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教师资格证论文

教师资格证培训结业论文论文题目一、教育学《终身教育给我们的启示》二、心理学《成就动机——没有最好只有更好》三、教学法《浅谈建构主义教育理论的消极影响》学生姓名王凤亭班级四平一班学号85号教育学《终身教育给我们的启示》教学法浅谈建构主义教育理论的消极影响四平一班85号王凤亭摘要20世纪80年代建构主义在美国兴起。

90年代这股“建构主义”之风登陆我国。

在此后几年中涌现大批关于建构主义学习理论和实践的研究文献。

有越来越多的学者认为建构主义理论将成为新课程改革的基本理论。

而本研究旨在讨论建构主义学习理论的一些消极影响使这一理论在实际运用中做到更科学、更有效。

关键词建构主义学习理论消极影响正文建构主义学习理论的代表人物是心理学家皮亚杰。

建构主义是学习理论从行为注意到发展到认知主义后的进一步发展。

它主张世界是客观存在的每个人自己决定赋予对世界的理解和它的意义个体能够以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。

因此建构主义学习理论更加关注怎样以原有的经验、心理结构和信念来建构知识它强调学习的社会性、情境性、主动性。

因此建构主义学习理论对于今天的教学改革有重大意义。

建构主义作为一种新的学习理论和以往的教学观和学习观有所不同。

不同的具体表现为建构主义学习理论有三个重心转移1、从外部输入到关注内部生成。

建构主义提出学习的实质是“意义建构”的独特观点。

指出学习作为一种认识是主体能动选择、主动建构的过程。

这其中包括两个过程一是学生对当前只是理解要以原有知识为基础要超越外部知识二是不能对原有知识或经验简单提取和套用学生要对旧经验加以改造和调整就是同化与顺应统一。

建构主义强烈主张应以学习者为中心以人为本从个体出发真正把学习者的主动性的发挥放在学习活动与教学活动的首位。

2、从个体化式学习到社会化学习。

建构主义强调社会性的互相作用关注社会化的学习强调学习的社会性和文化性。

只是不仅是个体与物理环境的相互作用更重要的是社会性的相互作用人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。

学生可以和专家或老师进行交流为知识的建构提供丰厚的资源。

合作学习是实现建构主义思想的好形式。

3、从概括学习到情景性学习。

建构主义的新颖之处在于它脱离空泛、简化缺乏情景性的教学模式强调学习的情境性强调知识和智慧的情境性。

他们认为传统教学模式极大限制了教学的有效性因此人们应当把注意力放在及具体情境的活动和感知上。

通过活动和文化社会实践的参与学生从而能够对自己的活动过程及结果作出预测。

建构主义学习理论要把事物的各个方面联系起来要把有关知识联系起来使学生的学习走向思维中的具体。

从关注学习结果到关注学习过程以学生为重心代替以老师为中心这些先进的教学理念对现代教学意义重大。

但是建构主义学习理论的消极影响也是不可忽视的。

它的消极影响具体表现在以下三个方面1、过于强调学生对意义建构的能动性忽视真理的绝对性。

构建主义学习理论认为意义构建是教学和学习的最终目的。

但是人的认识、经验或知识毕竟首先来自客观世界和实践否则就只能是主观臆断或妄想。

这种过于强调知识的确定性、变化性的观点某种程度上否认真理的绝对性是有悖于科学理性的会给教育研究和实践带来混乱。

2、单方面的强调学习知识时的意义建构忽略外部技能学习。

建构主义认为知识学习是意义建构但事实上学习还包括必要的外部操作技能的学习例如数学、物理、化学等自然科学外部技能训练同样占有重要位置。

而建构主义学习理论恰恰忽略了这一点。

比如数学家除非他已经自动化了一些基本的运算技能否则不能成为数学家再比如训练学生掌握那些人与人之间关系技能或其他在多元时代进行的恰当选择的技能都是很必要的。

意义建构不能代替所有的其它教育方式。

3、过于强调清净的偶然性与重要性忽视了间接性的经验学习。

建构主义学者把知识分为结构良好的领域和结构不良领域明确的与默会的简单的和复杂的提倡情境教学时主张具体和真实强调知识是情境性的。

但认知是一个辩证的过程在教学过程中就是教师指导学生从感性经验出发掌握抽象概念、规则并把握其在具体情境中的变化性和复杂性是学生产生广泛迁移。

虽然建构主义学习理论被广泛运用但是建构主义学习理论还存在很多弊端。

所以要克服传统教学与建构主义学习理论所走向的两个极端要在具体的教学实践中不断创新又要科学、理性。

心理学成就动机——没有最好只有更好四平一班85号王凤亭摘要成就动机理论认为成就动机是在认得成就需要的基础上产生的它激励着个体在自己认为重要的或有价值的工作中乐意并力求获得成功的一种内在驱动力。

本论文主要讨论为什么成就动机不是越高越好该怎样设立我们的成就动机等问题。

关键词成就动机目标指向正文成就动机是人类独有的它的形成与生理需求无关它是后天获得的具有社会意义的动机。

而在学习中成就动机乃是一种重要的学习动机。

有这样一道题:

