幼儿园课程论专科.docx
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形考一
一、课程的定义
基于不同的角度，人们对课程的本质会形成不同的认识。
课程因此具有多种定义。
课程的每一种定义都是对课程的某一种特征的把握。
综合各种课程定义，就会形成对课程的比较完整的认识。
教材中，阐述了课程的五种典型定义，运用下表比较这些定义，并分析比较它们的不同点，概括它们的相同点。
（一）五种课程定义的整理
定义一：
课程即学习的科目
它的着眼点：
它的实例：
它的优点：
它的缺点：
定义二：
课程即预期的学习结果或目标
它的着眼点：
它的实例：
它的优点：
它的缺点：
定义三：
课程即儿童在学校获得的学习经验
它的着眼点：
它的实例：
它的优点：
它的缺点：
定义四：
课程即学校组织的学习活动
它的着眼点：
它的实例：
它的优点：
它的缺点：
定义五：
课程即教学计划
它的着眼点：
它的实例：
它的优点：
它的缺点：
（二）比较不同点：
（三）概括相同点：
（一）五种课程定义的整理定义
一:
课程即学习的科目
它的着眼点:
学校学生学习的具体科目
它的实例:
例如，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺;又如，欧洲中世纪初的课程有文法、修辞，解证法、算术、几何、音乐，天文学十艺，再如，我国幼儿园过去实施的分科课种有语言课、常识课、计算课、美术课、音乐课和体育课。
它的优点:
有助于系统传承人类文化遗产，有助于学习者获得系统的知识，有助于教学与评价，便于提高教学效率。
它的缺点:
一是容易轻视儿童的需要、经验和生活:
二是容易肢解儿童完整的生活;三是容易忽视当代社会生活的现实需要:
四是容易导致单调的教学组织和讲解式教学方法。
定义二:
课程即预期的学习结果或目标它的着眼占:
教学活动为目标或结果服务它的实例，"六艺课程”、"十艺课程”和”分科课程”它的优占，关心是其行为的结果，他们将学到什么（或将能做什么）它的缺占，一是预期的学习月标与宝际发生的事情存在差异，一是讨分强调预期的目标或结果，课程缺乏灵活性，三是将课程的焦点放在预期的目标或结果上，容易忽视非预期的学习结果。
定义三:
课程即儿童在学校获得的学习经验它的着眼卢:
儿童的兴趣和动机
它的实例:
以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程它的优点:
一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴趣和击要，二是密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题:
三是重视儿童的个别差异，倡导分工协作的学习方式。
产的缺点:
一是需要包含学牛所有的个人经验，容易忽视系给化的知识，对课程的研究无从入手，二是教师难以同时满足所有学生的需要，为每一个学生制定话官的课程计划。
定义四:
课程即学校组织的学习活动
它的着眼点:
有计划、有组织、有意图的学习活动
它的实例:
生活活动、游戏活动、学习活动、运动活动
它的优点:
一是打破学科的逻辑，注重儿童的兴趣和需要:
二是密切联系儿童的生活，关注当代社会生活问题:
三是重视儿童的个别差异，倡导分工协作的学习方式。
它的缺点:
一是忽略系统的学科知识，容易沉醉于各种偶发活动中，二是容易导致"活动主义”，忽略思维能力和其他品质的发展，二是需要教师具有转高的教育梦术。
定义五，课程即教学计划
它的着眼点:
课程目标、课程内容与组织、课程评价它的实例:
幼儿园实践中的学年计划、学期计划、月计划、周计划、单元主题活动方案、集体教学活动方案、区域活动方案、生活活动方案等它的优点:
强调静态设计、预成课程
它的缺点:
忽视课程实施，忽视动态设计、生成课程，
（二）比较不同点:
学科课程与经验课程之间的差异比较
学科课程:
课程即学习的科目、课程即预期的学习结果或目标、课程即教学计划经验课程:
课程即儿童在学校获得的学习经验、课程即学校组织的学习活动
学科课程:
教师中心、教材中心一知识系统、教师讲授、强调教育结果和知识获得、注重知识和智力发展经验课程:
儿童中心、问题中心一直接体验、主动学习、强调教育过程和问题解决、注重全面发展
（三）概括相同点:
学科课程以学科中的逻辑经验为基点，而经验课程以儿童当前活生生的心理经验为基点，它们是两种不同的课程。
但是具有内在统一性:
学科课程不排斥儿童的心理经验，排斥的是盲目沉醉于儿童当前的经验发展水平:
经验课程不排斥逻辑经验的教育价值，排斥的是逻辑经验脱离儿童的心理经验。
试题?
