在语文教学中如何进行自主合作Word下载.docx

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教学过程即以学生为主体，主动参与积极探索的全过程，要把传授知识改变成激发学生求知欲、好奇心，创造精神和开发学生潜能的学习活动过程。

一句话，即培养学生“自主、合作、探究”学习的全过程。

教学中把教学目标转化为学生的学习目标。

引导学生用已有的知识去探索未知的领域。

学生愿意采用哪种方法去学，就用哪种学习方法。

学生愿意怎样学就怎样学。

这样才能让学生主动参与教学过程。

自主、合作、探究地去学。

[关键词]：

更新观念转换角色自主学习合作学习探究学习体验成功

[正文]：

新《语文课程标准》明确指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新意识。

”那么，如何在语文教学中，改变学生传统的学习方式，进行自主、合作、探究的学习方式呢？

在教学实践中，我进行了大胆地探索。

一、更新观念，转换角色。

课堂教学的改革，是围绕“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”这一策略展开的。

新课标倡导应根据学生的身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

教师选择的教学方式应服务于学生的学习方式。

在新课程的实施中，教师是直接的参与者，老师一定要改变“一言堂”的教学模式，要放下“架子”走向学生，做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。

在教学中，自觉为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习氛围，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动，通过听故事、听录音、演课本剧、看录像、做游戏等形式，激发学生轻松地进入学习状态。

在学生学习过程中，教师不再作为知识的权威将预先的知识传递给学生，而是从传授者转变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的授受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。

二、自主学习。

自主学习：

是指学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等，充分体现了个性化学习。

心理学家布希尔指出，创造力的形成离不开个性这一因素。

无数事例证明，有个性的人，才有思想，属于自己的独特思想，才有奇才，才能创造。

叶圣陶先生说过：

“教师教任何功课，教都是为了不需要教。

”为此，我们在语文教学中始终坚持以培养学生自学能力为目的。

我们进一步认识到，让学生“会学”比只要学生“学会”重要得多。

1、改变学生的被动学习现状，培养学生自主学习的能力。

　　要想培养学生的自主学习的能力，首先必须从根本上保证其自主学习的时间，让学生有足够的时间去自主探究，去获取新知；

其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题，要创设能够让学生自主学习的情境，给他们充分的思维空间去拓展；

再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生，让他们自由选择适合他们的学习方式。

波利亚曾说：

“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。

”

2、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提。

教学是师生的双边活动，要提高课堂教学效率，单靠教师的积极性不够，首先必须调动起全体学生的学习主动性和积极性。

教师要多给一点微笑，对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不访“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。

其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。

在课堂上，多用新用语，如“请选择你喜欢的内容学习”、“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。

”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情，使那些缺乏自主性的学生受到这种积极氛围的影响和激励，从而去积极主动学习。

3、体验成功，提高学生自主学习的积极性。

成功是学生继续学习的动力。

在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。

苏霍姆林斯基说：

“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。

”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦，这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。

自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。

如教《高大的皂荚树》时，我让学生自学后提出疑难问题，学生提出:

“文中对皂荚树四季的描写，字面上写的是什么？

读读这些语句能感受皂荚树四季生长有什么特点？

”我说：

“你们的问题也是我的问题，让我们一起再读读课文，在四人一组中讨论，看能不能解决。

”马上学生进入了再读自悟的学习中去了，我呢？

则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。

事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：

“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文，还帮老师解决了疑难，真要谢谢你们。

”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。

4、激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。

在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，主要是知识进化的源泉。

学生的想象力越丰富对课文的理解就越有创见，在课堂中注重挖掘发展学生的想象力，激发学生想象的翅膀，拓展自主学习的空间。

如教《卢沟桥的狮子》时，我让学生讨论省略后的内容，展开想象，说说卢沟桥狮子还有哪些形态？

有的说：

“有的狮子抬头望着远方，好像喜从天降。

”有的说：

“有的狮子抬头望着远方，好像在思念故乡。

“有的小狮子伸着手，好像在向我握手。

三、合作学习。

合作学习：

（美国威廉·

格拉塞）又称小组学习，它是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。

其为相对于个体学习的一种小方式。

合作学习的优点是显而易见的：

它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决。

合作学习的组织形式是多种多样的，小组学习只是合作学习的一种具体形式，师生互动、自学交流、小组学习、全班讨论等都是合作学习。

目前小组合作学习已成为国内流行的一种课堂教学组织形式，但是如何使语文课堂上的小组学习取得最佳效果，值得探讨。

1、建立合作小组，提供主动参与的合作伙伴。

为此，课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。

如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程），“记录员”（记下学习结果），“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果），“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务），“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案），“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。

2、精选合作内容。

并不是所有的教学内容都采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复的劳动，会使学生厌倦。

因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提，内容要有一定的探究价值。

这样的内容应该具有一定难度，答案多样，学生感兴趣，爱参与的内容。

如我在教《卢沟桥的狮子》一课，先由学生读第1-3自然段，找出概括卢沟桥狮子特点的一句话，反复读这句话，体会这句话概括了卢沟桥狮子的哪些特点？

小组合作学习“文中哪些语句具体描写了这三个特点？

哪些语句你最喜欢或很有感受？

为什么？

”这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参与讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈出一点，中下生不至于产生畏难情绪，因此，小组学习的积极性很高。

