教学质量分析.doc
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2017——2018学年度第一学期
期末考试质量分析
（九年级）
一、组织与阅卷情况
本次期末考试，于2月3、4日进行，依据去教育局统考安排，教务处统一安排，并和郭杜中学互换副主考，监督考试全过程。
区教研室教研员刘艳艳、赵鑫、周维在考试期间分别来我校检查督导考试工作。
我校严密组织,九年级设1个考场，学生单人单桌参试，每场2名教师监考。
学生试卷实行网上集中阅卷，流水作业，保证了批卷过程严谨、认真。
为保证考试成绩的真实有效，教务处强调了考试纪律及监考教师的职责，频繁巡考。
保证了考试的公平、公正。
二、试卷来源及评价
本次考试，试卷由区教育局教研室统一命题，试题难度总体适中，试题灵活，知识面考查较为全面，试题质量较往年大为提高，基础知识与综合能力兼顾，较为全面的考查了学生的知识与技能，教师反映接近中考题型。
三、考试成绩分析：
数据反映出来的问题（以单科成绩相比，分析表已经下发到年级组），主要体现在以下三个方面：
（1）九年级数学（高低悬差82分）、英语（高低悬差58分）、历史（高低悬差57分）、化学（高低悬差62分）、物理（高低悬差71分），学科成绩均分差距大，优秀学生数很少，大部分科目及格人数不到三分之一，说明在培优上还有巨大潜力；相对均衡的是政治、语文学科，但是特别突出的不多，领头效应不强。
（2）各学科成绩发展很不平衡。
学科总体分析
科目
总人数
参考人数
最高分
最低分
平均分
全体
前27%
后27%
语文
34
34
80
35
61.7
75.9
46
思品
34
34
88
30
56.3
77.6
37.9
数学
34
34
92
10
46.2
71.1
23.8
英语
34
34
73
14.5
40.5
62.8
21.5
历史
34
34
84
27
49.7
64.8
33.2
物理
34
34
82
11
41.5
67.8
20.7
化学
34
34
73
11
42.3
68.8
18.1
总分
34
34
554
166
338.2
478.4
226.7
从上表可以看出，七个学科成绩都相对滞后，就现状看不同科目的差距很大。
四、教与学存在的问题
学生层面：
1．学生的基础差，学习习惯和学习态度还需要进一步的提高。
2．学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。
3．全校的优秀率整体偏低。
尖子生不突出，后进生数量多，严重影响教学质量。
教师层面：
1．结合平时课堂的反映及考试成绩比较，成绩较差的学科表现在课堂上有以下几个问题：
一是对基础知识课堂落实不到位，缺乏学生良好习惯的培养。
二是课堂练习的实效性差。
三是学生自主学习的热情没有被充分调动起来。
2．教师角色转化不到位。
教学方式没有发生实际性的变化。
许多教师仍然把重心放在教上，忽视了练习的过程，学生被动学习。
3、课后辅导抓得不扎实。
学校层面：
1．教学管理上缺乏创新意识，粗放型，经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。
2.优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。
还有一部分教师，固守传统。
有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。
五、今后教学中的改进意见
（一）重视尖子生的培养，把尖子生的培养作为学校的重要工作来做。
1．学校定期召开尖子生培养的专门会议，如学生会议、教师会议、班主任会议。
解决好尖子生培养遇到的问题。
2．分类承包。
任课教师承包有偏科学科的优生，签订责任书，一抓到底；备课组承包本学科的优生层，培养优生群体；班主任抓全员优化；年级主任抓宏观调控。
形成学校、年级、班主任和任课教师齐抓共管的态势，促进学生的群体优化。
3．在教学中要尽可能实行分层教学，确保尖子生在打实基础的前题下，能提高自身的综合能力。
4.建立学困生转化制度。
要求每位教师负责3—5名学困生，充分利用课外活动、自习、饭后来校等时间，做好学困生的辅导工作。
5.及时召开家长会，积极和家长商量家、校齐抓共管学生方案。
力争让家庭教育成为学校教育的有力补充。
（二）创新教学管理,建立长效机制
学校要对教学管理各方面检查和反馈的程序等都要明确，不能有盲点。
重视抓基础、抓常规、抓平时、抓落实，在务虚的同时，更重要的是在务实上花功夫。
针对本次考试存在的问题，要落实好以下几点：
1．进一步强化学科教学集体备课制，缩短学科内教师差距问题。
关键在落实上下工夫。
学校领导要承包教研组、备课组，全程参与，现场督导。
2．抓实推门听课和随堂检查制度，解决课堂教学高耗低效的问题。
对于听评课，要确定明确的目标和对象，提高听评课的针对性。
同时提高对教案检查的频率和力度，采用定期检查和不定期检查相结合的办法。
通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。
3．完善质量分析制度，使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。
继续降低工作重心，转变分析方式。
建立至下而上的质量分析制度，即：
教师、学生作好个人的分析，班主任做好班级质量分析主题班会，各学科开好教学诊断，突出学科点评。
特别要强化任课教师对学生学科的分析，分析到每一个学生的每一个学科，分析到每一个知识点，找准学生的问题所在。
通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析，从教学及教学管理的角度，诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题，并对问题的产生进行了归因，反思教学、管理中存在的问题。
进而提出解决问题的对策及建议。
4．强化领导包干制度，抓薄弱，促平衡。
强化薄弱学科教学，促进学科均衡发展，切实解决木桶效应的问题。
5．抓良好学习习惯的养成。
我校要落实好学生良好学习行为习惯养成工作，如：
“书香校园”、“班级读书角”、“定点阅读”、“学习兴趣小组”、“学科竞赛”、“亲子阅读”等活动，在校园形成一个想学习、爱学习的良好氛围。
（三）深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。
许多学科教师都普遍感到课时不足，课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大，许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。
面对这些困惑和困难，教师也要通过认真学习新的课标，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力，来解决这些矛盾。
成绩的差异只是过去，只要我们齐心协作，持之以恒，成绩肯定会有一个大的飞跃。
祝村中学
2018年2月6日
2017——2018学年度第一学期
九年级期末考试质量分析
祝村中学
2018年2月6日
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