教学五常规.docx
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教学五常规
提高小学英语课堂教学的一点看法
浦东教发院吴建新
“上海市英语课程标准”指出，英语学科是工具类的基础学科，兼有知识、工具、实践、人文四大特性。
小学英语课程学习处于终身教育的基础、启蒙与起始阶段，学生的学习不是简单的接受，而是一种基于原有思维框架基础上的有意义的重构。
因此，作为教师，不仅要为学生当前着想（培养能力），更要有为其未来、终身着想（开发智力、陶冶情操、发展个性、提高修养）的意识与行为实践。
新课标指出，随着世界经济的全球化，英语学习已经逐渐成为学生学习生活的有机组成部分，英语学习生活化、生活内容英语化已逐渐变为现实。
学习英语的重要性业已普遍形成，即Englishisabridgetotheworld.
而作为基础教育的小学英语，如何实施“运用为本、拓宽时空”?
如何实践“面向全体、尊重个体”？
如何通过“革新评价，去施惠师生？
又如何遵循学教规律去培养学生的创新意识和创造才能？
所有的这一切，都是我们应该积极思考、努力应对解决的。
在新课标中，提及了五条教学原则，分别是：
学生主体性原则、语言交际性原则、“习”“学”并举原则、技能训练阶段侧重原则和语言文化性原则。
这五条教学原则从英语学科特征出发，提供了我们正确的教学方向以及努力的目标。
虽然，要真正将这些原则化为实际行动，艰苦而长久，但这是时代赋予我们英语教师的岗位职责。
我想，原则的贯彻，有赖于教学方法的有效运用，就如新课标中所言，在日常的英语教学中，教师要努力实践四大结合，即教学任务与真实生活任务相结合、机械操练与情景训练相结合、单项训练与综合训练相结合、口头（听说）与书面（读写）训练相结合。
那么，如何实现教学任务与真实生活任务的有机结合？
如何实现技能训练的兼顾和有所侧重？
我想，在上海市教育委员会关于批转上海市教育委员会教学研究室《关于加强中小学课程管理的若干意见（试行）》等6项教学工作意见的通知中可以找寻到满意的答案。
其中，第2项专门提到了“关于加强中小学教学常规的若干意见”，文件涉及了六个方面的内容，即
（1）全面把握课程要求，合理制订教学计划
（2）树立现代课程理念，精心进行教学设计（3）着眼三维目标落实，有效实施课堂教学（4）科学设计作业、练习，及时实施反馈、辅导（5）立足学生素质发展，实施多元学习评价（6）坚持开展教学反思，不断提升专业能力。
从这些大标题来看，基于了教学教学的一般规律和实施原则，从理念先行入手，通过深透解读教材、制定合理计划、实践有效教学、设计科学作业、实施及时辅导、关注多元评价等教学常规活动，最终提炼教学素养，在发展学生能力的同时，实现个人的专业成长。
我们常说，教师的生命在于课堂，而要让我们的教学富有生命力，那一定要常抓教学五常规管理，因为这是让教学有效、施惠师生的唯一途径。
总体来说，我们要做好以下几点工作：
1、研究备课，力求实际而准确；2、研究课堂，确保灵活又有趣；3、研究作业设计，做到量少而质精；4、研究辅导，争取扎实而全面；5、研究评价，确保激励与矫正。
接下来，就每一个项目，谈谈具体的要求与建议：
一、关于备课
备好课是上好课的前提，备课一般分学期备课、单元备课和课时备课。
备课要有五个方面的思考，即备课标、备教师、备学生、备教参、备教材。
着重于教材的认识：
要求：
要有理解教材与处理教材的能力
《上海市普通中小学课程方案》指出：
让课程适应、促进每一位学生的发展，注重课内外学习经历的积累。
这就打破了“教师围着教材自转、学生围着教师旋转、师生围着课堂周转”这一“教学法则”，而要让课程适应每一位学生的发展，教师则应从教“教材”向用“教材”教转变。
1．能整体把握教材
要熟知一年级整册教材整体结构体系及与后面教材的层次要求关系，正确领会教材编写者的意图，正确把握各单元、各任务项目的目标要求，对不同的项目应采用不同的教学模式与策略，从而顺利完成各任务项目的目标要求。
