教师课堂评点艺术漫谈.docx

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教师课堂评点艺术漫谈

教师课堂评点艺术漫谈

摘要：

教师课堂评点对课堂教学的影响非常重大，好的课堂评点能够激发学生思维，活跃气氛，把课堂教学推向高潮。

课堂评点很有艺术，我们评点要确保有内容，有爱心，有风采，这样才能轻松驾御课堂，老师的主导作用得到充分发挥。

关键词：

课堂评点爱心评点评点风采

在课堂教学中，学生对问题的回答也许会“千姿百态”，有时还会离题万里，面对此种情况，有的老师会对错误的回答报之以讽刺挖苦，对离题的答案急躁失望，对长时间没有人回答就“亲自出马”。

有时，对正确的回答或平淡地说“正确”，或简单地说“很好”，让人听了索然无味，也严重挫伤了学生学习的积极性。

但是，富有经验的老师就大不相同，不管学生怎样回答都能从容应对，在比较中进行判断，对学生思路进行点拨，这种精当的评点，显示了教师较高的语言修养和博大胸怀，学生也能在这种评点中思维活跃，热情高涨，使问题最终得以圆满的解决。

一、评点要有内容

1、分析式评点

比如李镇西老师在教学《冬天》一文时，提出了“哪些语句最能打动你的心扉，哪些语言最能扣动你的心弦”问题时，有一个女生回答：

“我最喜欢的是这一句：

‘这是晚上，屋子老了，虽点着‘洋灯’，也还是阴暗’。

我读到这一句，想象朱自清和他父亲一起吃豆腐，屋子虽然很暗，但亲情却很浓。

我想起了我父亲给我讲过的他小时候吃豆腐的故事。

那种亲情很能引起我的联想和共鸣。

”

李老师面对这一答案，不是简单地说好与不好，而是面对全班学生分析道：

“她说她父亲给她讲过类似的生活，让她产生了共鸣。

我不禁感慨，现代科学技术日新月异的发展，使人与人之间心灵的距离迅速地拉大。

在现代家庭，到了晚上，一家人都各做各的事情。

像你们，可能是做作业，爸爸妈妈呢？

可能是看电视。

在这种情况下，我们多么怀念那种吃豆腐的生活呀！

所以，朱自清这篇文章就勾起了她对一种久违了的温馨人情味的回忆。

”

李老师这一分析评点，说出了学生答案的精髓，也激发了其他学生思维的火花，以至于后边的回答学生是越说越好。

2、补充式评点

有的学生起来回答问题，或是因为紧张，或是因思考得不够完善，说出的答案是不完整的，其他人都明知他的答案，而他就是说不出来——卡壳了，这就需要老师及时进行补充式评点，把学生从尴尬的境地中解救出来。

有老师在教学朱自清《背影》一文时，一个学生在赏析“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩，他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

”时说：

“我读出了一位慈爱的父亲，他是多么慈祥地为孩子做着这一切。

一个是刚经受丧母之痛的老人，一个是风华正茂的大学生，此情此景，我觉得这些细节特别形象，特别……”老师及时地补充：

“特别传神！

是吧？

寥寥数语，却把老人那种‘儿行千里父担忧’的神态写得非常形象。

”学生使劲地点头，连说“对，对。

”

3、赞美式评点

当学生的回答非常完美或有独到的见解时，我们要不惜我们的赞美之词，让学生得到真诚的鼓励。

一位老师在教学《风景谈》时，有一个学生对文章描写的第二处风景是这样概括的：

“这就是所谓的‘黄土高原’。

说明了地点是‘高原’。

另外，风景中的人物是掮着犁、赶着牛归来，这是耕田收工归来，因此‘月夜归来’就没有‘高原归耕’准确鲜明”。

老师对这一回答评点道：

“这位同学分析得非常好。

我们学习语文，就要学会精细地分析，这样对课文的理解才能深入透彻。

好，现在让我们大家都来学学这位同学，对其余画面进行粗略分析。

”

二、评点要有爱心

在课堂评点中，不同层次学生的回答或者各种问题的回答，我们教师都应该从积极的一面去进行评点，比如“你说的很有道理”、“你思考的角度非常巧”、“你的想法和老师不谋而合”、“你回答得非常完美”、“你的答案很有创造性”，这些语言不仅对学生有很强的激励作用，而且能够启发学生认真的思考，使学生对问题的回答逐步走向深入。

1、启发式评点

启发式评点又可称作引导式评点，是对学生不完美的回答进行引导，或让学生继续回答下去，或让其他同学更有利于回答，启发式评点有时也用来纠偏让学生回到正确的路子上来。

比如一位教师在教学《端午日》时，向学生提出了一个问题：

传说节日都有一定的文化内涵，是千万年来一个地区或一个民族文化的积淀，我们当地有哪些传统节日呢？

学生回答有春节、重阳节、元宵节、国庆节，教师就评点到：

这些确实是我们中国的重要节日，不过它们各有什么意义你们知道吗？

这些节日是什么时候确定的？

不是古已有之的吧！

学生在老师启发下马上醒悟，这些不是传统节日。

循循善诱，呵护童心，是我们每一个做教师的责任，也是教师富有爱心的体现。

2、鼓励式评点

人们常说“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，但是，人们更乐意接受不苦口的良药，不逆耳的忠言，对于我们学生来说，因其年龄幼小，自尊心轻强、耐挫力较差，更需要我们讲究批评的艺术，尤其是大庭广众的课堂之上。