2
请阅读下面的案例，然后回答后面的问题。
教师在开展主题活动“学本领”的过程中，根据小班幼儿的年龄特点设计了“小鸡捉虫”的区域材料，目的是按照数字或点子数进行数量对应。
但幼儿并未按照预设的要求进行操作，所以教师在益智区的墙面上贴了一张图片，暗示幼儿根据“小鸡”旁边的点子数或数字捉相应数量的“小虫”。
有了墙面上图片的暗示，幼儿知道如何进行操作，并能够通过数量验证是否操作正确。
后来，为了增强材料的趣味性和挑战性，教师又投放了一些有颜色的“小虫”，让幼儿根据颜色和数字两个维度捉“小虫”，以增加游戏的难度，满足不同幼儿的需求。
请结合材料，分析说明幼儿园课程具有哪些特殊性。
（一）基础性与启蒙性
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段而幼儿园课程是幼儿园教育的载体，直接影响着儿童在这一阶段所获得的经验与发展，同时为其今后其至一生的发展奠定基础，因而具有基础性。
幼儿阶段是人生的启蒙阶段，是儿童懵博懂懂迈开脚步走向社会的开始，所以幼儿园课程应该成为儿童的一个睿智的引导者，帮助他们认识周围世界，使他们在原有发展水平的基础上得到初步的锻炼与启迪，使儿童在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相宜的提高，而不是追求过高的认知目标。
（二）全面性与生活性
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是实现儿童全面发展的中介，其必须以实现儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等的全面和谐发展为目标。
儿童处于身心发展的特殊时期，对于他们来说，一些基本的生活卫生习惯、生活自理能力、与人相处的态度以及基本的常识等都需要在这一阶段学习，而这些不可能通过教师的书面讲授、口耳相传获得，只能在生活的过程中学习。
因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活件特征，即课程内容来源于儿童的生活，课程实施贯穿于儿童一日牛活的各个环节。
（三）活动性与直接经验性
由于儿童的身心发展水平和学习特点，决定了其学习方式与中小学牛不同，对于川童而言，只有在活动中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习，他们必须借助于具体情境和具体事物，在参与、探索、交往中学习。
因此，幼儿园课程实施的关键在于为儿童创设丰富的情境，为儿童提供探究与互动的机会，通过儿童在一日生活中获得直接经验而进行。
从这一意义七讲，幼儿园课程目有活动性与直接经验性，
（四）整合性
儿童身心发展的水平和学习特点决定了幼儿园课程是高度整合的课程，并日在幼儿元课程实施中，儿童也是以“完整人"的形象出现的。
因此，幼儿园课程的内容应该具有整合性，尽可能使得不同的课程内容相互联系、相互促进，从而构成一个有机的发展整体，更好地促进儿童的发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出:
幼儿园课程相对划分为五个领域，各领域的内容要有机联系，相互渗透，从不同的角度保进儿童的全面发展。
（五）潜在性
由于儿童知识经验缺乏，自我辨别与自我控制的能力较低，模仿力强，幼儿园的一砖一瓦、一草一木，教师的一言一行、一举一动无时无刻不影响着儿童的发展。
因此，幼儿园课程不仅体现在有目的、有计划的教育活动中，而且更重要地体现在环境、生活、游戏及教师不经意的行为中。
即使是前者，目标和意图也仅存在于教师的意识中，儿童不会清禁地意识到，仲们事多感受到的是教师创设的环境、准备的材料、组织的活动，因而具有潜在性。
当然，幼儿园课程与中小学课程相比，还有一些其它的特点，如游戏性、非义务性、适宜发展性等，但上述五点无疑是更主要的，进一步探讨与分析幼儿园课程的特质，对于更好地认识幼儿园课程的本质以及进行幼儿园课程设计与实施具有重要的指导与启发意义。