2．会正确理解教材
要变教材是教学唯一的“孤本”为“范本”。
要学会对教材的分层理解，既要从文字表面作表层理解，更要学会透过现象看本质，学会对教材作深层次的理解，挖掘教材中所蕴含的内在含义；要加强与其它学科的整合，充分利用好教材中出现的音乐、绘画、自然、数学、社会与体育学科等方面的知识，学会体验中西文化的差异，多角度、多方式，在不同的情境下接触、学习和使用语言，亲身感受和直接体验语言的奥妙，形成世界意识，真正做到用教材教英语。
3．要适当处理教材
在教学过程中，教师不仅要合理解释教材，还要用教材做“诱饵”，去“钓”学生思考的鱼：
（1）可以根据学生实际情况及学习语言的规律，对教材各任务项目作重新编排；
（2）在完成某一任务项目时，在教学内容的承接与延伸的过程中补充相关内容，可以是新知识，也可以是已知知识的巩固；
（3）可以根据教学目标与学生实际，对某一教学内容作适时、恰当、合理地改动或增删。
备课一般的格式有：
（1）教学目标
（2）教学重点与难点（3）教具准备（4）具体过程（Procedure,Teachers’activities,Students’activities,Purpose）或者（Methods,Purpose），要体现板书设计和教学反思。
反思要体现三个层面内容：
反思得失、反思疑难和反思创新。
这里主要针对课时备课提几点具体要求：
1、准确定位教学目标（目标再构）
教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，它决定了课堂教学中教师和学生活动内容和程序。
为此教学目标的设定应做到：
注意教学目标的全面性与均衡性。
作为学生学习英语的起始阶段，小学英语教学应以激发学生的学习兴趣和培养良好学习习惯为核心，严格遵循英语教学的规律，充分挖掘和利用教材本身显性和隐性的教育因素。
在关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高全体学生英语学习均衡的综合素养。
注意学习目标的针对性与层次性。
设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。
所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以年段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。
如：
一、二年级以听、说技能培养为为主；三～五年级逐步培养学生的读写技能。
在确保最基本学习内容的落实和相适应拓展内容的渗透的前提下，以每个学生各有不同程度的提高来体现以学生为本的教学理念。
注意各类课型的整体性和差异性。
不同的课型对英语的学习要求有一定差异，目标的设计要符合课型教学功能的不同特点，并有所侧重。
如：
以新授词汇为主的教学，在以词的音、形、义的学习为主的同时，要注意词与句的结合，为提高学生词汇的运用能力创造条件；以新授句子为主的教学，除了要注意学生对句子结构规则的掌握以外，更需要关注学生对句子所依托的语境的理解；以阅读理解为主的教学，在要求学生能够用准确语音语调朗读的同时，要重视学生对文章内容整体领会能力的培养，对中高年级学生阅读技能的提升应提出分年段、分层次的要求。
目标设计的基础：
（1）以教材内容为语量基础（内容）；
（2）以整体内容为语境基础（过程）；（3）以主题内容为语用基础（目标）
目标设计的策略：
（1）摒弃习惯的：
以词、句为基础带动语篇、语境的学习；
（2）倡导有效的：
以语篇，语境为主体带动词、句的学习
体现四个关注：
（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化
（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的单性化
