英语教学法教程教案(王蔷).docx

英语教学法教程教案(王蔷).docx

《英语教学法教程教案(王蔷).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《英语教学法教程教案(王蔷).docx（207页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

英语教学法教程教案（王蔷）

英语教学法教程教案

ACourseinEnglishLanguageTeaching

主讲：

姚向礼

教材：

《英语教学法教程》

主编：

王蔷

出版社：

高等教育出版社

绪论外语教学法主要流派

Teachingapproaches&Methods

Approaches&methodsofLanguageTeaching

众说纷纭，现以学习理论作为分类标准，将学派分为认知性的，连接性的和综合性的三大类。

并简介翻译教学法，自然教学法，直接教学法，认知教学法，功能教学法，在这之前首先概述一下拉丁语教学法、。

①拉丁语教学法，指（15-16世纪）为欧洲语言的极盛 时期，学校里教授作为外语之拉丁语的直觉模仿法。

它在（15——16世纪）为语法模仿法：

16世纪末到17世纪，由于民族语渗入学校，拉丁语教学法主要为词汇模仿法。

先后提出了自觉性原则和直观性原则。

这一时期的两大代表人物①惜提哈（ratch1571-163500））②夸美纽斯教学法Conienius（1592_1670）

①德国论点是通过经验与分析去学习一切。

认为只从理论途径得到的记忆才是可靠的。

词汇翻译法，自觉对比法，认真教学法。

二、联结性的教学法学派

特点：

经验主义的哲学观点；重视外语话语与实物，观念，概念等外部世界与思维的直接联系；侧重口头操练。

自然教学法（绝对排斥本族语的教学法）

直接教学法（自然教学法发展起来的）（一种习惯）

听说教学法

视听教学法

功能教学法（又名意念法，交际法或意念——功能—交际法

三、综合性的教学法学派，来源于直接法与翻译的综合

自觉实践法

折衷法（又是极端）

分阶段教学法

一、语法翻译法（TranslationMethod）

ThegrammartranslationMethod（ReadingMethod,classicalMethod）.InChina,itiscalledoldmethodandisprobablythemostwidelyknownandhasbeenthemostwidelyusedofallapproachestolanguageteaching.Althoughtherehavebeenmanydevelopmentsinlanguageteaching,especiallyintheteachingforeignlanguage,grammar-translationmethodinstillusedtodayinvariousforms.Andthemaindrillintranslation.

Themainsfeaturesareasthefollowings.

1.Classesaretaughtinthemothertongue,withlittleactiveuseofthetargetlauguage.

2.Muchvocabularyistaughtintheformoflistsofisofatedwords.

3.Longelaborateexplanationsoftheintricaciesofgrammararegiven.

4.Littleattentionexplanationsoftheintricaciesofgrammararegiven.

5.Oftentheonlydrillsareexercisesintranslationdisconnecfeclsentencesfromthetargetlanguageintothemothertongue.

6.littleornoattentionisgiventopronunciation.

希腊文、拉丁文、通过翻译来学习外语。

认为背诵文法规则是学习外语的捷径，使用的课本，开始是孤立的单词和孤立的语法例句，都是从希腊文和拉丁文的名著里摘引出来的。

Advontedges：

1.在外语教学里创建了翻译的教学形式；

2.在外语教学里利用文法、利用学生的理解力，以提高外语教学的效果；

3.着重阅读，着重学习原文或原文文学名著；

4.使用方便。

只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。

Disadvanfudges：

1.忽视口语教学。

在教学里没有抓住语言的本质；

2.忽视语音和语调的教学；

3.过分强调翻译，单纯通过翻译手段教外语，不利于培养学生用外语进行交际的能力，易使学生在使用外语时对翻译有依赖性；

4.过分强调语法在教学里的作用。

课堂上忽视实践练习和培养语言习惯，往往把外语课上成教师的讲演课。

5.强调死记硬背，教学方法单一，气氛沉闷，不容易引起学生的兴趣。

二、直接法（DirectMethod）

它也叫自然法（NaturalMethod），心理法（PsychologicalMethod），口语法（OralMethod），改良法（RedormedMethod），在中国最早叫直接法。