3、请为下面的课程活动陈述课程目标。
大班社会活动“成长的烦恼”
教师利用ＰＰＴ，分享绘本《小猪的烦恼》，让幼儿更好地代入自我的情感。
教师还巧妙地将绘本故事分为两个阶段，分别插入到两个环节中。
第一段从开始到“我以后也不和小猪玩了”，讲述了小猪的烦恼和小熊的烦恼。
幼儿通过对故事前半部分的阅读理解，发现小猪的烦恼，以此展开链接到自己的烦恼。
第二段到结束，讲述了小猪解决烦恼的方法，以此展开讨论幼儿的烦恼的解决办法。
同时，教师将幼儿所述说的烦恼用简笔画的形式记录，并直接按照幼儿的烦恼进行分类。
在分类的基础上，幼儿与有共同烦恼的同伴一起商讨解决烦恼的方法。
对于一些现场能解决的烦恼，可以直接体验尝试，如听一首比较舒缓愉悦的音乐、讲一个笑话、做一个鬼脸、玩一次游戏等。
而对于一些短期内无法解决的烦恼，则可以尝试为自己制订一份计划，用比较适宜合理的方式解决。
1、幼儿可以在交流分享中体会成长过程中的烦恼，能积极想办法解决自己的烦恼。
2、尝试着让幼儿关注自己的情感，形成快乐、积极的生活态度。
形考2
1、阅读下面的材料，回答后面的问题。
美国幼儿教育协会３～８岁儿童课程内容指南
1.课程内容应当能使幼儿在各个方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员；
2.课程内容应该在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度；
3.课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容是广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的；
4.课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的；
5.课程内容应该考虑到每个儿童的兴趣和需要；
6.课程内容应当尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系；
7.课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识、学习和掌握新的知识与技能；
8.课程既要突出一定的主题和内容，又应当围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来；
9.课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本关系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但是必须是科学的、准确的；
10.让儿童学习的内容应是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力；
11.课程应能够激发儿童学习的积极性，而不是使儿童变得消极、被动；
12.课程应当重视儿童对知识的主动构建，儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念，但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点；
13.课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会；
14.课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养的需要；
15.课程应当给儿童以心理的安全感；
16.课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感及对学习的兴趣和好感；
17.课程应具有灵活性，以便教师根据个别和集体的情况进行调整。
分析上述材料，你能获得关于课程内容选择与组织的哪些知识？
?
一、对课程内容的理解课程内容的成分构成
1、客观世界的知识一这个世界是什么?