假设有人让你在一个无人的屋子里独自一人玩套圈游戏。

你可以自由选择起点的位置。

你想选择距离目标近的位置百发百中还是距离很远的位置套中几率小还是选择距离适中的位置约有半数套中目标如果你选择前两者就说明你是一个成就动机较低的人做事是为了避免失败也就是避免因失败而带来的负面情绪。

距离很近确保不会失败距离很远别人也成功不了自己失败也不会被小瞧。

相反选择最后一种做法的人表明你是一个成就动机很高的人你不断地在给自己的最近发展区内挑战自己追求可能的成功。

你做事不是为了给别人看证明自己而是追求自我超越、自我成长。

所以我们总结成就动机理论认为成就动机有两种不同因素或相反倾向组成一种是避免失败的动机即人们避免失败和失败带来的消极情感的倾向性另一种成为力求成功的动机即人们追求成功和成功该来的积极情感的倾向性。

而其中避免失败的动机水平往往大于力求成功的动机水平。

显然我们希望我们的学生的成就动机高一些因为成就动机高的人具有更强的责任心能有更突出的成就。

在孩子年幼的时候他们会坚信许多单纯的东西并经只是为生命中最神圣的这其实是一种最纯粹的成就动机。

考100分对于他们有什么意义上学迟到又说明什么走过这段岁月的人可能觉得没什么但是对于一个孩子来说如果他从一开始就不想努力做到最好那么他一生恐怕也就不会认为自己是最好的同样如果他从小就能分辨态度与行为的差异认为迟到一次没关系那么恐怕也不可能那么严肃地对待以后的学习甚至人生。

谈到这里我们不得不谈成就动机与目标之间的指向问题。

首先学生的成就目标有两个指向:

一是学习目标而是表现目标。

学习目标就是将学习的目的看作是获得技能形成能力。

表现目标即将学习看做是为了寻求对自己能力的积极评价避免消极的评价。

在了解清楚成就动机与目标定向之间的关系后我们再谈谈提高学生成就动机的策略一积极期望有利于提高学生的成就动机。

心理学的研究发现学生或多或少能实现教师的期望。

同时学生的自我预期也非常重要。

当学生的自我预测高于现有成绩时他们以后的成绩一般会有所提高相反则会下降。

教师要向学生这样暗示学生只要学都能学好。

在课堂上回答问题时给学生较长时间的思考意味着对学生的高期望值这利于提高学生的成绩避免不必要的成绩区分。

应该让他们知道不只是能力强的学生而是所有学生都能学好对学生一视同仁不要产生偏见。

二归因训练利于提高学生的成就动机。

归因是对人们的外在行为表现进行解释和说明的过程。

心理学家威纳曾就人对自己行为结果的归因作了系统深入的探讨他对结果的归因认为有四种可能努力、能力内部、稳定的、运气外部的、不稳定的和任务的难度外部的、稳定的。

根据他的理论生活中我们不是将结果归因于自己或别人的能力或努力就是将结果归因于纯粹的运气或任务的难度。

当学生周围环境发生某些改变时动机也会发生改变。

假如学生将成功归因于像努力这种可控制的因素时他们就会信心百倍并预期今后会再次获胜假设他们将成功归因于像运气这种不可控制的因素时那么他们就会产生感激之情并今后仍能碰到好运假设将失败归因于像能力这种不可控制的因素时他们会听任失败表现的冷漠、压抑、甚至自暴自弃。

教师在与学生的交流中关注那些将失败归因于自身学习能力不足的学生并通过归因训练比如强调失败是由于缺乏努力而不是缺乏能力逐步改变学生由于遭受反复失败而产生的习得性无助帮助他们提高目标定向的成就动机。

三帮助学生摆脱焦虑心理利于提高成就动机。

学生当中的一个重要的焦虑源是对失败的恐惧以及由此而导致的自尊的丧失。

教师应该积极地采取措施减少焦虑对学生学习的影响例如建立一种接纳的、非竞争性的班级氛围对易产生考试焦虑的学生进行考试的放松训练。

综上所述并非成就动机越高学生的学习效果就越好作为教师在日常教学工作中要根据学生的具体情况对症下药尊重学生的个性因材施教耐心的培养他们的成就动机教会他们根据成就、胜利、成功来考虑问题承担责任从而做一个成就动机高的人也做一个有高成就的人。

教育学终身教育给我们的启示四平一班85号王凤亭摘要终身教育是适应科学知识的加速增长和人可持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。

本文重点讨论终身教育的积极影响。

关键词终身教育影响正文法国保罗·朗格朗提出“终身教育”的概念。

他认为把人生分成两半前半生用于受教育后半生用于工作这是毫无科学根据的。

现在社会上倡导提高生活的品味进行终身学习这种终身化学习理论能给我们带来哪些启示呢终身教育意味着每一个人从生到死都应当接受教育。

不学习一个人就无法认识和改造自然无法认识和适应社会不学习人类就不可能有今天达到的一切进步。

正是这样的认识人们始终把学习当作一个永恒的主题反复强调学习的重要意义不断探索学习的科学方法。

同时人们也认识到实践无止境的学习更是无止境的。

古人云吾生而有涯而知也无涯。

当今时代世界在飞速变化人们要适应不断发展变化的客观世界就必须把学习从单纯的求知需要变为生活的方式做到活到老学到老终身学习。

终身教育理论确立以来受到各国的普遍重视。

目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标努力把终身教育纳入规范化渠道并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。

