如何全面提高学生的语文素养.docx

如何全面提高学生的语文素养.docx

《如何全面提高学生的语文素养.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何全面提高学生的语文素养.docx（10页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

如何全面提高学生的语文素养

如何全面提高学生的语文素养？

一、“自主、合作、探究”是培养人文素养主要途径

           首先，“自主、合作、探究”的学习方式，有利于学生在积极的思维和情感活动中自由的发展，在这样的学习环境下，学生的兴趣得以激活，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到了思想启迪，感受了审美乐趣。

因而，做这样的学过程中学生的情感、态度、价值观一定会潜移默化的受到熏陶感染。

         其次，自主意识、合作意识、探究意识本身就是人文素养教育的最重要的目标。

“自主”即自己做自己的主人。

一个人要想做自己的主人是有一定条件的，他必须是一个人格健全、自尊、自爱、珍视自己的生命及创造的人，一个心理有障碍的人是无法做到自主的。

所以自主意识体现了人文素养中的一个人对自己的态度。

“合作”是一个人与别人交往过程，在这一过程中必须学会尊重他人的文化、思想，必须学会倾听别人的意见，必须学会认同别人赞赏别人，必须有愿意与他人合作的意识。

这种意识体现了人文素养中一个人对他人对社会的态度。

“探究”是一个人对未知领域一种强烈的求知欲，是创新意识的萌芽。

创新是一个民族进步的重要条件，只有培育出一代具有创新意识的信任，才能保证我们中华民族的兴旺发达。

“探究意识”反映了一个人对自然，对科学的正确态度。

以上三种意识分别从对自己，对他人，对待科学三个方面提出了人文素养的培育目标。

怎样才能培养三种基本的人文素养呢？

实践证明靠灌输是无法做到的，学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式，才能在实践中不知不觉的把这三方面的人文素养内化为自己的意识，形成习惯，并用这样的态度指导自己的一生。

因此必须确立“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的重要地位。

   二、充分利用教材，实施人文教育

   教材主要有一篇篇的课文组成，这些课文的内容极为丰富，上至天文下至地理，大到宇宙空间小到细菌微生物，无所不有，真可谓是一部小型的百科全书。

课文中不仅知识丰富，大部分的课文都反映了作者对人生，对社会，对自然深刻的理解，体现了作者真挚的思想感情，蕴含着极为丰富的人文资源。

如何从分利用教材中的人文资源对学生进行人文教育呢？

   １．导学生多读书，多积累。

   作者的思想感情不是贴在文章上的标签，需要学生遵循一定的路径才内有所体会。

   在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。

如《燕子》、《阿里山的云雾》两篇课文，学生有感情的诵读，课文中所描绘的“春天花开草长，万木齐发”的景象，“赶集似的聚拢来”欢快热闹的气氛，“千山万壑，全笼罩在朦朦胧胧的云雾”的美丽景色都很自然的出现在眼前。