为什么是这样的。
一些事实、原理、规律关于客观事实的知识。
2、活动方式的经验-一种经历到的、实际体验到、习得的东西
3、创造性活动的经验-一自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验
4对待世界和客体的情感、评价态度的经验
二、幼儿园课程内容的概念
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
三、幼儿园课程内容的范围
（一）有助于幼儿发展的基本知识
1、含义:
关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识
2、幼儿掌握的基本知识包括·
（1）生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识
（2）有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识，如基店本的社会行为规则、规则的意义等，
（3）帮助幼儿认识自己生活环境的知识
如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。
（4）为今后学习系统的学科知识打基础的知识，如基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。
（5）为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。
如简单的环保知识。
（二）有助于幼儿发展的基本行为
1、令义:
关于基本活动方式方法的知识和经验-既所谓”做"的知识，或称程序性知识
2、分类:
幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。
各种活动都包令着-些基本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能。
2、阅读下面的材料，回答后面的问题。
幼儿园户外环境评估表观察幼儿园的户外环境，请用下列评估表对其进行合理评估，符合指标项目打上√：
□户外环境具备适度监管、适当维护的设备、地面保护吗
□是否有足够户外空间供所有幼儿活动
□户外通道是否安全合理
□户外活动场地是否按区域划分
□每个区域之间，是否有明显的能够相互区分的分割点
□是否有树荫和休息安全场所
□是否有足够的储物空间
□是否方便如厕、洗手和饮水的空间
□是否有各种各样的活动区域（如滑梯区、玩水区、户外学习区、种植区、攀爬区等）
□是否有可组装的器材，用于丰富活动的可能性
□是否有足够的挑战性
□是否有各种能满足儿童不同能力水平的活动
□是否美观吸引人（天然的材料和颜色，用儿童的想法和艺术作品将它个性化等）
分析上述评估表中的各个问题，把这些问题转化为幼儿园户外环境创设应遵循的标准。
答：
√户外环境具备适度监管、适当维护的设备、地面保护吗
√是否有足够户外空间供所有幼儿活动
√户外通道是否安全合理
√户外活动场地是否按区域划分
√每个区域之间，是否有明显的能够相互区分的分割点
√是否有树荫和休息安全场所
√是否有足够的储物空间
√是否方便如厕、洗手和饮水的空间
√是否有各种各样的活动区域（如滑梯区、玩水区、户外学习区、种植区、攀爬区等）
√是否有可组装的器材，用于丰富活动的可能性
□是否有足够的挑战性
√是否有各种能满足儿童不同能力水平的活动
√是否美观吸引人（天然的材料和颜色，用儿童的想法和艺术作品将它个性化等）
形考3
1、请阅读下面的材料，回答后面的问题。
档案袋评价的代表人物比尔·约翰逊（ＢｉｌｌＪｏｈｎｓｏｎ）认为：
“简单地‘收集’学生的作品并把它们放入文件夹中，并非档案袋评定，胡乱地哪怕有机会地收集彼此无关的阶段作品，放入马尼拉纸文件夹中，也不是在制作一个系统的档案袋。
约翰逊指出了“什么不是档案袋评价”，请你从正面谈谈“什么是真正的档案袋评价”。
档案袋评价是学生综合素质评价的有机组成部分，是对学生进行质性评价的一种方法。
它通过记录学生的各种行为表现、学习过程、学习成果，收集教师、学生、同学、家长等方面的信息资料，反映学生学习、生活、思想方面的进步过程、努力程度、反省能力及其最终发展水平，使学生在成功的体验中树立信心，在不断的回顾和反思中求得发展。
档案袋评价好似一架无形的桥梁，融洽了学生与学生、老师、家长之间的关系，对于激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，具有举足轻重的作用；档案袋评价犹如一轮灿烂的太阳，照耀着学生的心田，唤醒学生的智慧潜能，使人人都能体验到成功的喜悦，并能在各自的起点上使个性得到充分的张扬。
1、档案袋评价内容的广泛性为学生积淀了厚实的写作材料。
档案袋中日渐丰厚的“摘录”和“日记”使学生的写作原材料源源不断；“读书笔记”使学生主动遨游于美文天地，既体现小学语文教学的基础性，更让学生懂得?
生活即作文?
