安全课程策划.pptx

安全课程策划.pptx

《安全课程策划.pptx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《安全课程策划.pptx（71页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

课程策划训练,目录,CONTENTS,培训课程策划与设计依据,基于员工安全素质能力的需求分析,基于素质能力的培训目标,安全培训策略与路径,01,02,03,04,安全培训课程设计,安全培训课程开发,05,06,情境：

今天，您接到一个任务，要求后天上4课时的安全培训课程。

内容是以前讲过的，但培训对象不同，课时量也有较大差别。

您要怎么备课呢？

思考,安全培训成功标志是什么？

要素是什么？

学习者掌握相应知识与技能，素质能力得到提高，形成良好安全习惯。

成功要素是培训师与学习者之间建立的沟通,安全培训的内容与目标,针对性训练,培训内容,培训目标,培训效果,岗位风险与要求,安全知识与技能,意识、行为和能力改变,形成良好的习惯和素养,培训课程策划与设计依据,01CHAPTER,课程策划与设计依据,7,01,培训需求,培训目标,培训策略,培训路径,结构设计,方向,核心,过程,逻辑,实现课程主线清晰的路线图,课程策划与设计依据,8,01,安全培训课程设计与开发是知识整合和经验萃取,根据需求确定目标和时间，整合知识,确定课程结构、培训策略、选择知识点，形成课程,课程策划与设计依据,9,01,结构化思维,目标,结构,基础,培训目标,是什么,为什么,怎么做,知识点,知识点,知识点,知识点,知识点,知识点,设备说明书变成课程内容,基于员工安全素质能力的需求分析,02CHAPTER,11,02,基于员工安全素质能力的需求分析,安全培训师技能一:

需求分析,如何明确培训需求？

12,02,培训需求分析，是课程策划的基础,常用培训需求调查方法,问卷调查、人员访谈、课程梳理-,培训项目需求分析方向,知识,技能,态度,基于员工安全素质能力的需求分析,13,02,基于员工安全素质能力的需求分析,大家来找茬！

14,02,暴露在危险情况中,个人因素,感受到危险,认识到危险,决定躲避,避免事故,躲避的能力,安全行为,感受理解能力，警惕程度,经验培训、心理素质,经验、个性和承受危险倾向,身体特性和能力，思考方式,由意外事件导致的意外事故,不安全行为,事故,否,员工避免事故的过程,基于员工安全素质能力的需求分析,15,02,岗位分类,岗位分析,岗位安全素质能力模型,课程矩阵,系统培训,根据企业生产特点对岗位分类,对每类岗位的作业风险进行分析，提出安全能力要求,根据岗位安全能力要求，建立岗位安全素质能力模型,根据岗位安全素质能力模型，建立针对性培训课程体系,根据作业要求对员工进行系统培训，实现安全能力整体提高,基于岗位安全素质能力要求的培训需求分析,根据企业生产技术、作业环境的变化，建立相匹配员工安全能力,基于员工安全素质能力的需求分析,16,02,企业各类人员都具有岗位相适应的安全素质能力,企业员工安全培训是系统的、连续的应根据不同岗位建立安全培训课程矩阵实现企业员工安全素质能力整体提升,基于员工安全素质能力的需求分析,17,02,企业员工安全素质能力培训课程矩阵,基于员工安全素质能力的需求分析,18,02,新员工安全素质能力培训课程矩阵,基于员工安全素质能力的需求分析,七步成课,19,培训需求分析,安全培训应根据企业员工岗位风险特点，建立岗位安全素质能力模型，据此形成培训课程矩阵，实现综合能力的系统提高。

安全培训课程设计路径,明确课程总体目标,firstmove,基于素质能力的培训目标,03CHAPTER,21,03,基于素质能力的培训目标,安全培训师技能二:

明确培训总体目标,如何建立明确可行的培训目标？

22,03,基于素质能力的培训目标,培训动议,政府,企业,客户,分析,明确任务,满足参与者需求，明确（知识、技能、态度）,对应,能力要求,基于培训任务和能力要求，明确知识、技能、态度程度,设定,总体目标,明确培训效果预期，参与者、客户、讲师形成一致,培训课程总体目标必须通过分析才能形成,23,03,基于素质能力的培训目标,进入限制空间救援演习中，队员不能正确使用空气呼吸器，并且将压力不足的气瓶用于演习。

为此，决定对他们进行培训。

根据背景，分析培训任务,任务分析矩阵,将课程设计中诸多问题通过规范性表格形成工具，是目前欧美国家的普遍做法。

24,03,基于素质能力的培训目标,培训总体目标,培训任务的预期,目标类型,知识目标操作技能目标心理技能目标态度目标,功能,培训内容参考框架有助于设计培训过程客户、培训师与参与者之间共识确定培训风格与模式评估教学策略和标准的参考基础,25,03,基于素质能力的培训目标,继续练习一，确定培训总体目标。

26,03,A（Audience）对象,B（Behavior）行为,C（Condition）条件,D（Degree）标准,阐明教学对象，谁参加培训,说明培训后，学习者应能做什么?

