工是进城务工人员的同义词,城市发展经济的主力军。
农民工问题是指中国大陆由于农民进入城市参与经济活动后涉及的一系列权益保障的总称。
针对农民工问题，现在在政策研究界、学术界有几种观点：
一是部分学者的观点，让农民工在城市住下来，“三农”问题将不存在。
二是国研中心研究报告的观点，创造将农民工转化为稳定的城市产业工人和市民的制度环境。
农民工问题在建国后三四十年前表现得尚不明显，但到了改革开放以及建立市场经济的今天，城市与乡村的矛盾就日渐突出。
当致富成为人们第一需求和追求目标时，城市人占有各种政策的抉择领导地位、占有意识领先的统治地位、占有生产资料转化成货币的掌控权等等，当处在两眼墨黑最封闭的乡村的农民进城务工时，自然会对他们制造出许多政策的限制，强加给一些莫须有的罪名，赋予一些带有歧视性的概念、名词。
再说农民工在就业方面，城市制定外来劳动力分类目录，把脏乱差工作留给民工。
农民工从事行业的基本特点是：
体力要求较高的房地建筑工、城市清洁和环境保护的操作工种、绿化养护的苗木工、居民家中的钟点工或保姆、厨师、服务员等脏、累、险、差工种。
出现这些限制和歧视的主要原因是意识问题。
因为意识的误区，导致制定政策的错位。
城市农民工子女教育问题
随着我国经济的发展和工业化、城市化的进程，大批农村劳动力流向城市和东部经济发展较快的沿海地区，成为城市里的“农民工”。
许多年龄处于义务教育段的农民工子女，也随其父母进入城市沿海和地区。
城市中广大农民工子女如何接受义务教育，逐渐成为当前社会关注的一个热点问题。
本文在分析城市农民工子女教育现状的基础上对城市农民工子女教育问题出现的原因进行了分析，并针对这些问题提出了相关对策。
（一）、城市农民工子女教育现状分析
关于农民工子女入学问题，早在2003年9月，国务院就发布了《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》，规定流入地政府应采取措施，切实减轻进城务工就业农民子女教育费用负担。
2004年3月份，国家又出台规定，从2004年秋季开始，农民工子女入学不再收取借读费、择校费或要求农民工捐资助学及摊派其他费用。
实际中为了促进教育事业的发展，各地政府都对教育资源进行了整合，公办学校资源紧张，而且各地教育局又是按照学校学区内常住人口的数量设置班级容量，根本没有为流动人口预留容量，加上公办学校的高消费超出农民工家庭的承受能力，城市农民工子女入读公办学校困难。
当前城市农民工子女受教育方式主要是农民工子弟学校和家庭教育。
1、农民工子弟学校教育现状
总体上看，农民工子弟学校的特点是投资来源以个人投资办学为主，办学层次以小学教育为主；学校多设立在城乡结合部，农民工广泛聚居的地区；达到正规办学水平标准的寥寥无几，学校收费低廉，教学环境差，办学条件简陋，很多学校没有正规的教室、课桌椅、教学用具，更不要提活动场地；学校规模差异也很大，从十几人者到几百人者均有学校的师资水平良芳不齐，许多管理者与教师根本没有教育教学经历，状况令人担忧。
第一，农民工子弟学校硬件设施落后。
从学校规模来看，农民工子弟学校的特点之一是规模大小不等，有的学校学生人数几十人、几百人，有的学校则有上千学生。
学校的规模过大或过小，对教学安排都将带来一定困难，不利于提高教学质量；从基本设施来看，由于农民工子弟学校多属于个人投资，基本设施依靠个人解决，经费来源大都来自学生学费，招生对象又是流动人口中的低收入阶层，这就决定了学校基本设施状况的紧张与简陋。
由于经费有限，学校的教学设施相当简陋，严重影响了教学质量。
第二，农民工子弟学校软件建设滞后。
农民工子弟学校教师全部实行聘任制，但真正签合同的为数极少，学校的人员管理比较松散，教师的流动性人还是比较普遍的现象，不利于教学连贯性与完整性的。