   要重视积累和背诵，在背诵的过程中，学生经历了审美体验，受到了情感文化的熏陶，为什么那些读书读的多的人，其言谈举止跟别人不一样呢？

道理就是如此。

   ２．注重情感的体验。

   “体验”在语文教学中具有重要地位和多重教育功能。

对生活，对思想，对观念的认识，靠讲解的所得的收获是单一的，而体验的收获却是多方面的，比如《晏子使楚》的教学，可以采取课本剧表演的形式进行教学。

通过表演学生的能力得到了锻炼，表现欲得到了满足，同时文章中的语言也深深的刻在学生的心中。

   ３．贴近学生的生活。

   生活是语文教育的源泉，只有把生活引入课堂，课堂教学才会充满无限的生机。

在语文教材中有一些和学生的生活实际距离比较大的课文，在教学中如何处理呢？

就是要努力做到贴近学生的生活实际。

比如《小音乐家扬科》的教学，学生对小扬科的遭遇充满了同情，对那些残害小扬科的人充满了憎恨，怎样能给学生一个表达的机会呢？

我设计了一个小法庭，让学生们充当扬科的律师以及法庭的法官，还扬科一个公道，对那些残害扬科的人给与公正的判决。

这样同学们不仅正确的表达了对扬科的同情，对旧社会的憎恨，同时受到了符合当代社会的法制教育。

   三、发挥教师的示范作用，促进学生人文素养的提高。

   教师是课程的重要因素，是课程实施的组织者和引导者，教师的素养对于学生的影响是巨大的，应该充分发挥教师的榜样示范作用，全面提高教师的人文素养。

   １．师要有正确的情感、态度。

   教师的情感就是对于发展主体所具备的“爱心”，是对主体在发展过程中的行为、问题的情感和态度。

“心中有学生，一切为了学生的发展”教师不再是“唯我独尊”的圣者，而是把学生作为学习语文的主体，自己则作为指挥的启迪者，情感的传递者，知识的指导者；也不再是讲解员，而是以情激情，以情启智的教练员、陪练员，是学生最好的学习伙伴。

   教师必须宽容，对于学生的标新立异要给与肯定和赞赏，使他们敢于标新立异，乐于标新立异。

学生即使做出一些不可理喻的举动，教师也要对其中合理、积极的成分持热情肯定的态度。

   ２．教师应该有自己的生活情趣

   教师的工作很辛苦，但在工作之外也应该有自己独特的爱好，应该寻找生活的乐趣。

一个有生活情趣的老师，其审美能力自然会高人一筹，在教学中不自觉的就会派上用场。

   ３．教师要培养反思的习惯

   反思是教学成败的关键，也是一个人品质高尚的表现。

会反思的人具有谦虚内敛的性格，具有不服输的劲头，具有探索的精神，具有持续发展的动力。

在教学中，教师要经常做这样的反思：

当学生精神不振时，能否使他们振作？

当学生过度兴奋时，能否使他们归于平静？

当学生茫无头绪时，能否给以启迪？

当学生没有信心是能否唤起他的力量？

能否从学生的目光中读出愿望？

能否从学生的回答中听出创造？

能否让学生自己明白错误？

能否使学生在课堂上感受到欢娱？

   总之，在语文课上对学生进行人文教育是语文课程义不容辞的责任，多年的语文教育改革给我们提供了很多的经验和教训，我相信经我们当代教师的不懈努力，在教学实践中一定会更好的实现“工具性”与“人文性”统一，更好的实现语文课程的教育目标。

遵循语文教育的规律、正确把握语文教育的特点，从以下几个方面着手：

（1）发挥语文教育的人文性

要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。

还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。

语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。

这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

（2）注重培养学生的语文实践能力。

实践能力必须在丰富的语文实践中培养。

不应刻意追求语文知识的系统性和完整性，而应该通过大量学生自主的阅读、写作和口语交际实践，掌握运用语文的规律，培养语文能力。

语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。

从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。

语文课程是应用型课程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

（3）把握母语学习的特点。

A、充分利用语文资源，拓宽学习空间。

学生学习语文，并不是从零起点的，特别是口语能力。

学生对语文的接触并不限于语文课堂内，应拓宽语文学习和运用的领域。

《新课标》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”不能把学生束缚在“课堂中心、课本中心、教师中心”学生通过课外阅读、社会交往，以及各种传播媒体等，都能够学习语文。

学习语文的资源和运用语文的实践机会可能说无处不在无时不有。

吕叔湘先生在拨乱反正之初就第一个站出来说：

“十年时间，二千七百多课时用来学本国语言，却是大多数不过关……少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。

”让学生尽可能多地直接接触语文材料，更有利于培养良好的语感和整体把握的能力。

B、学习方法上，强调实践、积累、感悟、熏陶。

吸取母语教育研究的新成果--“母语习得论”。

学习母语，有两条渠道：

一条是在母语环境中，通过模仿和练习，无师自通地掌握母语，学术界称为“母语习得”；

另一条是有目的、有计划、有课本，在教师指导下学习母语，称为“母语学得”。

学龄前儿童掌握了口语，就是通过习得这个途径。

入学后学习母语书面语，走的是学得之路。

不能只重学得，忽略习得。

（4）正确把握语文教育的特点，还体现在遵循汉字、汉语的自身规律上。

比如，利用汉字形声、象形、会意等特点识字，利用笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构等指导写字；再如，利用汉字感情色彩强烈的优势，重视语感的培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化积淀丰厚的优势，丰富语言积累，增加文化储备。

