如何指导学生完成高中化学教材中思考与交流的结题报告.docx
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如何指导学生完成高中化学教材中思考与交流的结题报告
篇一：
高中化学有效教学策略研究结题报告
《高中化学有效教学策略的研究》结题报告
《高中化学有效教学策略的研究》课题组
（执笔：
曹军亭）
一、问题的提出
（一）、教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。
然而教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要教师对教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进教师有效教学，学生有效学习。
新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。
课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略，因此为有效引导学生积极主动学习，促进我校高中化学教学策略方面进行探索，寻找规律性的高中化学教学策略，对高中化学教学改革进行一些有益的探讨。
（二）、对于教学策略的研究，前人早已开展过，且已取得不少成功的经验，但以往的研究大多仅立足于教师的教，仅局限于课堂，并且不具有学科针对性，大多都是泛泛而谈。
但教学策略本身所具有的动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，导致教学策略并不是一成不变、整齐划一和一劳永逸的。
所以教学要在不断自我否定，自我超越与自我创造的过程中持续变化和发展。
教师必须根据学生特点、学科特点、培养目标、教学目标、教学内容、师生的关系、学校的条件等因素，不断地进行研究、实践和探索，精心选择、设计适宜的能够最大限度地促进学生对某一学科进行高效学习的教学策略。
（三）、广华中学是一所省级示范高中，教学设备先进，化学学科梯队合理。
但教学中也存在如下问题。
1、教学教育活动目标单一：
教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。
2、教学活动过程乏味：
教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。
3、忽视教育对象的主体性：
教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。
由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。
而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。
因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。
特别是在全面推进素质教育的当今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。
二、课题的理论依据和课堂教学策略界定
（一）理论依据
1、建构主义理论：
现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（d.j.cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的。
当今的建构主义者更多地强调在具体情景中形成的非正式的（informal）经验背景的作用，即非结构性的经验背景。
强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。
2、巴班斯基的教学过程最优化理论：
巴班斯基认为：
“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。
”其中有两个最为重要的标准：
一是效果、二是时间。
效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。
我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。
其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。
最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略。
（二）课题的核心概念及其界定
教学：
教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。
教学策略：
策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：
第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。
而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。
从这个意义上讲，它又具有三个特征：
（1）对教学目标的清晰意识和努力意向；
（2）对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；（3）在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
（三）有效教学的基本标准
有效教学作为教学的理想状态、境界，必定涉及教学价值观问题。
也就是说，教学是否有效，这是一种价值判断，而人们的教学价值观是进行价值判断的依据和标准。
在教学实践中，我们一致认为：
有效课堂的标准应该是：