实现“走进教材，让教材变薄；走出教材，让教材变厚”。
２、科学处理教学内容（内容再构）
教学内容主要是通过教学素材表述出来的，教学素材包括学科课程标准、教材、教学参考资料和网络教学资源等。
教师应根据教学实际的需要，对教学内容进行科学合理地处理，促成教学目标的达成。
教学内容处理的基本方法和步骤如下：
（１）关注整体：
从整体入手，分析教材内容的地位与作用，以及前后知识结构的逻辑联系。
（２）适当处理：
依据学科课程标准和课堂教学目标，教师要对教材进行必要的处理，包括教学内容的安排、增减，教学内容的组织要以“核心知识和方法”为主线，突出重点，分散难点。
（３）合理设计：
教学内容的组织和安排，既要符合学科知识本身内在的逻辑序列，注重学科知识点的逻辑联系，又要加强学科之间的横向渗透和交融。
对教学内容的处理（TCLLU）：
Topic必须体现教材的原有主题；Contents必须体现教材内容的安排；Level必须符合学生的语言水平；Length必须符合课堂所能的篇幅；Unit必须符合单元教学的整体。
３、合理设计教学过程（过程再构）
教学过程的设计要体现流畅性，教学过程设计要立足学生学习实际，联系生活实际，以及符合学生认知规律。
主要体现在以下几个环节：
（１）教学流程设计要清晰。
将教学内容和教学活动按教学的逻辑结构划分为相对独立、又相互联系的若干教学环节，再合理安排执行各教学环节的时间顺序，处理各环节的过渡与衔接，最后形成科学的教学流程。
教学内容的把握应该根据各年级对听说读写各项技能的要求。
低年级应选择以听说语言技能培养为主的内容；中、高年级应在继续培养学生听说语言技能的基础上，为发展学生读和写的语言能力选择相应内容。
教师可以根据不同年级的实际和要求，选择教材提供的学习内容和调整学习内容和要求。
如：
对低年级出现的词汇、语法等语言现象，要求学生理解、会听、能说；中高年级段则要求学生在学习中落实读和写的要求，有些内容也可适当留到学生升入中学后学习。
（２）课题引入要激发学生学习兴趣。
教师通过揭示教学内容的科学价值和人文价值，或通过课堂教学达成的目标等方法来激发学生学习兴趣。
教师在引入新的学习内容时均需通过激发学生学习兴趣来实施教学。
（3）教学活动要将教师讲解和学生主动参与建构知识、增加体验有机整合。
教学内容的处理要基于英语是外来语言的特征，注意英语中语言知识与社会文化的内在联系。
在具体教学设计中，教师应根据教学知识内容有选择地补充相关的文化习俗、风土人情，帮助学生了解外国文化；教师既要注意教材中有关的文化因素，还要注意思维因素，让学生在语言练习和语言使用中摆脱“全机械性”的模仿，在学习语言表达的同时习得思维方式。
此外，英语教学要也需注意对学生进行爱国主义教育，在教学过程中注意渗透对学生民族精神的培养。
二、关于上课
提高教学质量的重点之一是聚焦课堂，上课时教师应把握好以下几个关系：
１、把握好预设与生成的关系
教学是科学，所以需要预设；教学又是艺术，更是生命活动的过程，所以教学需要关注生成。
在课堂教学实施过程中要做到：
（１）教师首先要依据教学设计有序开展教学活动。
（２）教学中要密切关注每一个学生的学习状态，以自身的教学实际经验和智慧来充实、调整教学目标、内容和方法等，适当调整教学节奏、加强时间管理。
２、把握好学生的主体地位与教师主导作用的关系
只有突出学生的学习主体地位，才能激励学生学习积极性、主动性，提高学习品质；同时，只有充分地体现出教师的教学主导作用，才能提高学生学习效率。
所以在教学实施过程中要做到：
（１）营造平等、民主、和谐的课堂氛围，激励学生主动参与。
教学要遵循学生认知规律，让学生充分感知教学素材，进行自主思维加工，并形成有关知识概念。
（２）教师要充分发挥教学定向功能。
即引导学生初步认识学习目的、对象和方式，直到学习活动的主要步骤、重点和难点，预知或想象学习的结果，通俗地讲，就是让学生知道学什么、为什么学和怎样学。
３、把握好智力与非智力因素的关系