。
因每个学生的个人爱好、兴趣不同，选择积累的材料也有所不同，评价交流活动可以使学生从多方面、多角度汲取知识，也会增强学生收集材料的积极性，使得材料的积累更广泛、更有实效。
2、档案袋评价主体的多元性为学生提供了广阔的发展空间。
学生在合作中交流，在交流中成长，体现了鲜明的时代性。
学生经过阅读交流，并根据一定的要求进行评价，写好相应的评价表。
学生的习作能力也在学习中得到了提高，在评价中得到了发展。
因此，写作档案袋评价不仅仅是对学生某篇习作的评判，而是作为一个新的起点，是对其进步的连续考查，旨在促进学生全面发展……我们可能欣赏不到美文佳篇，但绝对可以看到一个求知者的足迹。
3、档案袋评价过程的参与性为学生提供了一次品德塑造的机会。
学生通过自己的全程参与，学会了反思，养成了勤于思考的习惯。
学生评价中的交流互动能积极促进同伴关系及人际交往能力。
在评价的整个实施过程，学生主动制定各类计划，认真落实，自觉阅读，主动积累，自主写作，从而形成了良好的心理品质，培养了良好的学习习惯。
4、档案袋评价也开发了家长的教育资源。
每个月我都会定期将写作档案袋带回家中，让家长欣赏自己孩子的作品，使家长了解自己子女的成长状况并做出相应的评价。
不少家长在发现孩子学习上的进步与不足后都会及时与教师沟通，与孩子沟通，在家庭教育中也能有的放矢。
通过“档案袋评价”技术的运用，我对学生的习作过程进行跟踪和过程性的评价，揭示出学生成长的轨迹和进步的方式，克服传统作文教学中的静态评价带来的弊端，实现了评价制度从“一元”转向“多元”。
2、教材中介绍了陈鹤琴五指活动课程、张雪门行为课程、蒙台梭利课程、高宽课程、瑞吉欧教育课程等五种课程方案。
每种课程方案在课程的各个要素或属性上都有其独特性。
同时，他们又都表现出课程上的一些共性特征。
请从理论基础、课程目标、课程内容、课程组织、课程实施、课程评价等六个方面对五种课程方案进行比较，认识他们各自的独特性，把握课程的一般特征。
陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻，创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。
他认为，五指活动包括以下五个方面1．健康活动：
饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。
2．社会活动：
朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。
3．科学活动：
栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。
4．艺术活动：
音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。
5．语文活动：
故事、儿歌、谜语、读法等。
这五个方面是相互联系的，就像人的五个手指，共同构成了具有整体功能的手掌。
学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。
但是这五个方面是有主次之分的。
张雪门幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且欢喜做的经验的预备。
”幼稚园行为课程的目标是以社会需要为远景，以儿童个体发展需要为近景的促进儿童身心全面发展的目标。
幼稚园行为课程的内容为儿童的诸般活动、儿童的自然环境和社会环境。
幼稚园行为课程的实施包括动机、目的、活动、活动过程、工具及材料。
幼稚园行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”，不仅反动了当时幼稚教育中普遍存在的教育与儿童实际生活相脱节的现象，而且对当今的基础教育课程改革有重要的借鉴与启发意义。
蒙台梭利教育不仅仅是蒙台梭利教具的操作，蒙台梭利教育，改变以往传统教育说教的方式，以孩子为中心，遵循孩子生理及心理发展规律和特点，了解和观察孩子的某个发展阶段，跟随孩子的成长脚步，创设符合幼儿身心发展的教育环境，使用相对应的教学方法和教具去迎合孩子的发展阶段，使孩子与环境的互动中，提升观察力、认知力和专注力。
可以说，是对孩子的整体性教育。
蒙台梭利教具是蒙台梭利教育的外在显现形式，蒙台梭利教室为孩子提供了丰富的教材教具，孩子通过教具的操作，从自我重复操作练习中，建立起精细、秩序、专注等品质，建构完善人格。
高宽课程模式在我国曾被翻译为“高瞻课程”,它诞生于20世纪60年代的美国，历经半个多世纪的建构、解构与重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的游戏幼儿园课程模式。
高宽课程的独特之处是确保儿童在一天之中能有自己的计划活动的机会，并且对他们所学习的东西进行回顾。
高宽课程采用术语“主动学习”来描述学习者和环境之间的互动过程。