以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；提升思维，能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
然而，过去教学中存在的一些问题比如：
课堂以教师为主，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。
针对课改实践，我们课题组对课堂有效教学构的有效教学标准的理解是：
第一，尊重学生，还学生学习的自同，提高学生的学习兴趣。
兴趣，是一个人前进的动力，是永不枯竭的动力源泉。
正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。
两千多年前，孔子就提出“知之者不如好之者”。
要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由，充分尊重学生，把课堂的主动权交给学生。
第二，发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程。
教学中，在以教师提供的学习材料为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。
第三，强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式。
我们强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
总之，在课程与教学改革中，必须同时坚持个人全面发展的质量标准，多快好省的效率标准和导学探究的过程标准，从而整体推进教学活动生态高效。
三、课题研究的内容与目标
（一）课题目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，建构有效教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。
具体目标分为三个方面：
一是通过课题研究进一步明确对我校生源的特点，探索总结一套在新课程理念下符合我校学生特点的高中化学教学策略体系，形成学校化学课程有效教学特色。
二是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。
三是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，践行学校“尊重生命、启迪智慧、丰富灵魂、和谐发展”的办学理念，进一步丰富“五、四、三”生态高效课堂模式；促进教师在高中化学有效课堂教学策略的研究中实现专业成长。
从而提升学校教育的品质，获得教师、学生双生长。
（二）研究的内容
教学策略研究主要有三个方面：
篇二：
科学指导学生完成科学实验结题报告
《指导学生完成科学实验的研究》
结题报告
洛南县城关镇杨川小学王新莉
一、课题的提出
《科学》是一门认识自然界的基本科目。
科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识。
小学科学课担负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务。
小学的科学课是建立在实验的基础上的，没有实验就没有科学课。
通过实验，可以培养学生的观察能力，激发学生对知识的渴求欲，形成学生大胆细心、敢于质疑的科学态度。
目前，小学科学课的实验一般是以小组的形式进行，在实际教学中存在以下问题：
（1）实验器材不完善；
（2）学生兴趣不浓厚，目标不明确，一部分学生拿到实验材料后就迫不及待动起手来，根本没心思听老师的讲解、同学的发言，也没有明白为什么实验，怎样实验，不关心做的实验结果是否正确，只图动手快乐；
（3）一部分学生把实验材料当作玩具，偷偷做与实验内容无关的实验，有的学生干脆频繁地离开自己的小组，给别的小组去“助阵”；
（4）一部分的学生不动手，只是在座位上一动不动，看着人家做，也懒得发表自己的观点，甚至有的看也不看；（5）有的学生只看了热闹，实验现象观察不仔细，过程记录不详实，实验结论不明确等等，这些问题的出现多少总会影响到教学效果，甚至让精心准备的一节实验课草草收场。
综上所述，我把如何指导学生完成科学实验作为我的研究课题，开展研究，实施高效课堂。
二、课题研究的理论依据
1、“学生是科学学习的主体”是《全日制义务教育科学（3—6年级）课程标准》所倡导的基本理念之一，学习科学是一个主动参与和能动的过程,从这个意义上去理解，学生应该是科学学习的主体。
2、达尔文说过：
“科学就是积累事实，发现规律。
”我们通过研究，要使学生参与以探究为目的的研究性学习，让学生有参与探求的愿望和迫切的心境，点燃学生好奇求知的“火花”让学生始终处于主动、积极、活跃、兴奋又稳定持久的状态中参与学习。
引导学生亲身经历科学、学习科学、掌握科学的思维方式，培养学生对科学学习的兴趣。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
3、在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。
在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或某几个环节，也可以是全过程。
三、研究的内容和方法1、如何备足实验所需的材料？
我们学校地处城乡结合部，学校所配备的实验材料远远不能满足实验的需求，大量的实验材料都要师生去搜集。
为了备好充足的实验材料，教师上课前必须做好充分的准备，认真阅读科学《课程标准》，明确每一节科学课要学生解决的问题，了解每一个实验要达到的目的，并清楚的知道每节实验课所需要的器材，这些器材那些学校的实验器材中已经有了，那些实验材料能通过师生的搜集得到，还有那些器材学校实验器材中没有，师生通过努力也无法搜集的，要找到合适的替代材料。
还有的实验材料要找到合适的材料进行加工再为实验服务。
