十二五课题提高班主任专业素养开题报告.doc

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《提高中小学班主任专业素养的行动策略研究》

开题报告

牛家牌中学

一、 课题研究的背景

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出“要完善学校班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教师担任班主任”。

班主任工作决定着学校德育工作的质量。

加强班主任队伍的建设，是能否培养出具有良好思想道德素质的学生的关键。

随着教育改革的深化，学生、家长、社会对教育的需求越来越高，这就需要我们的班主任要努力朝着专业化发展，经过相当长时间的培训、实践、总结，使自己具有一定的专业知识和水平。

学校班主任在日常工作中，都会碰到种种问题、产生种种困惑。

要解决这些疑难，成为一名履行教育教学职责的称职班主任，班主任的专业化发展已迫在眉睫。

通过理论学习我们发现，有关班主任专业成长的研究尽管已历经几年，各地的网站都有这类的栏目，尽管以班主任专业化冠名的“专著”也见到了几本，但如何抓住班主任专业发展的本质的研究还远远不够。

其表现是：

（1）对班主任专业素养的合理结构还没有系统的科学的研究。

其成果甚少。

（2）对班主任专业素养提高的途径和方法还需要拓展。

（3）班主任专业素养提高的长效机制尚未建立。

二、 课题的阐释

（一）、课题的假说

本课题从我校班主任个体素养与整体素养的现状出发，在促进班主任履行职责的过程中，明确班主任的基本素养结构，研究如何构建提高班主任专业素养的途径、方法，建构班主任团队整体发展、相互促进、共同提高的机制，特别是要建构起班主任专业素养提升研究的长效机制，从而为学校教学质量的提升服务。

（二）、课题的内涵

班主任专业素养是指在先天禀赋的基础上，通过后天的学习、实践，获得的思想品德素养、知识能力素养、探索创新精神和协同配合的意识，它往往在班主任的教育教学活动中外化出来，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著的影响。

它是班主任内在本质特征和外在表现的综合体现，是承担班主任工作的基本条件。

班主任作为一个班级的主要教育管理者，在班级工作中处于主导的地位，他的个人素养对学生的成长起着直接和间接的影响。

一名合格的班主任，应具有良好的思想道德素养、知识能力素养和管理素养。

（三）、课题研究的依据

1、政策依据

1952年3月教育部出台《中小学暂行规程（草案）》，班主任一职便在我国基础教育工作中正式确定下来。

随着教育的发展从中央到地方的教育行政部门相继出台了一些法规和政策，反复强调了班主任工作的地位和作用。

2004年《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》再一次强调“要完善班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素养好，业务水平高，奉献精神强的教师担任班主任工作。

”2006年6月4日教育部《关于加强中小学班主任工作的意见》更加明确指出：

中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。

做班主任和授课一样都是中小学的主业……加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素养教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。

”

2、理论依据

（1）比较研究理论

班主任专业素养的提高是在教师专业素养形成基础上的提高。

人们常说一位好的班主任首先是一位好的教师。

不能很好履行教师职责，不能把教师职业道德规范变为自觉行动，就不能履行班主任职责，做好班主任工作。

研究班主任专业成长，应该与教师专业成长进行比较研究，在研究他们专业素养共性的基础上，着力研究班主任专业素养的特殊性。

（2）群体互动理论

班主任队伍的专业发展是一个动态的过程，其个体与个体、个体与群体之间是相互影响的、相互促进的互动关系。

本课题研究的对象是班主任，必须坚持为全体班主任专业发展而研究；必须坚持全员参与，充分发挥群体互动效应；必须着力提高班主任的专业素养，充分发挥其自主专业发展的内化效应；必须营造有利于班主任专业发展的良好学校和社会氛围，充分发挥学校、社会的场效应，促使班主任在研究中互动，在互动中成长。