由于农民工子弟学校运作的特殊环境，师资水平与公办学校相比存在着很大的差距。
第三，农民工子弟学校教学质量不高。
由于受到主客观两方面因素制约，在全国轰轰烈烈开展素质教育的今天，这类学校教学中还只是偏重知识的传授，忽视学生能力培养。
学校缺乏教学设施，加之教师水平有限，学生运用知识的能力薄弱，年级越高，表现越明显。
2、城市农民工子女家庭教育现状
家庭教育对子女的人格、个性、智力、自我观念、学习成就感都有密切关系，但凡父母参与子女的教育活动越多，给子女的指导与鼓励、肯定越多，子女的发展就更为健全。
学校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能有多大，令人怀疑。
由于特殊的生存状态与生活方式，农民工在对其子女教育观念、态度、行为等方面，与城市居民相比，表现出许多不同，而且不同程度地存在问题。
这些问题一方面与家长的文化素质、社会地位有关，一方面与其群体特征、经济条件、生活环境有关。
第一，家长对子女的教育方法落后。
农民工家庭在对子女的教育方法上，有以下特点：
一是重言传，轻身教。
许多家长对子女提出合理要求，但在日常行为中自己却不拘小节，难让孩子信服；二是训斥多，表扬少。
农民工家长工作繁忙，自身素质不高，往往以命令指责的形式教育子女，希望得到立竿见影的效果。
其实简单粗暴的方式不但难于收效，往往适得其反。
第二，家长与子女缺少沟通。
由于家长工作忙碌，常常早出晚归，很少有时间辅导子女功课，加上他们自身文化水平不高，也难以在学习上为子女提供很多帮助，协助他们解决课业上的疑难。
有些家长对子女的考试成绩比较关心，但心有余而力不足，无法在行动上具体指导。
其次，家长很少为子女购买课外读物。
一方面家长缺乏经济实力为子女购置学习图书。
此外由于时间和经济等原因，家长很少陪子女外出活动。
（二）、城市农民工子女教育问题原因分析
城市农民工在城市阶层中属于弱势群体，对农民工子女来说，实际上还没有形成一个完整的受教育的公平环境，农民工子女在接受教育中存在的诸多问题究其原因主要有以下几个方面：
1、城市农民工子女受教育机会的不平等
我国现阶段由于生产力水平的限制，缺乏为每个人提供同等教育机会的物质基础，教育机会存在诸多不平等，对于以农民工为主的广大流动人口子女的教育，不平等更为严重。
第一，现行户籍制度的限制。
尽管1979年以后，我国的户籍制度限制人口流动的功能开始不断弱化，农民可以“自由”地进入城市，但是户籍制度依然对农民的身份、就业、教育、生活水平等起到钳制作用，农民工子女上学难问题即是受户籍制度影响的结果。
没有城市户籍或离开户籍所在地的适龄儿童，不论这些孩子是在家乡出生被父母带到城市，还是在城市出生且生活在城市，在所居城市很难得到同等的受教育机会，农民工子女基础教育被排斥在城市和乡村的教育体制之外，而被迫以体制外的市场化方式来解决。
第二，现行教育制度的制约。
自1985年以来，我国义务教育体制经过三次改革：
即“地方负责，分级管理”——“在国务院领导下，地方负责，分级管理”——“在国务院领导下，地方负责，分级管理，以县为主”。
三次改革，都始终坚持着“地方负责，分级管理”的原则。
户籍是享受义务教育的主要依据，实施义务教育所需经费和基本建设投资主要通过地方政府财政拨款进行配置地方政府是筹集经费、设置学校的主要部门。
农民工子女具有明显的居住地和户籍所在地分离的特点，使其义务教育管理体制与义务教育资源配置方式产生矛盾。
一方面，流出地政府虽然对其户籍所在地的适龄儿接受义务教育负有完全责任，但跨地域的流动使流出地政府不便对这些流出本地的适龄儿童的就学情况进行管理和监督；另一方面，当外来学童随父母流动时，并没有也不可能将户籍所在地应对其投入的教育经费带到流出地流入地政府在法律上也不承担经费等主要责任。
这样，流入地政府和流出地政府在对待农民工子女的教育问题上均处于“无责任”的境地。
