小学语文和道德与法治的学科整合策略文档格式.docx
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道德与法治；
小学语文；
学科整合
前言：
在小学阶段道德与法治以及语文这两门课程中，有很多共同的理念。
所以整合这两门课程的资源，在潜移默化的过程中为学生渗透道德法制因素是非常有必要的。
只有这样学生才会更加知法守法，才能够在学习语文知识的过程中有受到思想道德法制等方面的教育。
这也是新时期教育发展的必然要求。
一、引导学生发现语文和道德与法治的交融点
虽然从表面上看道德与法治和语文这两门课程是没有关联的。
但是其中存在着很多内在的联系。
这需要教师带领学生重新解读教学素材，进行拓展延伸，看到语文知识中的道德法治世界，发现两门课程的连接点。
因为在小学阶段学生学习的都是最基本的字词句，在此基础上教师不仅要为学生传授知识，提高学生各方面的能力，还要引导学生形成正确的思想观念。
例如，在课堂上教师可以为学生分享一些最新的社会新闻，也可以让学生在上课之前，花五分钟的时间，总结最近看到的印象比较深刻的新闻，分享给大家。
这个过程既提升了学生的语言组织能力，也能够让学生对于社会事件更加的敏感，从而更加关心关注社会新闻。
此外在课堂上教师还要多增加讨论和交流的机会。
因为每一个学生都会存在着思想上的差异，对于教材的理解也各不相同。
以《师恩难忘》这篇文章为例子，教师可以让学生思考，互相交流，让学生讨论这篇文章体现了哪个方面的传统美德。
进而引出“尊师重道”的中华传统美德。
这样既能够让学生学到课本上的知识，又能够让学生发现其中所体现的道德与法治知识。
这个过程还很好地培养了学生
的道德品质，引导了学生的价值观。
教师可以根据不同的知识内容有意识地让学生从道德与法治这方面思考，让学生发现两门学科之中的交融点。
这样学生每学习新知识时就能够主动地思考，从而快速的提高自己的学科能力。
二、将道德与法治同语文资源进行整合，采取有效的课堂教学策略
（一）延伸发散教学内容
教师要把两门课程中的资源整合在一起，并进行课堂延伸。
以语文课程为例，教师可以选取一些文章进行延伸，挖掘其中的道德与法治内容。
并用这些内容来启发学生的思维，让学生获得更多的收获。
这种方法能够让学生从不同的角度剖析文章，并发现语文和道德与法治这门课程的连接。
[1]
道德与法治这门课程能够让学生接触到更多的法律知识养成良好的习惯，在
融合语文资源后也能够让学生看到这些知识点的生活画色彩。
例如，《哪吒闹海》中的一些知识内容就可以引入法治知识。
让学生初步的了解法治方面的知识。
在此基础上教师还要合理的阐述文章，帮助学生更好地了解文章的内容。
之后让学生分享自己的读后感，讲一讲其中涉及到的法治方面的
知识。
教师在此基础上进行拓展，把这些知识进行深化渗透。
（二）建立立体知识模块
为了把小学语文和道德与法治这两门课程的资源更好的整合在一起。
教师要在把握教学内容的基础上，合理的开发整合教学资源。
这个过程中不能把课程当做唯一的教学资源。
而是要从校内校外等，不同的方面进行资源的整合。
首先是学校内部的资源。
在教科书的基础上，还应当利用学校的广播电台、小记者站等等。
其次就是校外的资源。
有条件的情况下，可以带领学生去一些爱国主义教育基地、纪念馆等。
最后就是信息化的课程资源。
有很多的专题网站、电子博物馆等等。
以道德与法制中的我们生活的地方这个主题和语文学科中家乡这一主题为例子。
在整合之后拥有共同的教学目标后，就可以让学生利用社区资源访谈调查。
利用网络或者是图书馆查询相关的资料，了解自己家乡的风土人情，以及名胜风景等等。
在整合了两个学科的教学资源后，原有的单个的学科体系被打破，直线式的知识链条也转化成了立体式的知识模块，能够帮助学生更好地学习知识了解知识。
[2]
三、开发校本特色课程
在开发校本特色课程的过程中，学校要立足于小学语文和道德与法治这两门课程。
这个过程可以充分的挖掘一些地域性的文化资源和两门课程的内容结合在一起。
因为不同的地区有不同的文化资源，这些都是历史流传下来的珍贵宝藏，如果能够引导学生认真地审视自己的家乡历史文化，就能开阔学生的视野增长学生的见识，还能够推动一个地方的文化发展。
例如，“家乡的人”这个主题。
教师
可以要求学生寻找家乡的名人，了解他们的事迹，学习他们的精神品质。
这种方
法也能够给学生产生一定的激励作用，让学生更加努力学习，并学会感恩。
“家乡物产”这个主题可以让学生了解自己家乡的饮食文化，这样也能够让学生更好的认知社会生活，从而提升思维能力。
在学习理论开展实践的过程中，学生的交际合作能力也能够得到提升。
[3]
结语：
教师在整合小学语文和道德与法治这两门课程的教学资源时，既要立
足于语文课程内容，又要关注道德与法治中的知识点，把两种资源有机的整合在一起。
在此基础上教师要进行课本知识的延伸，并给予学生更多探讨、交流、实践的机会，让学生自己开动脑筋，学会如何做人，如何正确的处理事物看待事物。
这个过程教师要不断的尝试，融合教学资源，总结教学经验，进行教学方式的调整。
参考文献：
[1]林琳，《浅谈道德与法治课中的分层教学》[J].课程教学研究:
中教研究，
2016,08（18）:
89.
[2]侯耀龙，《浅谈分层教学在小学思想品稳课中的适用》[J].都市家教月刊，
2017,06（10）:
124-125.
[3]邱开生，《因材施教塑造栋梁--浅设小学道德与法治课的分层教学》[J].东方教育，2017,07（18）:
268.
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