（3）培训与研训一体化理论

班主任要实现专业发展，不断提高专业素养，就应该从经验型向研究型转化，这种成功的转化，既要靠专业培训更要靠自主发展，实现培训与研训有机结合。

3、实践依据

实践证明，许多所谓的“差班”、“乱班”，“差生”、“后进生”在一位高素养班主任科学管理，积极应对下，可以转变成“好班”、“优秀班集体”，“优等生”、“进步生”；反之，一个素养低的班主任可能会使一个原本发展好的班集体变成一个涣散、落后的充满问题的班集体，从而影响了学生全面发展和学校的整体运行。

因此全面提高班主任队伍专业素养，使学生产生班级活动的向心力和积极向上的生命活力，对于推进和深化我国教育事业的发展，实现人才战略，具有深远的现实意义。

三、 课题研究的内容与目标

（一） 课题研究的重点

1、从自主学习、自主反思、自主实践、自主研究等方面探索班主任自身专业发展的有效路径，激活内在动力，最大限度释放个体能量。

2、从完善培训体系、系统又分层次设计培训内容、创新培训模式与方法、健全培训制度等方面进一步探索，形成长期有效的培训机制，为班主任可持续发展不断提供观点和操作性支持。

3、通过对选拔选聘、建立工作档案，定期组织考核工作、日常检查反馈、书香文化建设、经验交流等环节的分析论证，以落实职责为主线，强化常态管理，提高外力推动的效能。

4、进一步对基本功训练、典型观摩、能力展示、集体反思等活动进行价值考量，多角度搭建班主任专业发展的平台，发挥同化效应、榜样效应和辐射效应。

（二）课题研究的内容

1、内涵研究：

班主任专业素养的内涵、结构要素和个人成长的途径及提高的方法。

2、价值研究：

研究提高班主任专业素养对促进教师个人成长的价值，引领学生全面发展的价值，建设文明和谐班级校园的价值，推进学校素质教育的价值，及可能的区域辐射、共振价值。

3、发展研究：

研究拟定我校促进班主任专业发展的有效制度、策略、途径、措施和方法，探索具有牛家牌中学特色的新经验、新观点、新机制，逐步形成我校班主任队伍建设的品牌。

4、班主任专业素养提升途径和策略的研究。

（1）班主任的心理问题及进行有效的辅导和矫治的研究。

通过研究，消除班主任在日常工作中，由于心理问题而导致对学生的体罚和变相体罚，以及学生的逃课、逃学等问题的发生。

了解班主任及学生的心理特点并掌握其规律，让其他班主任在日常教育管理中得到有益的启示和借鉴。

（2）班主任整体工作方法研究。

探究如何选拔和培养班干部、怎样提高学生的自我管理能力、怎样开好主题班会、怎样整体提升班级文化建设品味、怎样开好家长会等。

（3）班主任整体工作艺术研究。

包括转化后进生的艺术、与学生沟通的艺术、批评的艺术、处理突发事件艺术的研究。

（三）课题研究的目标

以国家相关的政策法规为依据，以现代教育理论为指导，以市内外、校内外智力资源为依托，以学校为主阵地，以班主任专业素养的现状为出发点促进班主任专业素养的提高，使班主任成为智慧型的班主任，最终实现优化班集体建设与管理，优化班级德育工作，优化班集体活动，推动素养教育的目标的实现，即学生德智体美的全面发展。

具体目标：

1、探讨班主任专业素养的结构要素及专业素养内涵。

2、探讨班主任专业素养对学生心理、文明习惯形成的影响，优化德育工作。

3、构建班主任专业成长的培养模式和班主任自主专业发展的长效机制。

4、挖掘、整合和利用市内外、区（县）内外和校内外的智力资源的成功经验。

5、探索为班主任专业发展搭设平台的经验。

6、营造有利于班主任素养不断提高的文化氛围。

四、课题研究的方法、策略、预期成果

（一）、课题研究的方法

1.文献研究：

收集国内外班主任专业化发展研究方面的资料，并用比较法探讨具有我校特色的班主任专业素养结构及培养策略、模式等。

2.调查研究：

确定全体班主任作为实验对象参与课题研究，指导其进行班主任专业化的自我发展，通过问卷调查，了解班主任专业化发展的过程和内容，分析班主任专业发展现状，制定课题研究方案。