它含三层意思：

直接学习、直接理解、直接应用。

翻译法着重教书面语和文字名著，目的偏重阅读和做学问。

而现需要和外国人交谈。

人们学习外语的目的转向掌握口语，迫切希望学说话。

小女孩跟着妈妈学说话，看着妈妈的动作和表情来理解妈妈的意思，完全不用翻译。

直接法就是要外语老师象妈，教儿女说话一样，利用实物，图画，手势，表情，动作等直接教授外语。

由于强调学习口语，教师要注意到语音教学的重要性。

提出必须学好语音，才能有效的学习外语，因此，直接法常常重视语音教学，把语音语调的训练当作外语教学的重要内容。

心理学家提出的态体、学习的学说，叫直接法的语法归纳教学法。

Advantages：

A.强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语工具；

B.强调口语和语音教学，抓住了外语教学的实质；

C.注重实践练习，培养语言习惯；

D.通过句型教学，使学生在语言实践中有计划的学习实用语法，发挥语法在外语教学里的作用；

E.采用多种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动的进行教学，大大的提高了外语教学的质量，丰富了外语教学法的内容；

F.编选教材，注意教材的实用性与安排上的循序渐进。

三、循序直接法（GradedDirectmethod）

有两个特点：

循序和直接，由Richards倡导的。

1.两步走的外语教学思想。

培养初步能力（听说读写）打好运用外语的坚实基础，然后在这个基础上进一步扩展词汇和语法，着重提高学生的阅读能力，使之全面掌握外语，（Englishthroughpictures）《英语图作》

2.直接学习英语

在使用本族语，不通过翻译，不用作解语法概念，使之直接整句的学英语，在大量的接触，直接操练中掌握英语，养成使用英语的习惯。

3.循序教学

有一定的顺序，由具体到抽象，由简单到复杂，由已知到未知，只有严格的、具体的按此顺序排教材进行教学，才能保证直接教学的顺利进行。

另一顺序，由听到说到读，最后到写，四步训练。

4.句子情景法

通过简笔画。

5.培养科学的思维方法

四、听说法（Audio-LingualMethodorAural-oralMethod）

特点：

1，语言是说的话，而不是写出来的文字。

2，语言是一套习惯。

3，教语言而不是教有关英语的知识。

4，语言是本族语使用者说话的，而不是某人认为应该说的话。

5，语言各不相同，依这样的基本观点，听说法遵循以下教学原则：

A.重视听说，兼顾读写。

B.反复操练，形成习惯。

C.围绕句型，学习语言。

D.对此结构确定难点。

五、视听法或情景法（Audio-visualMethodorSituationalMethod）

It'swidelyusedatthetimeofwritingaimedaverylargenumberoftextbooksarebasedonit.ButalsohasimportantlinkswiththeAudio-lingualmethod,esp.asforasthewaythelanguagetobetaughtisorganized.

Tospeakoftheaudio-visualmethodwouldbeincorrect.Alsointhiscase,weareagaindealingwithaconglomerationofapproacheswhichdifferonfromtheother,andwhichhaveastheirmostimportantcommonselementthattheyallattendagreatdealofimportanttotheuseofvisualelements.AsforastheobjectivesofFLTareconcerned,theseapproachesalsohaveacommoninterest.namelythefactthattheyreservefirstplacefororalskill.Theaudio-visualmethodasagroupbeinglargelytothecategoryofthedirectmethod,notonlyfromthepointofviewofobjectives,butalsobecauseofviewtheytableofteachingprocedure.Theyhavecometobetheforegroundesp.inthelastfewdecades,mainlybecauseoftheimprovefacilitieswhichthemethodtechnologyofproducingvisualinformalhasmadeavailable.sincetheAudio-visualmethodweredeveloped,Itwillcomeasnosurprisethattheirpsychologicalandlinguisticprincipleshowconsiderableresemblancetothoseofotherdirectmethoddatingfromthisera,themostimportantofwhichintheaudio_lingualmethod.

Unit1LanguageandLearning

1.TeachingAims:

Todiscusssomegeneralmattersaboutlanguagelearningandteaching,suchascommonviewsonlanguageandlanguagelearning,qualitiesofagoodlanguageteacher.

2.TeachingContent:

1）Howdowelearnlanguage?

2）Viewsonlanguage

3）Viewsonlanguagelearning

4）Whatisgoodlanguageteacher?

5）Howcanonebecomeagoodlanguageteacher?

6）Anoverviewofthebook

3.TeachingHours:

6periods

4.Teachingmaterials:

1）Textbook

2）Handout

3）Vediotape

5.TeachingMethods:

1）Lecture（Computer-aidedInstruction）

2）Demonstration

6.TeachingProcedures:

1）Informationaboutlanguageandlanguagelearning

Threeviewsaboutthenatureoflanguage:

Therearemanypossibletheoreticalpositionsaboutthenatureoflanguage.Herearethreedifferentviewswhichexplicitlyorimplicitlyisreflectedincurrentapproachestolanguagelearning.