总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。

我对“努力建设开放而有活力的语文课程”的认识

  作者：

颜佳燕

点击:

172

2008.11.3  

《语文课程标准》明确指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,而“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。

语文课程在语文教育中的基础性地位显而易见。

传统意义上的语文课程通常被理解为规范性的教学内容。

传统的语文教育往往局限于课堂上系统的语文知识的传授，认为教科书是“神圣不可触犯”的，师生关系是传统的讲授与听讲、主动与被动的关系。

这样的语文课程显然是“封闭”的，它在一定程度上否定了教师和学生在语文教学过程中的主体地位。

《语文课程标准》倡导“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”要“努力建设开放而有活力的语文课程”。

那么，开放而有活力的语文课程如何建设？

建设开放而有活力的语文课程对我们教师又提出了怎样的要求？

与自然科学相比，语文课程有着丰富的人文内涵，包含了众多的教育内容，这是由语文的学科性质决定的。

语文课程不应该仅仅局限于课堂教学，它有着丰富的外延，其本身就是一个“开放的系统”。

我们应该深入这个“开放的系统”，积极利用这些语文资源，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。

“努力建设开放而有活力的语文课程”的提出意味着语文教师将成为语文课程的主体者、主动者、设计者以及开发者。

要建设开放而有活力的语文课程，首先要求语文教师的教育观念必须得到改变，要改变语文教学是教师负责“照本宣科”地教授，学生“按部就班”地接收的观念，要解放思想，树立大语文教育观。

一、课程目标要开放，要将传授知识与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（如自学能力、研究能力、创新能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来；要积极端正学生语文学习的态度，培养学生热爱祖国语文的思想感情。

二、课程内容要开放，小学语文课程教材在很大程度上决定教师的“教”与学生的“学”，是提高教育质量的关键。

小学语文课程教材的编写必须遵循时代性与开放性原则、科学性与规范性原则、目标性与实践性原则，丰富教材的内容与形式，增强教材的活力，体现三级课程体系与管理的思想观念，加强语文学科与其他学科之间的联系，加强教科书内外的沟通；在实际教学中，教师和学生要掌握选择权，教师要在吃透教材内容的前提下，有选择性地教授教材内容并适当地加以课外延伸。

大可以避开一些结构相似的课文，选择其中一些学生感兴趣的课文来进行学习，这样更能激发学生学习的积极性，而教师则可以充分利用信息资源、语文实践等将与课文有关的知识加以填充，既开阔学生的眼见也提高了教师的工作积极性和创新性；开展有意义的“第三课堂”，加强学生对社会的认知，将课本知识延伸到社会生活。

三、在课程的实施方面，教学的组织形式要开放。

教学组织模式要多样化，如在教学过程中采用情景模拟、动手实践、组织辩论等；教师要采用因材施教的教学方法，根据学生的认知实际、发展水平以及课堂实际，灵活地进行教学，要将语文学习当做一个动态的过程并要在这个过程中积极探索科学的教学方法；要积极开发和利用小学语文课堂教学资源和课外学习资源，通过阅读网络资源、书刊杂志资源以及参观、游览等实践活动让师生成为学习资源开发和利用的真正主体；同时，必须强调学生之间、师生之间的互动、师生与课程文本之间的互动，让静态的教学变得生动而又活力，体现以人为主的教学思想，强调师生对课程的构建。

新课标作为现代科学技术和社会进步的产物，它的提出与发展在某种意义上是社会进步对教师提出的的一种新的要求。

教师，作为履行教育教学的专业人员承担着教育的教育的职责。

新课标中关于努力建设开放而有活力的语文课程的提出，是对教师素养和能力的一种考验。

它要求教师必须德才兼备，学会关注学生主体、提升学生主体性，不仅要拥有丰富的学科知识还要有优良的职业道德；具备创新精神，这主要体现在对课程的改革上，教师要在课程建设中发挥建设者和开发者的作用，充分发挥创新潜能。