对于学生错误的或都偏差的甚至答非所问的回答，我们该怎么评点呢？

“你说的似乎有道理，但我不同意你的回答”表明态度，“你的见解很新颖，但似乎有偏差”亮出观点，“你选择的角度非常好，是否再深入考虑一下”指清道路，对学生的回答都不一掍子打死，评点充满宽容和善意，呵护了童心，维护了课堂的氛围。

3、婉拒式评点

有时，对于课堂上节外生枝的题外话，我们老师都要作了巧妙的回答，也就是对问话评点，可以采用拒绝式，“这个问题属于物理学的范畴，还是留给物理老师解决吧！

”还可以采用商讨式：

“这位同学提出的这个问题非常具有科研价值，但我们现在还不具备时间，留等以后解决好吗？

”

三、评点要有风采

1、拓展式评点

拓展式评点是教师课堂教学时的即兴发挥，是对学生回答有感而发，容易把问题讨论引向深入，把课堂教学推向高潮。

还是语言感悟题：

楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真的微笑向着我。

学生的答案是“这些语句让我想起了每当我放学回家打开门的时候，爸爸妈妈总是微笑着看着我”。

这样的回答让李镇西非常感动：

“非常好！

我觉得这位同学不只是一个善于阅读的人，她首先是一位非常孝顺的孩子，是一位非常善于感受爱的孩子！

我经常给我的学生讲，什么叫孝心？

每天按时回家，不要让爸爸妈妈在阳台上张望自己，就是最大的孝心！

而这位同学就是一位非常有孝心的孩子！

”李老师突然提高了声音：

“让我们向她表示敬意！

”教室里响起了如雷的掌声。

教师的评点由课文阅读的技巧到学生的思想道德，由平常的教育活动到对学生的高度评价，拓展了学习内容，升华了课堂教学。

2、总结式评点

在讨论快要结束的时候，老师就某一个学生的回答作出评点，这个评点或提示语句内含，或指出中心内容，或点明主题，起到收束讨论的作用。

有老师在教学《伟大的悲剧》时，在讨论完老师提出的“同学们在读完课文之后，也一定会有许多感人的场景留在脑海中，老师希望你们能将自己的感受说出来与同学分享”后，老师总结道：

“同学们对问题的研读都很仔细，对画面的选择也很精心。

的确，文中的任何一组镜头都会让我们久久回味：

看到斯科特满怀失望地拿走阿蒙森让他转交的书信时，我们为他面对失败的坦然与诚信的风度而肃然起敬；当遥望威尔逊博士不顾生死安危，拖着沉重的雪橇前行的背影时，我们为他对科学事业的执着而感动；当听到奥茨选择死亡前平静的告别话语时，我们为他笑对死神的勇气而震撼！

看着他们一个个从我们的视线中消失，一种悲壮之情油然而生，但同时我们的心灵也受到了冲击，灵魂接受了洗礼。

老师为此写了这么一句话：

风雪载途可以阻挡他们前行的脚步，但磨灭不了他们进取的意志！

”

3、幽默式评点

有时我们在课堂教学中还要面对一些突如其来的“恶意”回答，这大多是一些“问题学生”的插科打混，我们不能对此置之不理，否则，只能使课堂秩序走向混乱，这时需要我们不温不火的评点，来驾御课堂教学。

“你提出的问题确实是事关国计民生的大事，看来，只有胡锦涛主席最有发言权，恐怕他又没时间回答你。

”或者是“你现在考虑这个问题为时尚早，我思考得也不够成熟，等我再过二十年给你答案好吗？

”或者是“你自己提出这个问题或许自己也有思考，让我们大家一起来听听你的高见好吗？

”这样的一些评点显出了老师的大度，维护了学生的自尊，又巧妙的把球踢走，让学生受到教育。

请不要误伤语文课的美

东海晶都双语学校张启道

非常佩服于漪老师关于语文课的一段精辟入理的论述：

“语文课要上得美，优美的语言伴着精湛的思想流入学生的心田，让学生在美的世界里徜徉，从而获得审美享受。

”在实际教学中，笔者感到：

也许是某些传统思想的影响（如“语文教学是个筐，什么都能往里装”），也许是对新课程理念理解有失偏颇（如刻意地追求对文本的多元化解读），有些常态课（或说日常课），往往有欠美伤美的败笔，笔者有以下几点看法。