所谓主动学习（ActiveLearning），是指由学习者发起的学习，是学习者通过操作与人、物、观念、情景相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。
瑞吉欧教学法因发源于意大利的城市ReggioEmilia而得名。
它的特点是强调孩子自主性的学习，选择主题时不是以教师为主导，而是充分重视儿童的兴趣，教师再加以引导。
学者专家、家长和教师多方合作，帮助孩子发展主题，开展各种活动。
它重视艺术活动在儿童学习的重要作用，同时建立多媒体档案，用声像手段记录孩子的学习过程。
形考4
参照教材二维码“\o"中班数学活动《小兔分萝卜》"中班数学活动《小兔分萝卜》”和“\o"大班社会活动《成长的烦恼》"大班社会活动《成长的烦恼》”中的两个活动方案，为材料中的活动编写一个活动方案。
幼儿大班语言教案《会想办法》
【活动目标】
1.通过情境表演发展幼儿的思维能力，使他们能根据情境表演提出的问题线索，设想解决的办法。
2.要求幼儿仔细观察角色的动态，记住角色的对话，并能用恰当的词句完整而连贯的讲述表演内容。
【活动准备】气球；桌子、凳子、拐杖。
【活动过程】
一、感知理解讲述对象。
1、出示图片，引导幼儿观察讨论，了解图中发生的事，帮助幼儿进入图中的情景。
教师引导幼儿观察图片：
“爸爸妈妈不在家，小明在家玩气球，一不小心，气球飞到了柜子上，这可怎么办呢？
2、在幼儿初步了解图中的主要内容后，教师可以引导幼儿仔细地去观察，理解图片中主要角色与次要角色的神态、动作。
教师可以这样提问：
谁能想到一个即安全又能拿到气球的办法？
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二、幼儿运用已有经验讲述。
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1、将幼儿分成若干组进行结伴讲述，在幼儿讲述时，教师倾听幼儿的讲述，帮助幼儿既能整体把握图片中事情发生、发展的过程来进行讲述。
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2、请个别幼儿到集体面前进行完整讲述。
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三、引进新的讲述经验。
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1、教师完整地讲述图片的内容，引导幼儿找出老师讲的与刚才小朋友讲的哪里不一样，从而帮助幼儿归纳出这样讲述思路说的真好，这样就能拿到气球，还很安全。
还有没有其他办法呢？
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2、幼儿将故事完整地讲述。
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四、结合自己的生活实际，鼓励幼儿在平时的生活中如果碰到困难的话，也要动脑筋想办法，自己来解决问题。
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【活动反思】?
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具备独立的思维能力和想象力是一个人形成创新意识及创新能力的基础和前提。
古人曾经说过：
“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑?
?
则不悟。
”在小学教育中，学生是否敢问、敢想，对其独立思维能力的形成具有重要的作用。
2、请以“新型冠状病毒”为题设计一个主题活动方案。
预防新冠病毒主题班会教案
一、教学目标
1、知识目标帮助学生进一步了解新型冠状病毒肺炎的有关知识，启迪学生当下应汲取的教训。
2、情感目标正面引导督促，帮助同学们以积极的心态,度过这个特殊时期。
3、行为目标：
指导学生了解并掌握自我保护的有效方法，学会自我减压调适，以实际行动隔离病毒。
二、课前准备：
?
PPT?
三、教学过程
（一）什么是新型冠状病毒？
冠状病毒是一组病原，主要引起呼吸道和肠道疾病。
这些病毒粒子表面有规律排列的突起很多。
整个病毒粒子就像皇冠，因此被称为“冠状病毒”。
冠状病毒除人类外，还可感染猪，牛，猫，狗，蝙蝠，小鼠等哺乳动物和多种明类动物。
冬天是呼吸道传染病高发的季节，学校都是高密度的地方，因此新型冠状病毒等呼吸道传染病比较容易侵入，所以同学们要做好预防措施.目前，经流行病学认证的新型冠状病毒性肺炎的传播途径主要有：
飞沫通过呼吸道传播，通过接触传播，甚至是粪便传播的可能，直接传播病人的喷嚏、咳嗽、说话的液滴、呼出气体密切接触直接吸入，可导致感染传播?
途径气溶胶传播|造成感染液滴在空气中混合，形成气?
溶胶，吸入液滴沉积在物品表面，接触污染的手、接?
触口腔、鼻腔、眼睛等粘
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