相应的教育法规不能得到真正的落实，出现流入地政府与流出地政府相互推诿责任的现象。
2、城市农民工子女受教育的途径有限
城市农民工子女受教育的主要途径仍然是选择农民工子弟学校，造成农民工子女受教育的途径狭窄的原因是多方面的。
第一，公办学校容纳量有限。
由于我国教育资源的紧缺，公办学校大都是按照学校学区内常住人口的数量设置班级容量，根本没有为流动人口预留容量，在公办学校辐射不到、流动人口密集的区域，民办（简易）学校的出现不可避免。
其难。
以汉南区为例，“九五”期间，众多流动人口居住在这些城郊结合部。
大量人口的涌入，给这里的公办学校带来巨大入学压力。
众多农民工子女无法进入城市公办学校借读，只好选择农民工子弟学校。
第二，子弟学校发展缓慢。
中国义务教育财政分权背景下，流动儿童教育机会的供给主要以流入地政府为主。
因此流入地政府财政实力直接影响流动儿童教育的可持续发展。
尽管部分地区在资助辖区流动儿童教育上投入了巨大热情，但长远来看，当越来越多的流动儿童在当地入学时，当地财政将面临巨大压力。
无论在民工子弟学校的经费保障、师资配备还是在办学条件改善等方面，政府和教育主管部门因为财政压力往往都疏于扶持、管理和监督，使民工子弟学校的教学质量长期停滞不前，农民工子女无法接受正常的、良好的义务教育。
3、城市农民工子女受教育保障制度缺失
农民工子女受教育的权利要有一定的制度来保障，然而当前相应制度及法律、法规的空白与缺失，造成了城市农民工子女教育状况的窘境。
第一，现行《义务教育法》不能适应人口流动趋势发展。
我国《义务教育法》明确规定义务教育实行地方负责，分级管理的体制。
户籍就成了享受义务教育的主要依据，而城市农民工子女具有明显的居住地与户籍所在地相分离的特点，这样一方面跨地域的流动使流出地政府不便对这些流出本地的适龄儿童少年的就学情况进行监控；另一方面，当外来学童随父母流动时，并没有也不可能将户籍所在地应对其投入的教育经费带到流入地，流入地政府既无义务也不可能投入大笔教育经费完全承担众多外来人口子女就学的责任。
这种地方负责的管理体制，使各地教育行政部门在对待流动人口子女教育问题上处于一种“无责任”的境地，消解了政府管理、支持和资助农民工子女教育的积极性。
第二，相关政策执行不力。
虽然各地都对城市农民工子女受教育问题制定了相应的政策，但是实际中对于农民工子弟学校的管理没有明确的全国统一的教育行政管理机构专门负责，这类学校几乎处于自发办学状态，比较混乱。
各地相应的财政拨款也往往被挪用为当地公办学校的发展
（三）、解决城市农民工子女教育问题的对策
随父母流入城市的广大农民工子女如何接受义务教育逐渐成为当前社会关注的一个热点问题，与城市本地儿童一样，农民工子女同样是祖国的花朵，他们的教育应当受到重视，但是他们作为流动人口中的脆弱人群，权益容易被忽视。
再过十多年甚至更短的时间，这些民工子女都将逐渐长大成人，因此，关注他们的教育问题，不仅是对这些孩子的健康成长负责，更是对整个社会的发展负责。
1、加强户籍、义务教育体制改革制度，构建城乡教育共同体
农村劳动力涌入城市，为城市的经济建设做出了巨大贡献，成为城市生活的一个组成部分，而且他们是城市的合法纳税人，按照纳税人权利与义务相统一的原则，他们理所当然应该获得城市的公共福利，其中也包括利用城市的教育设施的权利。
为此，有关政府部门有责任帮助其子女解决好教育问题，要充分认识农民工子女就学与城市长远发展的关系，改变单纯把外来人口儿童入学问题看成包袱的思想，树立人口流动观。
一方面要建立所有适龄儿童少年的义务教育登记卡制度比较可行。
登记卡在各地教育部门、公安部门都要有，家长也有，当人口流动时，登记卡连同流动人口的三证（暂住证、身份证、计划生育证）一起经有关部门检查登记，作为随时入学的依据，减少入学手续上的繁琐，避免政策不健全造成的教育机会不平等和剥夺教育权现象发生。