总而言之，开放而有活力的语文课程的建设需要一大批综合素养高、专业性强的优秀教师和一个开放而有活力的社会教育大环境。

如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？

  一、优化教学氛围，引导学生乐学

　　1.要有明确的教学目标:

教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿，同时还是语文课堂教学优化设计的依据，简明的教学目标能充分调动学生的学习积极性，由被动听讲转变为主动探索，充分发挥学生在学习活动中的主体地位。

但切忌笼统、空泛的多而杂的教学目标设计。

　　2.要“精于施教”:

倡导自主、合作、探索的语文学习方式。

培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的讲授。

　　我国著名教育家叶圣陶先生说：

“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，引导他们尽可能自己去探索。

”教师讲解内容要“精”，抓住“牵一发而动全身”的知识点因势利导，举一当十的启智促思的训练。

还要着眼于点拨，教师要因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，以此引导学生热爱学习、学会学习，培养良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。

　　3.要让学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中乐学:

教师一进课堂，必须事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“新其师，信其道，乐其学”。

　　二、灵活运用教法，激起学生想学

　　兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。

有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。

教师应发挥自己的组织者、指导者、参与者和研究者的作用，给学生提供自主探索的机会，引导学生运用已知探求新知。

为此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以“教”更好地服务于“学”为目的，激发学生的学习兴趣。

千课一法是造成学生厌学的重要原因。

为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜、灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。

如在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，有的可直入重点，中心突破；有的可篇未入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。

　　三、注重传授学法，引导学生会学

　　教师要加强学法指导，帮助学生学会学习，正如叶圣陶先生的精辟论述：

“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。

”所谓“扶”是指教师用一定的方式方法进行启发、引导和讲解。

所谓“放”就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考，自主探究的过程，是形成自己能力的过程。

学法指导一般有：

注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。

当然，我们要注意，学法的传授要因课而异，因人而异，才能达到

如何在教学中体现语文的--实践性和综合性

发布者：

李俊妹发布时间：

2011-6-2314:

55:

49

       如何在教学中体现语文的--实践性和综合性是实施课程标准的语主渠道如何把课程标准所体现的新的教育理论新的教学策略转化为教师的教学行为，转化为实际的教学效果，使学生真有所获，确有所得，这是教学建议应有回答的问题。

《语文课程标准》的教学建议特别提到了，要在教学中体现语文的实践性和综合性，语文是人类最重要的交际工具，要学生掌握好工具，只靠口耳是不行的。

需要引导学生在语文实践中去自悟，自得，自己去获得语言能力，自己锻炼用语言去吸收、去交流、去储存的本领，对此别人无法代替，也别无走。

    1、当前语文教学主要关注的是学生主动参与的程度，教学过程的优化和学习情境的创设，优化课堂结构组合，使课堂结构更加符合课堂教学的自然规律，更加符合教学目标达成的需要，这就决定了学生在语言教学中的语言实践活动是有目的、有计划的活动，教师借助教材，按照一定的目的要求，把学生学习语言的活动，组织在特定的教学过程之中。

教师起着组织引导的作用，学生则充分发挥其积极性、主动性和创造性。

      2、学生的语言实践活动又是个性化的活动。

语文教学归根结底是要让学生自己去掌握理解和运用语言的本领，由于学生学习语言不是从零开始，他们在学龄前期已掌握了大量的语言，有的还会背诵古诗和儿歌，每个学生学习的起点不同，兴趣爱好不同，思维特点不同，个性有差异，这些都需要教师善于引导，因材施教，使全体学生都得到发展。

       3、学生的语言实践活动又是一种综合实践活动。

主要反映在注重字词句篇基本知识的学习和听说读写基本技能的结合，是课堂教学和课外活动的结合，语文和学生生活的结合，以促进学生在语文学习中口、耳、手、脑并用，知行统一。