容易辨识显而易见的行为的变化,说明上述培训行为在什么条件下进行时间、设备,规定达到上述行为的最低标准,即达到所要求行为的程度,将分析后的目标系统化表述（ABCD法）,基于素质能力的培训目标,27,03,基于素质能力的培训目标,学员,A：

对象,佩戴空气呼吸器,B：

行为（做什么）,在培训师指导下,C：

条件,能够一分钟内,D：

标准,按要求,D：

标准2,在培训师指导下学员能够在一分钟内按要求佩戴空气呼吸器,培训方法和培训师作用,培训的标准与目标,培训预期的目的,28,03,基于素质能力的培训目标,在培训师指导下学员能够在一分钟内按要求佩戴空气呼吸器,培训总体目标的检验SMART原则,Specific明确性,Measurable可衡量性,Attainable可实现性,Relevant相关性,Time-based时限性,明确性：

培训目标是否明确可衡量：

培训要求是否量化，可以衡量可实现：

在现有培训条件和学员能力前提下，能否实现相关性：

培训目标与培训需求和培训任务的相关性时限性：

培训时间是否足够,29,03,基于素质能力的培训目标,训练一：

每组选定一个培训课题并确定目标。

七步成课,30,thesecondstep,培训需求分析,通过对培训任务的分析，采用ABCD法确定培训课程总体目标。

明确课程总体目标,制定培训策略与路径,安全培训课程设计路径,04CHAPTER,安全培训策略与路径,32,04,安全培训策略与路径,安全培训师技能三:

培训策略制定,如何让课程符合目标要求,33,04,安全培训策略与路径,为什么要分析参与者现状（入门状况）？

为什么同一门课，有些人感兴趣、有些人不感兴趣。

找到最普遍的兴趣点,34,04,安全培训策略与路径,实际经历和体验体验,抽象概念思考,积极的实验实践,反思观察观察,如何思考感知系统性,如何思考,系统性,派生于体验和实践，适合于开展实际体验和积极实验,派生于思考和实践，适合于抽象的思考和积极体验,派生于思考和观察，适用于抽象概括和反思思考,派生于体验和观察，适用于实际体验和反思观察,顺应者风格：

发散思维风格：

聚合思维风格：

同化思维风格：

科尔布4种学习风格：

分散者同化者聚合者顺应者,35,04,培训课程策划与设计要素,培训策略,培训路径,针对特定人群、特定内容，为达到最佳效果，所指定的针对性方案。

为使培训内容被参与者所接受，制定的培训过程、顺序与结构。

系统思路,具体步骤,安全培训策略与路径,36,04,方案,为实现培训目标，根据参与者的特点,培训策略,结构,难度,方法,顺序,制定的若干对应的行动方案,安全培训策略与路径,37,04,培训路径,培训目标,基于培训策略,模式,逻辑,顺序,技巧,对培训课程进行系统设计,根据培训策略，为培训过程设计出的路线图,安全培训策略与路径,38,04,明确培训内容导出过程,明确培训内容,明确培训实施模式及方法,安全培训策略与路径,39,04,安全培训策略与路径,基于培训总体目标的培训策略,任务需求,岗位要求,整体目标,培训策略,教学风格培训步骤切入点培训方法培训设备课程结构,40,04,安全培训策略与路径,典型安全培训策略,案例案例分析引出主题讲解训练回顾总结,操作发现问题引出主题讲解训练回顾总结,讲解讨论讲解讨论训练回顾总结,培训策略的选择根据培训目标、学员状况、条件影响，时间限制等因素考虑,41,训练二：

每组依据确定的课程总体目标，设计策略和路径。

安全培训策略与路径,04,七步成课,42,thethirdstep,安全培训课程设计路径,培训需求分析,根据培训总体目标，制定培训课程的实施策略，明确培训风格、教学程序、培训手段等针对性措施。

明确课程总体目标,制定培训策略与路径,培训课程设计,05CHAPTER,安全培训课程设计,44,05,安全培训课程设计,安全培训师技能四:

课程设计,如何快速完成课程设计？

45,05,安全培训课程设计,有效果的安全培训课程,给学员留下深刻印象;内容简洁清晰准确;能够达到预期目标;,SMART原则：

S=Specific（明确性）M=Measurable（可衡量性）A=Attainable（可实现性）R=Relevant（相关性）T=Time-based）（时限性）,不能是将知识简单的罗列在一起，而是有效的裁剪整合,46,05,安全培训课程设计,有效的安全培训课程,课程主线,课程结构,课程内容,思路清晰、有逻辑性、不脱主题,组织合理、新旧搭配、有跳跃感,技术准确、内容简洁、知识完整,47,05,安全培训课程设计,安全培训课程结构设计思路,基于知识与技能的课程机构,48,05,安全培训课程设计,总体目标,限制条件,可操作性目标,教具,方法,内容,评估,学习过程,实现教学目标,49,05,安全培训课程设计,如何实现安全培训符合总体目标,按照SWART原则，将总体目标分解为若干可操作性目标,总体目标,可操作性目标一,可操作性目标二,可操作性目标-,可操作性目标三,SMART原则：