另一方面要按照“高中向城区和县城集聚、初中向建制镇集聚、小学向乡（镇）政府所在地和中心村集聚”的原则，制定并实施新一轮各类学校布局调整规划，合理调整城乡中小学布局。
把他们作为城市经济发展的一部分，纳入城市管理范围内。
2、明确政府责任，完善农民工子女教育管理体制
明确政府在农民工子女教育中的责任，首先要加强流入地、流出地教育部门之间的沟通，明确各自在流动儿童少年教育管理中的职责，将其就学管理落到实处；其次，要明确政府各职能部门的职责，并且密切联系、通力合作。
公安部门做好本地区流进、流出人口中适龄儿童少年的调查摸底工作，并及时向教育部门提供有关情况，人事、劳动部门应禁止经商办厂或从事其他劳动的组织或个人使用童工，物价管理部门监督检查学校收费情况等；最后在教育经费中专门分类设立流动人口子女教育经费专项拨款，用于资助农民工子弟学校或招收农民工子女的学校，改善其办学条件与质量，经费来源依靠财政拨款。
3、合理利用社会资源，拓宽农民工子女受教育的途径
拓宽农民工子女受教育的途径，给农民工子女选择的余地有利于农民工子女教育的发展，为此要充分利用社会资源，挖掘办学潜力。
第一，充分利用公办学校资源。
公办学校可以利用闲置的教育资源，解决流动儿童入学难的问题。
当生源数减少时，可将其实验设备、运动场地、图书、等硬件设施支援给农民工子弟学校。
城郊结合部的一些分散的村校被撤消、合并后的教育资源（例如校舍、师资）将可以将其改造为民办公助学校，专门招收农民工子女，并制订政策鼓励和支持公办学校的富余教师流动到民办的专门招收农民工子女的学校任教。
另外，在公办学校还可以成立专门招收农民工子女的班级。
第二，大力发展农村义务教育，吸引本地就学。
解决农民工子女的教育问题，根本在于实现儿童教育权的平等。
我国的义务教育发展地区之间存在较大差距，农民工之所以把子女带到城市，就是为了子女能够接受城市的较高质量的教育。
这就要求国家应把教育投资重点转向农村和边远地区，大力发展农村义务教育，增加教育机会，缩小质量差距，吸引一部分儿童在本地就学。
第三，鼓励社会办学。
发挥社会力量，鼓励支持社会团体、个人举办服务于广大农民工子女的民办学校。
在土地、办学条件等方面提供优惠政策。
对这些学校的发展进行合理规划，营造此类学校生存和发展的氛围。
而且，要采取民办公助或公办民助等形式，壮大办学实力，提高办学质量。
4、加强对农民工子弟学校的管理
教育行政部自要加强对农民工子弟学校的常规管理，这不仅包括对办学者办学行为的管理，还包括对教师的教学行为和学生的学籍、学习质量等的管理，是一个完善的管理制度。
同时要加强对它们的督导评估，在调查研究的基础上，制订符合农民工子弟学校特点的评价、监测指标体系，并把其纳入当地教育行政部门的监督管理体系之中。
使他们由地下转为地上，由无证转为有证，由无序转为有序。
要依法实施教师资格制度，全面推行教师聘任制，激活用人机制，拓宽农民工子弟学校教师来源渠道，利用一些优惠政策积极鼓励具备教师资格的人员到学校任教。
城市农民工子女的心理偏差
改革开放以来，由计划经济，经过商品经济，逐渐走上市场经济的轨道，经济模式的转变，必然导致人的流动；随着工业化、城市化的进程日益加快和市场对劳动力资源的需求不断增加，出现了大规模的务工人口，并且呈现出以家庭的形式进行流动的新特点，与之相应的是民工子女的教育问题成为最突出的社会问题之一。
这些民工子女来自不同的地区，不同的家庭，与本地学生家庭贫富差异较大，在文化和心理上存在着与本地学生较大的差异和隔阂。
主要表现在：
语言交流上的隔膜，生活习惯的差异，学业成绩较弱。
这些差异导致外来民工子女心理失调，存在着自卑心理或逆反心理，表现出明显的心理偏差：
冷漠、自闭、孤僻、粗野、懒散等倾向。