影响学生成功的因素是智力和非智力因素的协调发展，教学实施过程中既要关注学生智力的发展，也要促进学生非智力因素的完善。
所以在教学实施过程中，教师要关注：
（１）教师要引导学生领会学科思想，关注知识本源，要寻根溯源，掌握发现问题、分析问题和解决问题的基本方法，并在解决问题中发展智力。
（２）教师要关注学生学习习惯、意志品质的培养，将三维目标整合于教学过程的每一个板块学习中，并将“两纲”教育融人教学之中，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断获得发展。
４、把握好常规教学媒体与现代教学媒体的关系
常规教学媒体主要指黑板、实验器材等；现代教学媒体主要指以计算机为基础处理多种媒体信息（文字、图形、图像、音频、视频、动画）的集成技术，可扩展为人与计算机的交互方式的媒体。
教学过程中教师要从提高教学效率、完善教学和学习方式为出发点，根据不同的教学对象、教学内容选择相应的教学媒体。
（１）常规媒体，如板书，设计应突出重点，简明扼要，并能体现课堂教学实施的脉络；板书还应在生成性内容方面发挥作用。
（２）现代教育技术媒体，如PPT等，设计时要注重实效，要切实为教学目标而设计，以教学目标为指向。
（３）要根据不同媒体特有的性质，合理选择，适时有效使用各种媒体，做到结合使用，相得益彰。
在此过程中，教师应根据学生年龄特征、心理特点及认知水平，组织以学生为主体，话题为主题、活动为主线的课堂教学。
采用“任务型（Task-based）”的教学途径，通过“任务”前准备—“任务”实施过程—“任务”后拓展组织课堂教学，开展语言知识认知、语言技能练习、言语能力培养的体验性活动。
对此，教师要处理好课堂教学中支撑学生语言能力形成的语言活动的三个要点：
机械性练习活动
教师要使学生通过机械性练习活动，能准确地模仿，重复说出新学的语言。
让学生经过模仿——识记的过程，将新知识由感知、理解、模仿到储存。
在尽可能短的时间内，安排尽可能大的活动量，对单一的项目进行练习。
为使这语言练习的学习活动避免让学生感到枯燥乏味，需要通过多种课堂活动形式（模仿、替换）或课堂组织形式（全班、小组、对子、个别）的变化，来调动和保持学生的积极学习性。
意义性练习活动
教师要通过组织意义性语言练习活动，诱导学生把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系。
为此，教师需要创设一些比较简单的语言环境或模拟一些生活情景，使学生直接体验所学语言的实际意义，同时也为学生运用语言完成“任务”作一些铺垫。
交际性练习活动
教师应该通过组织交际性练习活动，引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成“任务”。
针对交际练习活动中学生可能受到认知能力限制以及英语的语言积累的限制，教师应为学生创设贴近生活（Life-like）的情景，通过自由交谈、问题解决、问卷调查、项目完成等活动形式，以达到学生能使用所学语言的目的，从而培养和提高全体学生运用语言的能力。
三、关于学生作业
合理的作业对学生的学习起着积极效果：
提高学生的学习技能；培养学生的求知欲；巩固所学知识，扩大知识领域，并且产生知识迁移；培养学生的独立心和责任心。
但不恰当的作业会产生消极效果：
作业过多使学生产生心理负担，单一性作业使学生产生厌学。
所以教师应做到以下三点：
１、精心设计作业
（１）关注作业与学习目标的一致性；关注作业与学习内容的相关性；关注作业与学生个性的差异性；关注作业与前后知识的联系性。
（２）小学中高年级学生每天作业量大约在60分钟左右，形式要多样，要体现基础型、拓展型和能力型作业。
（3）注意点：
①作业设计的多样性教师应根据英语学科的特殊性，布置灵活多样的作业形式，既有书面作业、又可根据教学内容与学生特点，布置听、读作业等。