2、怎样激励学生勇敢的动手操作？
（1）、明确分工，各司其职。
（2）、营造宽松愉快的合作探究氛围。
（3）、教师为学生的合作探究提供有效的指导和帮助。
（4）、对小组实验评价要恰到好处。
3、怎样做好详实的实验记录，自己得出实验结论？
（1）、认真阅读实验质疑问题，反复实验。
（2）、仔细观察实验现象，做好实验记录。
（3）、整理实验记录，得出实验结论。
四、解决问题的主要途径和方法措施：
1、广泛搜集生活中能利用的科学材料，提高学生学习科学的兴趣。
我们学校地处城乡交界，学生既没有城里孩子的见多识广，也缺乏农村孩子的听话淳朴。
在没有配置实验器材以前的科学课，多是老师给学生讲授一些实验过程或者直接告诉学生实验结果，让他们硬性的记忆，学生没有养成质疑的习惯，对科学实验也没有兴趣。
如何提高学生学习科学实验的兴趣呢？
一是让学生参与实验课前的准备工作。
由于学校的实验器材远不能满足实验的需求，许多实验的器材都要课前搜集，我就把这个任务交给了学生。
我会在实验的前一周把实验所需的材料分配给学生让他们自己找。
如研究物体沉浮时候需要的马铃薯、红萝卜、木块、石子等；做自制小船的时候需要的木棍、竹棍、泡沫、空奶盒等；研究摆的快慢时候需要的绳子、螺帽等。
总之把实验所需要的材料尽可能变成孩子生活中能找到的物品代替，在学生还没有上课就对要做的实验充满了好奇，并期待上课能把自己找到的材料排上用场。
有的同学在搜集材料的时候就迫不及待的翻开课本做起了实验，同桌之间甚至为不同的见解争得面红耳赤。
2、要激励学生勇敢的动手，亲自参与到实验中来，自己观察实验现象，自己得出实验结论。
由于学生以前没有自己动手做过实验，刚开始也是我在讲台上做实验，他们在下面看，但教学效果不明显，要么是实验现象描述不准确，要么是实验结论总结不出来。
慢慢我我发现解决这些问题要从以下几点入手
（1）、明确分工，各司其职。
在进行实验活动之前，老师应让每个小组先明确分工，确定各自在实验操作中的任务，在实验活动过程中，要强调每个学生责任，哪个环节出问题，追究相应学生的相应责任，让学生认识到合作过程中每个环节的重要性，培养学生认真、严谨、负责的科学态度。
在实验操作实行“责任制”的同时，还要推行岗位轮换制，在多次活动中，每个同学不能不断重复同一个任务，必须经常轮换，依此来体验不同岗位上的不同辛劳，能做到设身处地的为他人着想，避免同组成员推卸责任、互相指责。
（2）、营造宽松愉快的合作探究氛围，激发学生进行科学实验的情趣。
心理学研究表明：
人们在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。
同样道理，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中进行探究学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。
罗杰斯说过：
“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变师生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。
比如上《物体在水中是沉还是浮》时，我只列出了质疑问题，让学生对照质疑问题自主实验，我在不同的小组旁边作适当的指导点拨。
虽然各小组实验的内容不同，方法不同，但得出的结论却是一直的。
（3）、教师为学生的自主实验提供有效的指导和帮助。
在学生进行实验操作的时候，教师也不能袖手旁观，而应深入到学生中，认真倾听并观察各小组的活动，及时了解各组实验活动的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数，同时针对学生在实验中存篇三：
著名高中化学结题报告
高中化学“情景-探究-反思-创新”教学模式的研究结题报告
第一部分课题研究的背景
一、引言
《普通高中化学课程标准（实验稿）》指出要“努力开发新的课程资源，开展诸多探究活动，以激发学生学习化学的兴趣，使学生体验科学探究的过程，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。
新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为化学课程的重要学习内容。
也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在实施化学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。
一方面教师教得很苦，学生学得很累，另一方面学习者却没有得到应有的素质发展或者说没有在单位时间里得到有效的发展。
我们认为在高中化学教育中培养学生的创新精神和实践能力的方法之一是结合化学学科的特点，充分挖掘教材中有利于创新能力培养的潜在素材，改革传统的阻碍学生实践能力和创新思维发展的教学方法，实施“情景-探究-反思-创新”的教学模式。
把教学过程看成是对人的培养过程，既重视化学学科的知识教育和基本技能、认知方法及能力的培养，又重视探究能力的培育，使学生的素质得到全面提高，真正成为具有自主发展能力的人，为学生将来的可持续发展奠定良好的基础。
由此设想出发，从2006年1月起至今，我们在沙市第七中学（以下均简称“我校”）进行了《高中化学“情景-探究-反思-创新”教学模式的研究》的课题研究（此课题为湖北省教育科学“十一五”规划立项课题），构建了探究性的有效课堂，达到了预期目的，获得预期的成果。
二、课题的提出
2005年12月，国家教育部周济部长在《学习贯彻科学发展观、总结“十五”教育工作、推进“十—五”教育发展》的报告中指出，“十—五”期间“必需全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”；指出要“以素质教育为主题”。