S=Specific（明确性）M=Measurable（可衡量性）A=Attainable（可实现性）R=Relevant（相关性）T=Time-based）（时限性）,明确性：

每部分的目标是否明确可衡量：

每部分的培训内容的程度与数量可实现：

培训师资、场地、设备是否可以实现目标相关性：

各部分内容与总体目标的相关性时限性：

每部分需要多长时间，在总体目标的权重,50,05,安全培训课程设计,安全培训课程设计工具,51,05,安全培训课程设计,训练三：

每组依据确定的课程总体目标、策略和路径，完成课程设计。

七步成课,52,stepfour,安全培训课程设计路径,培训需求分析,根据SMART原则，将总体目标分解为若干可操作性目标，形成具体的培训内容，构成课程框架。

明确课程总体目标,制定培训策略与路径,培训课程设计,培训课程开发,06CHAPTER,安全培训课程开发,54,06,安全培训课程开发,安全培训师技能五:

培训课程开发,根据可操作性目标，确定知识点,55,06,安全培训课程开发,每个结构都必定只支持一个思想，在其之下的思想越往下越详细，并且都对希望表达的主题思想起着解释和支持的作用,知识点,知识点,56,06,安全培训课程开发,A1,A2,A3,B1,B2,B3,C1,C2,C3,二：

任何一个层次上的思想都必须是其下一层次思想的概括,三：

每组中的思想必须属于同一个范畴。

四：

每组中的思想都必须按照逻辑顺序组织。

一：

一个课程的结构只支持一个主题，这个主题将概括所有各级的思想。

课程逻辑设计的四个基本原则,57,06,安全培训课程开发,课程宏观设计要素,题材顺序理论与实践间的关系培训课程开展的方式,理解的极限90分钟,一个CPR20分钟,成人兴趣点持续关注8分钟,教学的时间规划原则：

90/20/8,合理将课程内容分解为课程单元,成人注意力集中极限8分钟,58,06,安全培训课程开发,题材顺序,良好课程结构,有效地培训过程,以问题为导向心理次序20/80法则：

确定主要内容,20分钟一个CPR,Content内容,Revisit回顾,Participation参与,59,06,安全培训课程开发,课程内容开发要素,结构（重要性）顺序,时间顺序,演绎顺序,60,06,安全培训课程开发,课程节奏,0005：

注意力未能完全集中0615：

进入状态，注意力集中，积极思考1620：

开始疲劳，注意力分散2140：

注意力再次集中4045：

精力再次降低,注意力持续时间规律,61,06,安全培训课程开发,如何让杂乱的知识点变为系统有序,一个培训项目会有若干知识点,应经过梳理使其具有逻辑性,经过提炼成为符合目标需求的课程,系统化的完整技术维度,62,06,安全培训课程开发,课程开发工具,矩阵法,工具：

即时贴特点：

能够灵活的方式设计并安排课程在不同的即时贴上写下课程目标和教学方法合理设计结构，根据目标安排内容,63,06,安全培训课程开发,确定培训课程设定的总体目标在即时贴上写下总体目标不同的总体目标选择不同颜色给各个目标编号,1）总体目标,伤员搬运方法,救援工具使用,64,06,安全培训课程开发,针对每个总体目标制定可操作性目标根据相关的总体目标，为每个可操作性目标编号在即使贴上写下可操作性目标,2）可操作性目标,1伤员搬运方法,2救援工具使用,1.1伤势判断,1.2现场处置,1.3运送方法,65,06,安全培训课程开发,针对各可操作性目标，确定最合适的教学方啊最终确定在培训中的具体方法在即时贴上写下教学方法,3）确定操作性目标教学方法,1伤员搬运方法,2救援工具使用,1.1伤势判断,1.2现场处置,1.3运送方法,讲解、录像练习,实训指导,指导练习实训,66,课程系统设计经典模型：

ADDIE流程,基于培训需求分析的课程设计流程,总结,ADDIE流程,67,06,安全培训课程开发,课程系统设计经典模型：

ADDIE流程,步骤1,步骤2,步骤3,步骤4,步骤7,步骤6,步骤5,分析需求、确定选题,设定课程目标,搭建课程结构,设计课程内容,设计培训策略,完善美化课件,试讲验收课程,68,06,安全培训课程开发,七步成课,将凌乱的知识整合为课程,分析需求确定选题,设定课程目标,搭建课程框架,设计课程内容,设计培训策略,完善美化课件,试讲验收课程,1,7,6,5,4,3,2,69,总结,ADDIE流程,课程策划与设计,策略与路径,培训需求,培训时间,参与者状况,培训条件,总体目标,可操作性目标,知识点,知识点,知识点,知识点,70,习题,（错）1、课程总体目标表述ABCD法中，B指培训行为要在什么条件下进行。

（错）2、SMART原则是指明确性、可衡量、可实现、相关性、实现性。

（错）3、SMART原则是指明确性、可衡量、可实现、相关性、实现性。

谢谢聆听,