在此过程中，要注意作业量的适当、学生书面作业的规范以及口头作业的有效检测。
②作业设计的趣味性兴趣是最好的老师。
要让学生在完成各项作业的过程中保有兴趣，那教师布置的作业理应灵活而新颖，切忌大量的抄写作业与机械重复作业。
③作业设计的层次性学生学习能力有差异，这就要求教师在设计作业时能做到心中有数、区别对待。
教师可以针对不同的学生布置不同的作业。
分层布置作业，能最大限度地发挥学生的长处、提高其学习的兴趣、给予其学习的信心。
④作业设计的综合性英语作业除了一般的听、说、读的练习外，还应设计一些能够激发学生学习兴趣和发挥学生创造潜能的作业。
●“找”，让学生从生活中学习。
学习字母后，布置学生留意各种事物上面出现的特殊字母组合，像WC,USA,CCTV,PRC等，将其摘录下来并了解含义。
●“画”，增强学生的理解力，发挥空间想象力。
学完“家庭成员”后，让学生用上grandfather,grandmother等词绘制一张家谱图。
●“查”，增强学生查阅资料的能力。
信息化时代的学生必须学会自己学习，可查阅相关学习资料，以有效保证课外知识的拓展。
如学习部分外国人的姓氏后，让学生查阅资料，列举外国人的一些常用姓氏。
●“编”，发挥学生的创新思维能力。
学习“Job”后，让学生自编对话捕捉相关信息，并想象自己喜欢的职业，然后加以简洁表述。
●“做”，增强学生的语言表达能力。
学习“Party”后，让学生组成小组，进行实地演练。
２、认真批改作业
作业批改是教师了解学生学习状况的主要途径，也是师生交流的重要平台，是教师作出教学调整的依据。
教师必须认真批改每一次、每一个学生的作业，对学生作业中的错误要指出，亮点要鼓励，并对学生作必要的学习建议。
并且，根据需要，教师要经常性地针对学生作业的不同情况，安排一定量的面批，通过与学生面对面交流，联络师生感情，多方面了解学生学习状况，以便及时调整教学、作业设计等工作，将“练必收，收必改，改必评，错必纠”真正落到实处。
注意批改的方式。
３、及时反馈作业
教师应在学生上交作业的当天完成批改，并根据学生学习中存在的普遍问题及时讲评，通过相应的变式练习，达到反馈的目的。
四、关于学生辅导
学生的学习能力和认知水平是有差异的，所以辅导是课堂教学的必要补充。
1、辅导的主要对象和形式
（1）辅导的主要对象是学习困难生和学习优秀者。
（2）辅导的主要形式有小组或个别的辅导；辅导既可课后辅导，也可课前辅导。
2、辅导的主要作用
（1）辅导有利于教师进一步了解学生的学习情况，获得信息，及时调整教学计划，改进教学方法，促进教学质量的提高。
（2）通过辅导，也可以进一步加强师生之间、家校之间的感情。
在辅导过程中，教师对学生不可带有任何成见，均应有深厚感情，尤其对成绩差的学生更要给予信任和关心。
3、辅导的主要内容
（1）对学生进行学习目的、学习态度方面的教育。
（2）有针对性的学习方法的指导，学习成败因素分析。
（3）解难答疑。
（4）指导课外阅读，发展特长，扩大知识面。
4、辅导的基本要求：
（1）全面分析学生素质，包括思想、品质、学习、知识、智能、身体等各个方面，拟定辅导计划、确定辅导目标、内容、方式、措施。
（2）精选辅导内容，要具有针对性、层次性、有效性。
（3）要持之以恒。
辅导是一项长期的工作，要常规化、常态化，要渗透在每一天的日常教学中，包括课内外、校内外。
（4）辅导过程要突出一个“导”字，要得法。
学生主体作用，核心是主动学习，而不是被动接受。
五、关于学生学业评价
要重视评价对教学诊断、导向和激励功能。
教师通过评价来了解学生的学习成果和教学效果，并适时地调整教学。
１、树立正确的评价理念
评价要以促进学生的全面发展为指导思想，能根据课程标准对学生的课堂学习行为实施科学评价，重视评价对学生的诊断、反馈和激励作用，引导学生改进学习、增强信心、提高效益。
２、制定评价的主要内容
要以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标为学习评价的主要内容。
