第十册随文练笔教材.docx

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第十册随文练笔教材

第十册

1草原

练笔设计：

1、照样子用带点字写句子。

那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。

这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

那疾驰而来的马队是，

2、“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，想象诗句中的意境，结合文中对草原风光的描写，写一段主客惜别的情景。

使用建议：

1、题1是文中特别句式的训练，要求用复句的形式来练写，可结合这句话的教学进行。

2、题2旨在对文本未尽之意进行补写。

教师可提示学生想象画面，迁移运用文中描写草原风光的语句，描写主客依依惜别的情景，可在课文教学之后进行。

使用反馈：

2丝绸之路

练笔设计：

请用100个左右的文字介绍“丝绸之路”。

使用建议：

本文是略读课文，教师在放手让学生自学后，然后出示该题，旨在培养学生对文本信息的提取概括能力。

使用反馈：

3白杨

练笔设计：

1、根据课文填空。

白杨树从来就这么直。

哪儿需要它，它就在哪儿，。

不管，不管，总是。

课文中的白杨树尽管生长在的大戈壁，依然高大挺秀，成了戈壁滩的卫士。

爸爸是在借白杨表白自己的心，他希望他的孩子们，不管，不管，总是。

2、学着课文的样子写一个借物喻人的片断。

使用建议：

1、题1的呈现针对本文“借物喻人”的文体特征，使“树”与“人”间建立有机联系，教师可引导学生联系上文戈壁的荒凉，想象孩子们可能遇到的困难，填写句子。

这一题可在具体学习课文内容，理解这种方法之后进行。

2、题2则是对文章段法结构的迁移，理应在课文学后呈现。

使用反馈：

6冬阳·童年·骆驼队

练笔设计：

1、根据课文内容填空。

我默默地想，慢慢地写，写下了________________，写下了_________________，写下了__________________，写下了___________________，仿佛又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的托铃声。

2、阅读课文第4自然段，仿写：

我站在驼队面前，看的样子：

_______________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、请为林海音的小说《城南旧事》设计一个封面。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建议：

1、题1呈现一般放在课末，旨在对文本内容进行概述，把文中小英子童年的4件趣事有机地串联起来。

2、题2则提供模仿的段式，进行细腻描写，宜在这一段教学之后进行。

3、题3题型开放，可让学生看课题抓景物画画，也可抓其中一个故事镜头画画，宜放在课文教学之后进行。

使用反馈：

7祖父的园子

练笔设计：

1、阅读课文，结合自己的生活经验想象，把下列事物写具体：

大红蝴蝶，满身带着金粉黄瓜，______________________

蚂蚱，__________________榆树，______________________

蜜蜂，__________________“我”，______________________

蜻蜓，__________________祖父，_______________________

2、祖父的园子给你留下了深深的印象，请你写一段话来描绘一下你印象中的祖父的园子。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建议：

1、题1是运用文中的词句准确生动地描摹事物，可在课文学习过程中穿插进行，可以经历从读到想，然后从说到写的过程。

2、题2既是对文本内容的重构，提取整体印象，也是对语言材料的移植，可在课文教学之后进行。

使用反馈：

8童年的发现

练笔设计：

1、请你用几句话把“困窘”、“滑翔”“痴迷”的样子描绘具体。

困窘：

__________________________________________________________________________

滑翔：

__________________________________________________________________________

痴迷：

__________________________________________________________________________

2、填空：

我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

比如说，费奥多罗夫___________________________________________________________________。

我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

比如说，

______________________________________________________________________________。

3、阅读课文，完成填空：

费奥多罗夫是一个_________________的孩子。

你看他____________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4、作者写自己的童年发现十分有条理，先写他“发现问题（梦中飞翔）”，然后写他“询问老师”，最后写他“独立思考”。