3.策略研究：

依据先前制定的研究方案，通过全员培训，使课题参与者明确实验目的，掌握实验方法，拓宽实验途径。

4.行动研究：

对于班主任专业化素养的提高，则主要采取行动研究法，每月撰写一篇班主任教育叙事，将教育行为与研究工作结合起来，使课题组成员边研究、边总结、边修正，不断提出改革意见和方案。

5.经验推广：

用班主任专业化发展的理论、观念指导班主任的日常工作，从实践中不断发现问题，尝试改进，及时总结，交流推广，不断提高班主任的专业化素质。

（二）课题研究的策略与原则

紧扣中小学班主任专业素养的发展目标和主打方向，以不同形式的调查研究和深度座谈为基础，在总结、巩固和发展原有研究成果的基础上,从本校班主任队伍当前存在的主要问题切入，归纳梳理、总结反思,设计策划具体可行的研究思路和行动路线，完善班主任专业素养的目标，及评价体系系。

发挥目标的动力、导向和保证作用、制订班主任专业素养的评价标准。

（三）预期成果

1、申报评审书开题报告2013年3月

2、《牛家牌中学班主任整体素养的调查》调查报告2013年5月

3、牛家牌中学主题班会资源库网站，相关论文（集）汇编

4、班主任整体素养提高的个案研究

5、中期评估报告书文本、活动

最终成果：

6、课题研究论文集

7、结题报告

五、课题研究的组织与步骤

（一）课题的组织

1、成立课题领导小组

组长：

汪志文副组长：

齐有田

2、建立课题组

成员：

牛家牌中学全体班主任及中层领导

（二）课题研究的步骤

1、准备和开题阶段：

2013年3月至2013年4月。

（1）、组建课题组，撰写课题研究报告，制定课题研究计划。

（2）、课题研究成员制定研究方案和实施计划。

（3）、检索国内外相关的研究资料，组织课题组学习有关理论。

组织全体班主任学习《意见》，进一步明确班主任工作的地位和作用、班主任任职条件和职责、明确班主任工作规范，深入领会“主业”、“专业性岗位”

（4）、开题。

2、研究实施阶段：

2013年5月至2013年12月

（1）、问卷调查。

对全校班主任队伍的现状进行全面问卷调查分析，提出提高班主任素养的措施。

（2）、结合学校班主任队伍建设三年规划，开展系列培训活动。

（3）、利用学校网络平台组织班主任论坛、开展“问题研究”的主题沙龙活动、组织师德演讲活动、开展治班方略经验交流活动等等。

（4）、组织教师进行案例研究。

（5）、开展论文征集评选活动。

（三）总结提高、推广阶段：

2014年1月至2014年6月

阶段总结、经验交流和研讨等活动。

1、进行结题工作。

2、对研究内容分专题进行总结，并撰写结题报告，

3、撰写结题报告，请总课题组进行鉴定。

4、编写论文集和案例集。

六、课题研究的条件保证

（1）组织管理保证。

课题研究组织管理是关键。

我校成立以校长汪志文同志为组长，德育处齐有田主任为副组长的课题组，从宏观上负责管理指导全校的课题研究，为课题的研究提供强有力的管理保证。

（2）理论引领保证。

课题研究的引领很重要，根据天津市总课题组的研究方向，对相关理论进行细化，用来规范研究的各个环节，保证研究的质量。

（3）相关制度保证。

为避免研究中的主观随意性，克服形式主义，相关制度保证也很重要。

同时课题研究将设专项资金以使研究工作得到充分的保障。

配套设备，如图书室、电脑、打印、复印及德育教育基地等一应俱全。

教研课题所需时间一切优先安排。

且在此前主持过“十五”国家级课题“班集体人际互动与学生创新能力精神的培养”的研究工作，具有良好的研究基础。

参考文献：

1、《专业性岗位与班主任专业化》杨连山

2、《班主任读本》李旭炎

3、《班主任工作漫谈》魏书生

《提高中小学班主任专业素养的行动策略研究》课题组

2013年3月12日