这部分学生的发展不仅直接影响着一个学校的教学效果，也关系着外来民工家庭与整个社会的安定和发展。
对这些弱势群体，我们必须本着高度的社会责任心，从构建和谐社会的高度，对外来民工子女的教育问题进行冷静的思考和全方位的分析，寻找其心理偏差的成因，努力寻求纠正其心理偏差的对策。
（一）心理偏差的危害
而外来民工子女的心理偏差问题主要表现为喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受力低，意志薄弱，缺乏自信，学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳，难于应付挫折，青春期闭锁心理，并在行为上出现打架、骂人、说谎、考试舞弊、厌学、逃学等等，严重的甚至出现自伤或伤人现象。
我们可以把以上问题归类为以下几类。
1、学习方面的危害
因转学而产生的心理问题是民工子女心理问题的主要部分，其危害主要有：
（1）、学习能力下降。
随着学习环境的改变，学习压力的增大，学生的心理压力也越来越大，造成精神上的萎靡不振，从而导致食欲不振、失眠、神经衰弱、记忆效果下降、思维迟缓等。
（2）、厌学。
这是目前民工子女转学后出现的比较突出的问题，处于一个新的环境中，不仅是学习成绩差的学生不愿意学习，一些原本在本地成绩较好的学生亦出现厌学情绪。
可见，厌学是民工子女一个普遍问题。
（3）、考试焦虑。
由于对学习内容的无法掌握，在考试时则表现出害怕、不安、焦虑，特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重，甚至出现焦虑泛化现象。
2、人际关系方面的危害
当孩子的心理对某些人或事情有了一定的偏差认识后，在人际关系问题上就会出现较多的问题。
其问题有以下几个方面。
（1）与教师的关系问题。
由于先入为主的观念，心理偏差的学生与师生间的沟通不适应，从而引起一系列的困感和烦恼。
（2）与同学的关系问题。
主要集中在交友方面，为同伴间的关系处理不当而苦恼。
（3）与父母关系的问题。
因父母忙于生计，与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和谐，使学生造成的心灵伤害。
（二）心理偏差的成因
当然还有由于心理偏差引起的情感偏差、抑郁心理、闭锁心理、焦虑异常心理等等，、造成心理偏差的成因分析：
1、家庭环境的影响
调查发现，民工子女家庭背景情况主要有三个特点：
即居住环境租房甚至混租占绝大多数；父母的文化以小学和初中为主；父母的职业多以低技术含量的体力劳动和低智力成分的商业活动为主；学生平时接触的人员较复杂，容易受到一些不良习气的侵害调查还发现，民工子女家庭教育情况的主要特点也可以概括为三个特点：
即教育投入注重功利性；教养方式以专利型为主、溺爱型和放纵型为次、民主型的很少；父母对孩子的期望往往过高或者过低。
2、学校环境的变化落差
从环境变化中看，由于外来务工人员的流动性大，连带着孩子不断的转学，造成了他们知识上的断层，因此他们的学习成绩普遍比本地学生差，致使他们在学习上表现出对自己的学习没有信心；再由于从小没有养成良好的学习习惯，在学习上自控能力差，上课注意力不集中，作业马虎且常常不能按时完成，甚至不催不做；学习、生活上态度较随便，不愿意接受纪律的约束。
调查显示：
有25.1%的学生对自己的学习没有信心；33%的学生在上课时表现出注意力不集中；在接受调查的学生中有26%的学生出现过回家作业不完成现象（实际可能还要高得多）；有52%的学生放学后不及时回家，经常在街上玩耍，这当然与家长工作时间长、不重视家庭教育有一定的关系。
3、人际交往的不适
从人际关系的处理来看，父母的言行举止，教养方式、教育观念都会对民工子女在人际关系上产生重要的影响，同时外来民工子女学生生活与学习环境的艰难也使他们少与外人往来，孤僻、偏激的心理极为明显，导致在人际交往过程中心眼儿太小，胸襟不开阔。