各学科应根据自己学科的特点把握三维目标的具体内涵，全面考查与评价学生的达成情况，注意肯定学生在知识与技能、过程与方法、情感与态度等多方面不同程度的提高和进步。
３、培养教师的评价能力
要有意识地培养教师的学业评价能力。
学校要有计划有指导性地安排好教师考查、评卷、分析试卷等工作，组织教师认真学习、研究课程标准和考试大纲，中学考试学科教师要仔细分析近几年中（高考）试卷特点。
逐步使教师既能明确各级各类评价的要点，又能在自己作评价时，正确把握方向，从而在教学中做到有的放矢。
4、丰富评价的基本形式
提倡形成性评价与终结性评价有机结合。
教师应该特别注重日常课堂的教学评价，重视学生课堂学习过程的发展与进步，发挥评价的激励功能。
学生学业情况的记录不但要关注学生英语学习的成效，更要关心学生学习态度、情感、方法的变化，并要恰当地给予积极、肯定的评价。
教师可以以“等第”的方式记录学生平时课内的学习表现和课后完成作业的情况，也可以以定性的文字描述或形象的图案等方式记录。
面对学生在英语学习中的差异，应该通过鼓励、表扬、帮助、个别辅导等方法，让学生在英语学习起始阶段就品尝到外语学习的成功的喜悦，提高学习兴趣，逐步掌握有效的学习方法。
同时，提倡考核形式的多样化，根据不同年段的语言要求，调节听试、口试、笔试的比重，全面考查学生英语学习诸方面的能力。
为有利于各类学生的自我发展，试题要有一定的开放性；口试可采用模仿教材、看图描述、课本剧、小品等方式进行，鼓励学生大胆展示英语学习的成果。
上海市中小学英语优质课评价标准
序号
项目
赋分
评价指标（各条后标示的是权重）
1
教师素质
10
①教态亲切大方，有感染力，并与学生建立和谐、平等的关系（3）
②用英语流畅得体地组织教学（4）
③充分展示扎实的教学基本功（3）
2
教学目标
10
①体现课程标准的基本精神，注重综合语言运用能力的培养（5）
②根据教学内容和学生实际情况，设置明确具体的知识和技能等目标（5）
3
教学设计
20
①依据课程新理念，实施课堂教学的整体设计（5）
②依据教学内容和目标，合理设计教学程序（5）
③根据本班学生实际情况，设计各项教学活动，并体现创新精神（5）
④根据教学内容，充分开发并合理组织教学资源（5）
4
课堂管理
10
①设置有特色的课堂学习环境，合理安排教室桌椅摆放格局（3）
②有效组织和调控师生的课堂行动（4）
③灵活而合理地实施教学设计的时间安排（3）
5
课堂过程
30
①实现师生之间和学生之间多种形式的积极有效的行为互动（5）
②正确调控教师和学生的话语比例（5）
③展示清楚明确、结构严谨、过渡自然流畅的教学步骤（5）、
④激发学生学习兴趣，引导学生积极主动参与各项课堂活动（5）
⑤清楚显示学生对新语言项目的学习过程（5）
⑥在教学全程中显示教师的应变能力（5）
6
媒体使用
5
①合理使用常规或现代教育技术的媒体形式，教学效果显著（3）
②媒体设计和使用具有创造性
（2）
7
过程评价
5
①全程滚动推进过程评价活动，恰当合理使用评价工具，注重实效（3）
②在教学中准确、多样、有效地运用评价语言
（2）
8
教学效果
10
①明显实现学生对新的语言项目的学习效果（4）
②突出体现学生运用口头和书面语言做事的能力（4）
③在展示课的现场获得积极的反响
（2）
中小学英语优质课评价标准
（简装本）
序号
项目
赋分
评价指标（权重）
1
教师素质
10
1．演绎能力（3）
2．语言能力（4）
3．组织能力（3）
2
教学目标
10
1．能力培养（5）
2．成效预设（5）
3
教学设计
20
1．整体设计（5）
2．合理设计（5）
3．创新设计（5）
4．资源利用（5）
4
课堂管理
10
1．授课形式（3）
2．课堂调控（4）
3．时间安排（3）
5
课堂过程
30
1．教学互动（5）
2．语量比例（5）
3．教学步骤（5）
4．教学引导（5）
5．学习过程（5
升级会员 