一片面追求语言风格，伤及文本解读的美。

有的老师钟情于语言的风趣幽默，这当然无可厚非，因为它不仅是教学的需要，而且是“整个民族的精神长相，是市民生活的幸福指标”。

但凡事要有个度，如果一味的插科打诨、牵强附会，就会影响表达的准确性，甚至伤害了对文本的解读。

如教学《〈陈毅市长〉选场》，有位老师在谈及陈毅说服了齐仰之时，随意地说“陈毅忽悠了齐仰之”，其中“忽倏”一词就用得不妥，既有伤陈毅的形象，也不符合文本实际，实际上是陈毅的正直、坦诚、睿智、幽默感动了爱国化学家齐仰之。

还有位老师在解说陈毅做齐仰之的思想转化工作难度之大时，引用了古时衙门官场的“门难进，脸难看，话难说，事难办”的俗语，而且说“要想突破齐仰之的三道防线，对马上将军陈毅来说，真是太难了”。

这里虽有风趣的成分，能博得学生一笑，却是对话语的不负责任——陈毅，一代儒将，曾任共和国的外交部长，怎能一句“马上将军”了事？

且引用官场俗语也有失大雅。

二点评用语的失误，触动了学生的自尊。

新课程标准倡导的是鼓励性的点评，切不可伤害学生的自尊心。

有位老师在学生读完课文以后，设计了过渡语：

“同学们七嘴八舌读完了以后，我有一个问题……”，这里的“七嘴八舌”用得有失水平——学生听到这个词后会怎样想呢？

也有的老师无意中会揭学生的短，或揭学生的老底，如“王林同学上次默写这几首诗的时候，我记得是出现了五个错别字，我们今天还是请他来默写这几首诗，看看他的表现如何？

”其实不管你的目的是什么，王林同学大概也不能接受，甚至产生反感——你是在揭他的短。

再如一种说法：

你上次考得好，其实你自己也知道其中的原因，如果不是靠那位尖子生，你可能不会考出那样好的成绩，这次你可能就不会很幸运了，要靠自己努力啊！

”这样的说法虽然语重心长，可是这位同学会作何感想呢？

三解读文本的随意性，破坏了文本本身的美。

新课程倡导对文本的多元化理解，就是对学生差异性、多样性、独特性的尊重。

但不是说就没有个标准，可以自流放任，任意生成；必须重视对文本本身的尊重，不是学生的任意发挥都可以报之以不负责任的肯定。

比如一位老师在教学《威尼斯商人》一文，其中对夏洛克这个人物性格的解读就离题太远。

夏洛克本是世界“五大吝啬鬼形象”之一，是一个贪婪、吝啬、爱财如命的高利贷者，教师理应引导学生对这个主导性格进行深入的理解。

可还没有让学生把握要领，就过渡到夏洛克作为一个犹太人而遭受歧视，应予以同情等方面的理解上，有的同学甚至“生成”到民族仇恨、教会斗争的层面上，并妄加讨论，实在是“抓了芝麻，丢了西瓜”。

四点拨语言是否到位，也影响了语文课的美。

对学生的质疑，教师要点拨到位。

如若不能认真听取学生的发言，或教师自己还没有弄清楚问题的答案，就不要轻率地进行点拨。

如教学《白杨礼赞》一文，学生质疑：

课文第三段中有一句话：

“然而刹那间，要是你猛抬眼看见了前面远远的一排——不，或者是三五株，一株，傲然地耸立……”这句话中的“一排”“三五株”“一株”的顺序能否颠倒？

有的老师武断地说：

这恐怕没有什么妨碍吧！

殊不知文中的这句话用的是递减的修辞手法：

“一排”“三五株”“一株”，呈递减排列，连“一株”白杨树都足以使人改变“恹恹欲睡的情绪”，充分表现了白杨树的不平凡意义，递减的排列实质上愈深化了内容的表达。

五教学语言的欠“语文味儿”，也有伤语文课的美。

教给学生以一定的语言能力，首先教师要有一定的语言水平。

不是说语文课就需要专业术语满天飞，但语文教师需要专业化的语言，不能土俗、随意，没有“语文味儿”。

当然语言功夫也不是短时间就可以炼就的，我们也不一定非得拥有多高水平的口才，但作为语文老师，话到嘴边，确实应该三思——思考用哪种方法才能表达得恰到好处。

新课程标准提出“不能用专业术语来考学生”，但不是说就可以不讲“专业术语”，基本的语法、修辞知识，笔者认为还是应该让学生掌握的。

学生一时不能领会一些概念的意思，我们可以换一种比较通俗的说法（但不是土俗）。

比如在七年级，你让学生把反问句变为肯定句，学生听来可能不甚理解，就可以这样说：

这句话的意思是什么？

你能换一种说法吗？

语文老师的教学语言应该有一定的文学修养。

比如表达“自己不明白，怎能让人家明白”这个意思，可以这样说；也可以说“自己稀里糊涂，怎能让人洞若观火”；还可以说“以己昏昏，怎能使人昭昭”。

比较来说第一种说法就很土气。

语文课实在是一门艺术性很强的语言课。

语文老师应高屋建翎地解读文本，准确生动地美化教学语言，让学生获取美感享受，产生学习语文的浓厚兴趣，受到优美语言的熏陶感染。

[课题研究]