你能不能也用这样的写法，写写自己的发现。

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建议

1、本课4个习题侧重点各不相同，题1是运用形象的句子来描述较抽象的词语，可结合课文词语的教学进行。

2、题2是用固定的句式来列举世界发明遭受的风险，这可在课文的教学之后进行适度的拓展。

3、题3是对文本信息的概述，然后借助具体的文本内容加以说明，可在初读课文时呈现，然后在总结课文时回顾。

4、题4是写作方法的迁移，旨在习得本文的作法，应在课文学后进行。

使用反馈：

9儿童诗两首

练笔设计：

1、模仿《我想》一诗的结构，来仿写几节。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、放飞想象，用你的笔，将《童年的水墨画》描绘成三个片段，然后与诗歌对比着读一读。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建议：

1、题1是段式仿写，从而使学生能掌握语言运用的本质和规律，可在课文几段相似结构的诗文教学之后进行。

2、题2则是文本内容的重构，通过变换叙述方式进行改写，深化对文本的理解，对比体会“诗”与“散文”的不同魅力。

放在课文教学之后进行。

使用反馈：

11晏子使楚

练笔设计：

1、阅读课文，揣摩人物心理：

①楚王听了这话，心想：

____________________________________________________。

只好吩咐打开城门，迎接晏子。

②楚王只好陪着笑，心想：

___________________________________________________。

③楚王听了，心想：

_______________________________________________________。

只好赔不是，说：

“我原来想取消大夫，没想到让大夫取笑了。

”

2、当晏子离开楚国时，楚王为他送行。

临别时。

楚王会说些什么？

（注意语言得体）

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、为晏子设计一张人物简历：

晏子

国别：

职位：

特点：

主要事迹：

使用建议：

1、前两题旨在对文本内容进行重构，但方式各不相同，题1是补写文本内容，突出楚王心理活动的描写；题2则是提取文本信息概述，既评价晏子，又表现楚王的敬佩之情。

这两题均可结合具体的语段教学进行。

2、题3则用新颖的方式来概括介绍人物，既是文本内容的重构，也是学生对其的新的评价，可在课文教学之后进行。

使用反馈：

12半截蜡烛

练笔设计：

1、将剧本《半截蜡烛》改写成一篇记叙文。

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2、将《晏子使楚》改写成一个剧本。

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使用建议：

这两题的呈现都是写作方法的迁移、互用，使剧本和记叙文两种文体之间有效建构联系，既深化了对文本内容的理解，也给学生尝试用不同文体写同一内容的机会。

均应在课文阅读之后进行。

使用反馈：

14再见了，亲人

练笔设计：

1、仔细观察插图，进行描绘，学习用点面结合的方法将送别的场面写生动。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、从课文中或课外书中，选择一个或两个志愿军为朝鲜人民做的事，模仿课文写法，以朝鲜人民的口吻写下来。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

使用建议：

1、题1旨在用点面结合的方法来描写送别的情景。

是对本文段式结构方法的习得，同时也重视了情感抒发。

宜在课文教学之后进行。

2、题2是对文本内容的重构，变换叙述的对象，来想象故事情节，可放在课文前三自然段教学之后进行。

使用反馈：

15金色的鱼钩

练笔设计：

1、阅读课文，体会人物形象：

老班长的神情

老班长嚼草根咽鱼骨，他______________________________，我们感到______________

______________________________。

小梁端着鱼汤吃不下，老班长_______________________

________________，我们感到_________________________________________。

小梁流着泪喝完了鱼汤，老班长________________________________________，我们感到__________

_____________________________________。

2、这个长满红锈的鱼钩如今陈列在中国军事博物馆里，请你为这个鱼钩写一段解说词。

使用建议：

1、题1是借助文章内容，从细节处体会班长的思想品质，应结合具体的课文进行教学。

2、题2则是对文本内容的重构，尝试用“解说词”这种形式来概述鱼钩背后的故事，既了解长征时的艰苦生活，又宣扬老班长舍己为人的高尚品德，可放在课文教学之后进行。

使用反馈：

16桥

练笔设计：

1、阅读课文，摘抄课文中描写洪水的语句，然后用上一些承接词（如瞬间、不一会）串联起来，连成一段话。

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2、课文插图再现了老支书指挥乡亲们逃生那感人一幕，请选用书中的语句，结合自己的想象，将这一幕描绘下来。