再如《田忌赛马》要求先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程；

再抓“转败为胜”求疑设问、确定研究专题：

同样的马，田忌为什么能“转败为胜”？

然后分组合作，演示讨论，总结升华。

3、注重师生之间的合作。

著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。

师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。

合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚定的基础，这样的合作学习才会有成效。

在学生小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者、组织者，教师应该将合作的观念渗透到课堂教学的全过程，通过师生合作带来生生合作。

师生合作，强调学法，重视研究如何学，让学生有更多学习机会，更多思考空间，更多发表独立见解的余地，积极主动地参与教学中来。

我在教学《圆明园的毁灭》时，和学生共同找有关的资料（鸦片战争、八国联军侵略中国的历史知识），然后互相交流，讨论怎样做。

师生融合在一起，学生学习积极性倍增，体验到了合作的愉悦。

这种形式的学习不仅使学生各种能力得到了训练，而且还彻底地摆正了师生平等的关系，充分体现了学生自主学习的权利，提高自主学习的效率。

4、在汇报中体现合作意识。

扩大小组学习的成果，全班交流是一个行之有效的方法。

具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的特有典型的问题或不同意见的学生交流。

如口语交际《购书谈体会》，让学生自编、自导、自演一个小品，交流时，教师可以让学生分小组上台演一演，这样提高了小组合作意识，学生参与性很高。

小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。

小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。

四、探究学习。

探究学习：

是以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行的学习。

有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。

探究性学习科学的体现了现代语文教学的新理念完全符合学生的认知规律，体现了教育回归儿童本性的价值追求。

开展小学语文探究性学习，教师要充分考虑到学生的心理和知识结构等特点，尤其是生理、心理，学习活动变化的梯度，探究性学习的目标应该是灵活的，方法也是多样的，激励学生通过一定的努力，获得探究性学习的丰厚成果。

这种独特的学习方法给了孩子们更多的发展空间，相信孩子们在探究性学习中会获得很多启迪，课堂主人翁的意识渐渐的深入到孩子们的脑海里，有问题则会更多的依靠自己去解决，而教师在整个学习活动中就应站好位置。

1、学会质疑。

质疑是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创造性学习的重要途径。

因此，在小学语文教学中，教师应注重启发学生学会质疑方法。

（1）抓住课题质疑。

揭题时,让学生抓住课题关键词质疑，有利于学生运用推测，猜想的方法去理解课文思路，以进一步学习课文的表达方法。

如教《飞夺泸定桥》一课，一生质疑题目中的“飞夺”各是什么意思？

文章重点写什么？

“飞”与“夺”这两部分怎么连接？

这样，学生能对自己的猜想，主动有效地自读课文了。

（2）从课后精心设计的问题学习质疑，这些都是质疑的典范，学生可以思考这些问题提出的角度方法，学会提问。

（3）抓重点语句质疑。

语句教学在小学语文是十分重要的，要多让学生在品词赏句中提出问题。

（4）从矛盾中质疑。

教师应启发学生从矛盾处提问。

（5）从文章开头质疑。

（6）从课文写作特点上质疑。

（7）从文中标点符号上质疑等。

2、释放质疑。

提出问题并不是目的，学习的目的是解决疑问，把不懂的弄懂。

那么怎样解决疑难问题呢？

当然不是学生提问，教师解答，而是在教师启发引导下，学生自行解答。

方法有：

（1）联系上下文读读想想，从课文中找到解疑的依据；

（2）图文结合，展开想象；

（3）进行假设，推想；

（4）新旧知识结合；

（5）运用比较，区别异同；

（6）小组讨论，互为启发、共同探究；

（7）举一反三；

（8）联系课外知识，找到相似点。

3、让问题充满课堂促进学生探究学习。

探究学习是指独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。

探究学习适应学生对外部世界的强烈的好奇心和探究欲，符合学习者个体发展的需要和认知规律。

探究学习的前提是问题，课堂有问题才有探究。

如讲《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：

“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？

她妈妈不疼她吗？

”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：

“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！

”“不对，是妈妈生病了！

”“不可能，是妈妈去世了！

”课堂上涌动着一种探索的生命活力。

苏霍姆林斯基说过：

“每个学生都是一个独一无二的世界。

”教师对每个学生都应抱以热情的期望，用激励的语言，激发他们探索的情感。

针对问题不追求唯一答案，做到一问多解。

一千个读者眼里就有一千个哈姆雷特。

同一个问题一百个人让他出现一百个答案。

小学生思维更为广阔、更为活跃。

我们应该打开学生的思维空间，期待学生有更多、更新的答案。

学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀，闪现智慧的火花。

总之在语文教学实践中，教师应更新观念，转变角色，依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况，灵活运用“自主、合作、探究”的学习方式，有利于充分发挥学生的自主性，提高学生学习能力，促进学生语文素质的全面提高，真正让学生喜欢语文、会学语文。

[参考文献]：

1、《语文课程标准（实验稿）》

2、《语文教学与研究》

3、《重建课堂教学价值观》

4、《“探究性学习”活动的实践反思》

5、《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》