1.制定终身教育的法规。

很多国家通过立法从法律上确立终身教育理论为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。

例如日本在1988年设立终身学习局并且于1990年颁布并实施了《终身学习振兴整备法》美国在联邦教育局内专设了终身教育局于1976年制定并颁布了《终身学习法》。

瑞典、加拿大、联邦德国等许多国家也制定了终身教育的相应法律。

2.把成人教育纳入了终身教育的大体系中。

1976年内罗毕会议通过了《关于发展成人教育的建议》这个建议提出成人教育是包含在终身教育总体中的一部分教育决不仅限于学校阶段而应扩大到人生的各个方面扩大到各种技能和知识的各个领域。

在其终身教育思想的影响下各国政府把成人教育看成是推动终身教育进程的先导极其重视成人教育并通过制定法律来保障成人教育的发展。

1976年挪威在世界上第一个通过了成人教育法把成人教育看做终身学习体制的基础极大促进了成人教育各领域间的协调与合作。

联邦德国于1973年通过的教育计划把成人教育列为与普通教育的初、中、高等三种教育并列的第四种教育。

还有许多国家为保障成人教育的实施采取了许多有效措施。

3.改变学校的封闭结构向社会开放。

形成开放的弹性的教育结构是各国实行终身教育中的一个重大实践。

日本成人大学已经被纳入大学计划中有些高级中学还举办了开放讲座使高中向社区开放充分发挥学校的文化中心作用。

而且很多大学都成立了大学开放部开展了对“非传统型学生”的教育活动。

英国也有开放大学和大学的成人教育部提供成人教育。

在欧洲的许多国家也为人们提供继续教育和回归教育的机会。

4.开发各种社会教育渠道。

多国家有意识地把文化组织、社区组织、职业协会和企事业单位部门纳入终身教育系统充分利用社会各种具有教育力量和教育价值的资源和设施使教育社会一体化。

日本在1988年提出了“向终身教育体系过渡”的建议发展社会教育团体建立学习信息网建立家庭、社会、学校教育一体化的终身教育体系将文化会馆、图书馆、博物馆、活动中心等各种科学文化设施都纳入教育的范畴。

许多公司也定期向员工提供培训。

终身教育在其他国家的实行经验对于我们来说是宝贵的财富中国正在不断的探索终身教育的具体理论和实践活动对于他们的经验我们应当如何吸取来适应中国的国情和社会发展呢如何使中国人拥有终身教育的观念并努力实现这目标标一尽早制定终身教育、终身学习的法律履行政府对建立终身教育体系的职责没有规矩不成方圆。

任何一件事情如果没有法律的约束都将失去保障。

虽然我国相继出台了一系列教育法规却唯独没有由全国人民代表大会或人大常委会通过的专门的成人教育法律。

由于没有成人教育基本法各种地方性成人教育法规的法律效力大打折扣使成人教育行政工作缺乏一个有力的法律依据。

在21世纪的中国我们要迈向学习化社会必须激发全民参与学习活动的积极性而终身教育法律法规的出台则是对这种积极性的保护和支持。

转变全民的学习观念使学习成为个人的最基本权利人人平等分享学习的机会从而使国家的目标真正落到实处。

二充分发挥各级各类学校优势动员社会各方力量共建学习型社会只有社会大多数单位都成为学习型组织发挥教育和学习的功能大多数社会成员都成为自觉持续地学习的劳动者这个社会才可能成为学习型社会。

建立全方位学习大平台使各行各业各种层次的人们都加入终身教育行列这样终身教育才能得到有效、长足的发展。

三建立有效的继续教育基金制度制约我国终身教育发展的根本因素就是教育经费问题。

我们可以借鉴法国的经验把终身教育落到实处把国民的继续教育变成一项社会性的教育活动用法律保障国民继续受教育的经费的投入和支出。

四建立带薪休假制度我国可借鉴法国的经验根据各行业、各部门的具体情况通过法律规定每位职工在职期间的最低脱产学习时间。

职工在教育休假期间应享受和在岗时完全一样的待遇时间可根据实际需要进行调整安排费用由个人与单位共同承担。

终身教育的观念和体系并不是一朝一夕就能建立和实施的必须通过社会各个方面的力量政府法规的保障社会团体的积极参与人民终身教育意识的提高和要求才能促使终身教育体系又好又快的建立与实施。

总之当前我们必须以教育为切入点开展各类社会教育。

这样才能为公民创造接受终身教育的条件使终身教育逐步实现制度化。

普通教育不仅要为人的终身学习打好基础而且同时也负担着继续教育的任务。

对于国家民族来说教育成就未来。

心理学《成就动机——没有最好只有更好》教学法《浅谈建构主义教育理论的消极影响》