提示：

可以先描绘环境；然后描绘人物，注意人物的神情、动作、语言以及老支书与其他人之间的对比。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、洪水退去了，村里重修了这座桥，该怎样给桥命名呢？

村民们为了纪念老支书，在桥边立了一座碑，该怎样写碑文呢？

使用建议：

1、题1旨在汲取文中的语言材料，再加以重组，以丰富学生的词库，感受洪水到来的汹涌，应在课文相应语段教学之后进行。

2、题2是借用文中的语言材料来重构文本内容，可在故事教学之后进行。

3、题3是对人物的评价，提升老支书的精神，宜在课文教学的最后进行。

使用反馈：

18将相和

练笔设计：

1、根据课文内容，把句子补充完整：

去吧，________________；不去吧，_____________________。

赵王左右为难。

答应以城换璧吧，____________________；不答应吧，_______________。

赵王一筹莫展。

以武力夺和氏璧吧，_________________；不夺吧，__________________。

秦王束手无策。

为赵王击缶吧，____________________；不击吧，___________________。

秦王进退两难。

一向都是赵王遭遇两难，怎么秦王也会陷入两难境地？

原因就在于：

2、赵王先后封蔺相如为上大夫、上卿，他会怎样封呢？

请写出他封官的理由，并以赵王的语气读一读。

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、联系上下文想象廉颇向蔺相如负荆请罪的情景，请你写下来，注意把他们之间的对话写生动。

使用建议：

1、本课三次“小练笔”侧重点各不相同，题1运用句式来重构文本内容，补写赵王心理活动，可在具体文章教学之后进行。

2、题2则是对蔺相如进行人物评价，可概述其主要事例来表现人物品质，在“完璧归赵”和“渑池会见”两个故事教学之后进行。

3、题3是对行文简略处进行想象描写，应结合“负荆请罪”这个故事进行。

使用反馈：

19草船借箭

练笔设计：

1、阅读课文第2自然段，一边读对话，一边揣摩周瑜和诸葛亮的心理活动。

（不一定句句揣摩，可以有所选择）

例：

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：

“我们就要跟曹军交战。

水上交战，用什么兵器最好？

”（周瑜想：

我来个明知故问，让你自投罗网，我好把造箭的任务派给你，呵呵！

）……

2、鲁肃见了周瑜立马向都督报告诸葛亮借箭经过，他是怎样向周瑜汇报的呢？

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3、根据课文内容填空：

诸葛亮真是神机妙算，他料定___________________，果然________________________；他料定，果然；他料定，果然__________________________。

怪不得周瑜要长叹一声：

“________________________！

”

使用建议：

1、题1是对“文本未尽之意”的补写，揣摩双方心理活动，从而加深对人物特点的印象，可结合第2段的教学进行。

2、题2则是变换叙述方式，重点讲述草船借箭的经过，应在整个故事教学之后进行。

3、题3是文本内容的概述，突出诸葛神机妙算的特点，初可放在初步感知课文阶段进行，后在课文教学之后再来重述。

使用反馈：

20景阳冈

练笔设计：

1、根据课文内容填空：

①体会“喝酒”作用：

因为喝酒，武松才_____________________________；因为喝酒，武松才_________________________；因为喝酒，武松才_______________________________。

可见，_____________________________。

而且武松连饮十八碗酒这个情节，让我们感受到武松_________________________。

②体会形象真实：

课文《景阳冈》塑造的武松不是神，而是一个正常的人，你看他________

__________________；你看他_________________________，你看他_____________________。

但他又是那么不一般，你看他____________________________，你看他__________________，你看他_______________________________。

2、结合课文展开合理想象，续写《打虎之后》。

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3、某保安公司正在招聘员工，请给武松写一封自荐信。

使用建议：

1、题1是对文本内容的重构，能理清文章情节，对人物有正确的认识，可放在具体课文的学习之中进行。

2、题2是对文本进行补写，学生可结合课外阅读《水浒》的内容，想象武松除去虎害后阳谷人们欢庆场面，可于课文教学之后安排练习。

使用反馈：

21猴王出世

练笔设计：

结合课文内容与课外阅读，为猴王孙悟空写一篇自传（或介绍）。

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