【理念】重视情感、态度、价值观的正确导向。

   [解说】《语文课程标准》在“教学建议”中郑重提出要“重视情感、态度、价值观的正确导向”，既有十分重要的深远意义，关系到有中国特色社会主义事业的成败，又有着现实的紧迫需求，即在改革开放年代，面对东西方文化碰撞和生活方式转型，对正确价值观的认定。

因此，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，已成为“语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务”（《语文课程标准》）。

    东西方文化的交流与生活方式的转型，对今天小学生思维方式，情感、态度、价值观的影响，有着极其深刻的内在联系，它同样会充分体现在今天开放的语文课堂之中。

随着阅读的个性化进程，小学生在阅读感情的自由表达中也往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意念共在。

应当说，小学生自我意识的增强，使他们乐于独立思考，敢想敢说了，这无疑是好事，应当给予支持和鼓励。

但是，他们毕竟还小，认识水平和判别是非的能力有限。

要求小学生对所有问题都能识别得一清二楚也是不现实的。

正因为这样，才使情感。

态度、价值观的正确导向变得如此重要，而不可有半点忽视。

    当然，对教师来说，更为困难的是面对开放的课堂，面对个性化阅读和自由表达时产生的的情感、态度和价值观的偏离应如何正确引导？

如果只是作抽象的理性说教，即使学生表面上表示认可了，也并不真正解决思想问题。

正确的做法应当如《语文课程标准》所指出，要提倡平等对话，在“珍视学生独特的感受、体验和理解”的同时，“注重熏陶感染、潜移默化”，并经常地能够“贯穿于日常的教学过程之中”。

    【案例】在教学《麻雀》这篇课文时，老师要小朋友设身处地地思考：

如果你就是老麻雀，你会怎样想，怎样做？

    一石激起千层浪。

学生们实话实说，展示了不同的情感。

态度和价值观：

    一位女学生怯怯地说：

“我不敢冲下去和猎狗斗，我胆小，怕……怕死。

”

           “你敢于说真话，这个态度很好。

”老师给予了正面鼓励。

           “我也不会。

因为那样做，老麻雀是死定了。

”这是另一位女同学。

           “你是估计了双方力量对比的差异，才这样认识的。

一般是会这样想的。

”老师还是客观地评价了学生的认识。

    又一位男同学说：

“我觉得那样做不是真正的勇敢，老麻雀怎么斗得过猎狗，不但救不了小麻雀，还会搭上一条命，多不值得。

”

         “你是很冷静地作了估计之后，才得出了‘不合算’的结论。

这不是一点没有道理。

”老师点了点头。

         “我会想，反正孩子注定没命了，我去白白送死，还不如回去再孵一窝小麻雀。

”另一位男同学说。

    话音刚落，许多同学都笑起来。

老师说：

“你真会精打细算啊！

”

          “那么，有没有同学会像老麻雀那样做呢？

”老师再耐心启发。

          “我会去试试。

因为以弱胜强是常有的事，不去试试就输定了，去试试，才有可能战胜对手。

”

    老师说：

“这话有道理，弱者不能老受人欺侮呀，当然要反抗一下。

”

          “论身躯、体力，老麻雀当然不是猎狗的对手，但母爱的力量使它顾不上一切了。

”

           “老麻雀当时只想到不能眼睁睁看着亲骨肉被吃掉，就不顾一切冲下来了。

”

           “说得真有道理！

”老师称赞说，“救孩子要紧呀，老麻雀根本不会去考虑这是不是‘真正的勇敢’，也不会去细致盘算‘怎样才划得来’，更不会想到因为可以再孵一窝小麻雀，而对孩子见死不救呀！

”

     这可真是小学生自由思想的展示、交汇、碰撞和升华。

学生的价值取向，当然有是非对错，但能够想啥说啥，说出来总比捂起来好。

但说出来之后，教师必须在珍惜学生自由感悟的同时，进行富有人情味和说服力的耐心引导，以平等的对话培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促进生命的健康发展。