A.Thestructuralviewoflanguage

Thestructuralviewoflanguageisthatlanguageisasystemofstructurallyrelatedelementsforthetransmissionofmeaning.

a.Theseelementsareusuallydescribedasphonologicalunits（phonemes）

·grammaticalunits（phrases,clauses,sentences）

·grammaticaloperations（adding,shifting,joiningortransformingelements）

·lexicalitems（functionwordsandstructurewords）

b.Targetoflanguagelearning

Thetargetoflanguagelearning,inthestructuralview,isthemasteryofelementsofthissystem.

c.Methodsbasedonthisview

Someofthelanguagelearningmethodsbasedonthisviewoflanguageare:

·theAudiolingualmethod

·TotalPhysicalResponse

·theSilentWay

B.Thecommunicativeviewoflanguage

Thecommunicative,orfunctionalviewoflanguageistheviewthatlanguageisavehiclefortheexpressionoffunctionalmeaning.Thesemanticandcommunicativedimensionsoflanguagearemoreemphasizedthanthegrammaticalcharacteristics,althoughthesearealsoincluded.

a.Herearesomeoftheareasofresearchinthisviewoflanguage:

sociolinguistics;pragmatics;semantics

b.Targetoflanguagelearning:

Thetargetoflanguagelearningistolearntoexpresscommunicationfunctionsandcategoriesofmeaning

c.Approachesandmethodsbasedonthisview

·Someofthelanguagelearningapproachesandmethodsbasedonthisviewoflanguageare:

communicativeapproaches

·functional-notionalsyllabuses

·TheNaturalApproach

C.Theinteractionalviewoflanguage

Theinteractionalviewoflanguageseeslanguageprimarilyasthemeansforestablishingandmaintaininginterpersonalrelationshipsandforperformingsocialtransactionsbetweenindividuals.

a.Herearesomeoftheareasofresearchinthisviewoflanguage:

·interactionalanalysis

·conversationalanalysis

·ethnomethodology

b.Targetoflanguagelearning:

Thetargetoflanguagelearningintheinteractionalviewislearningtoinitiateandmaintainconversationswithotherpeople.

c.Approachesandmethodsbasedonthisview

Someofthelanguagelearningapproachesandmethodsbasedonthisviewoflanguageare:

·Strategicinteraction

·communicativeapproaches

2）TeachingMethodsintheLanguageClassroom:

FLteachersmustprovidestudentswithadequateteachingmethodologyandtime,aswellasappropriatevocabularyandlearningactivitiesthatwillallowforthedevelopmentofverbalskills.

Thereisnosingle"BESTWAY"toteach.Thequestionteachersmustaddressiswhichmethodsarebestemployedduringthedifferentstagesoftheteachingandlearningprocessandthendesigncurriculumtomeettheirfinalobjectives/goals.

a.GrammarTranslation:

TheGrammarTranslationmethodstartedaroundthetimeofErasmus（1466-1536）.Itsprimaryfocusisonmemorizationofverbparadigms,grammarrules,andvocabulary.Applicationofthisknowledgewasdirectedontranslationofliterarytexts--focusingofdevelopingstudents'appreciationofthetargetlanguage'sliteratureaswellasteachingthelanguage.Activitiesutilizedintoday'sclassroomsinclude:

questionsthatfollowareadingpassage;translatingliterarypassagesfromonelanguagetoanother;memorizinggrammarrules;memorizingnative-languageequivalentsoftargetlanguagevocabulary.（Highlystructuredclassworkwiththeteachercontrollingallactivities.）

b.DirectMethod:

TheDirectMethodwasintroducedbytheGermaneducatorWilhelmViëtorintheearly1800's.Focusingonorallanguage,itrequiresthatallinstructionbeconductedinthetargetlanguagewithnorecoursetotranslation.Readingandwritingaretaughtfromthebeginning,althoughspeakingandlisteningskillsareemphasized--grammarislearnedinductively.Ithasabalanced,four-skillemphasis.

c.TheSilentWay:

Theteacherisactiveinsettingupclassroomsituationswhilethestudentsdomostofthetalkingandinteractionamongthemselves.Allfourskills（listening,speaking,reading&writing）aretaughtfromthebeginning.Studenterrorsareexpectedasanormalpartoflearning;theteacher'ssilencehelpstofoste