每遇矛盾冲突，便产生强烈的排他性，脑海中只想别人的不是，认为别人总是跟自己过不去，从而产生严重的逆反心理，常跟别人对着干，出现严重的交往障碍，最终将自己封闭起来，性格越来越孤僻，心理越来越偏激，无法适应集体生活。
从而导致他们学习成绩快速滑坡，使他们对学习丧失兴趣和信心，最终使他们产生怕学、厌学的情绪。
4、社会环境的侵扰
流动人口是一个社会中的弱势群体，他们虽然为当地社会做出了很大的贡献，但是他们很难真正融入到当地社会中，这已是一个不争的事实。
家长的观念势必影响到自己子女待人处世的态度，这使得本地学生中也存在着歧视外来学生的情况。
再由于民工子女学生没有一个良好的家庭环境，缺乏正常的家庭教育，相对于本地学生来说，他们的心理问题较明显。
刚到校时，他们由于语言不通，陌生的学校、老师和同学，再加上极度的自卑和趋于自我保护的自尊又使他们不愿启齿求助，于是只能默默地忍耐，独自承受着生活、学习的种种考验。
从调查中发现：
有38%的同学认为班级中的同学看不起他；有22.9%的同学斤斤计较、心胸狭窄，别人批评或冒犯他时，会立即采取报复行为；有24%的学生认为自己与其他同学在一起是多余的。
他们经常会产生孤独自卑的情绪，但是他们又具有较强的自尊心，严重地造成心理上的障碍。
（三）对策探讨
身为教师的我们有责任，更有义务以平等的心对待每一个学生。
人可以有居住的界限，但教育没有界限。
与城市儿童一样，民工子女同样是祖国的花朵，祖国的未来，也必须得到关怀、照顾和良好的教育培养。
因此，关注和加强对民工子女受教育问题的研究和实践工作，即是对民工子女的健康成长负责，也是对整个社会的发展负责。
要解决这些方面的问题，除了外来民工自身要关心自己的子女外，我们教师要根据外来民工子女呈现的这些特点，有针对性地加强对他们的心理和行为的教育和辅导，多渠道、全方位给他们以关爱，积极引导孩子矫正自身的心理偏差，沿着正确的方向健康和谐地发展。
创设良好的心理环境，增强学校的向心力星雨社区门户o|aP9V7Q!
G$s、加强心理健康教育，提高心理健康水平、深入了解外来学生，给予更多的关怀、帮助外来生发挥特长。
指导外来生形成正确的自我意、确立适宜的学习目标。
家校互动，优势互补，形成合力，社会关爱，齐抓共管，和谐发展。
城市农民工子女边缘化
随着大规模农民工进入城市，进城农民工的家庭化现象越来越普遍，相应地，进城务工农民工子女的社会边缘化问题也越来越突出。
文章运用相关社会化理论，对进城务工农民工子女在社会化进程中所遇到的边缘化问题进行了分析和探讨，以期引起有关部门对该问题的重视，加快研究并解决这方面的问题。
流动人口多少是衡量一个地区发达程度的重要标志，大量流动人口特别是农民工聚集在城市工作、生活和消费，为当地经济社会文化发展带来了前所未有的活力。
但是，随着大批农民工“拖儿带女”不断涌入城市，对城市生活介入程度的不断加深，这一群体的生存状况越来越令人堪忧。
既继承了农村的文化血统，又试图融入城市文化脉络的农民工子女，要跨越城市人不必跨越的城乡二元结构，完成城市化进程；又要传承农村传统的文化血脉，在中国城乡社会“断痕”处寻求自身定位，对于这个未成年的特殊群体来讲，的确不乏艰难与沉重。
越来越值得我们关注的是，农民工子女由于游走在农村与城市间的边缘化地带，使其在接受教育、共享现代文明、社会交往和获取信息等方面都遭遇尴尬，并存在越来越严重的心理落差。
这些问题的存在，将会给这一群体的健康成长与社会的和谐及稳定造成一定的隐患。
一、身份边缘化
农民工的孩子们，或者出生在城市，或者长大在城市，尽管他们没有城市户口，然而城市是他们生
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