湖北省将从2009年秋季开始全面实施新课标，这次课改提出“将科学探究作为课程改革的突破口”，其核心理念是“为了每一个学生的发展”。
化学新课程的核心是将探究学习作为素质教育的核心要素，培养学生的创新精神和实践能力，化学作为科学教育的重要组成部分，可以改变化学课堂教学方式，创设活动主题，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从而使学生获得适应未来社会所需要的科学素养。
为此化学教材以科学探究为主体编排了许多反映化学与科学、技术、社会生活相互联系的内容，纳入了诸如合成材料、纳米材料、环境科学等学科发展的最新前沿知识，使得科学探究成为重要的学习方式和实践过程，也是主要的学习内容和学习目标，这就要求化学课堂教学必须采取以探究为核心的多样化的教学方式。
湖北省教研室承担的中国教育学会化学教学专业委员会“十一五”规划课题《高中化学教学与学生探究能力的发展》计划下达后，我们对我校化学教学的现状进行了认真的调查和分析，主动向省教研室申请了子课题《高中化学“情景-探究-反思-创新”教学模式的研究》，力求通过课题研究，改变我校以往在化学课堂教学中存在的教学活动形式单一，学生被动接受知识、缺乏启发讨论和主动探究的现象，建构学生自主参与、主动探究的课堂教学形态，让研究性学习渗透到化学教学中，为全面实施高中新课改探索一条行之有效可以借鉴的教学模式。
我们认为，开展“情景-探究-反思-创新”的教学模式研究和实验十分必要，有利于实现科研兴校，促进学校的快速发展；有利于改进教师的教学方法，促进教师的专业发展；有利于改进学生的学习方法，促进学生的全面发展。
我们拟通过三年实验研究，探索出符合我校校情、行之有效的高中化学创新教育模式，向教育科研要质量，使我校化学教育教学水平达到或超过荆州市的平均水平。
第二部分课题的界定及遵循原则、要求
一、课题的界定“探究”是人类的本性之一，“探究”一词在现代汉语中的涵义是：
探索追究，多方寻求答案，解决疑问。
课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。
因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。
本课题中的“创新”的意义是指对学生个人来说是新颖、独特和前所未有的；“创新精神”中比较关键的是具有探索、创新的精神、责任心、顽强的毅力、坚定的意志、自尊和自信等内涵的创新个性品质（创新人格）。
二、对课题研究中所采用的评价方法的界定
对实验对象以及课题研究与实验结果的评价，同时使用三种方法：
采用我校学生参加荆州市教科院组织的全市统一测验、高三年级调研考试及湖北省普通高校招生考试的成绩，采取与荆州市区同学年段的化学学科的平均水平相比较的方法（以高三市质检化学成绩的评价为主）；采取个案分析的方法；采用案例研究的方法。
三、对课题研究中学生的实践能力和创新精神的评价
对学生的实践能力和创新精神的评价，目前学术界尚无明确而统一的标准进行评价。
但是我们认为实践能力的核心是实验、观察、思维、计算、自学和语言表达能力，学生的创新精神也能在学生学习过程中通过实践体现出来，在很大程度上可采用个案以及案例分析，结合具有一定的区分度、较高的信度和效度的测验，进行评价。
四、课题研究遵循的原则
师生关系民主、平等化是第一原则。
坚持民主的、平等的师生关系，教与学必然会走向积极的沟通与合作，探究式教学才可能落到实处。
沟通与合作是“情景-探究-反思-创新”教学的生态条件，在教师与学生双方的沟通与合作中，“情景-探究-反思-创新”的精神才得以体现。
师生通过朋友式的合作，可以互相交流、彼此争论、互教互学、共同提高。
可以说，没有民主和平等，“情景-探究-反思-创新”教学活动是无法实现的。
民主和平等包括知和情两个方面：
从知的角度讲，教师和学生只是知识的先知者和后知者，并不存在尊卑关系，教师不应以知识的权威者自居，并对学生存有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立；从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。
精心创设教学“场景”是“情景-探究-反思-创新”的又一原则。
本实验提倡建立和谐的、富有生机的、让每一个学生都能充分参与的教学环境，体现民主、平等、自由、开放、沟通、合作等特征，给学生提供一个宽容的、被人尊重的、有很强心理安全感的学习氛围，培养学生主动积极的意识和自由开放的个性，让学生能充分、自由的发展。
在“情景-探究-反思-创新”教学活动中，允许学生间的学习交流活动，鼓励学生质疑，提倡师生交流，变师生间的单向活动为师生、生生间的多向、多层次的交流活动。
开放性是“情景-探究-反思-创新”教学的第四个原则，面对复杂的教学活动，要求我们的教学必须开放式地融入自然和社会的课堂，将有限的教学时间、教学内容转化为无限的学习时间和学习内容，能为学生提供一个真正自由广阔的探究环境，也为学生质疑、解疑、反思、创新提供机会和条件，更为教师业务素质和教学水平的提升创造了条件。
因此，在“情景-探究-反思-创新”教学实践中课题组要求教师时刻关注教学活动中师生双方发生的变化，在选择教学方法和形式时考虑更广泛的因素；要认识学生的潜能是不可限量的，从学生发展的角度，对自主教学的基本要点进行再认识；要看到教学方法、手段的不断发展、完善，为自主教学注入新的活力，要研究现代教育技术对学生自主学习、自我发展带来的深刻变革。
五、课题实施要求
（一）、对教师的要求
1、在教学观念上，坚持学生是学习活动的主人，是学习实践的主体，由“学”定“教”，培养学生的认知能力，让学生探索学习过程，呈现学习过程，调控学习过程。
2、在教学目标上，能认真分析教材中知识间的联系，结合学生的知识水平及生活实际制定合理的教学目标，制定的目标应体现学习者学习能力的培养与应用，使学生真正成为学习目标的实现者和成功者。
3、在教学过程中，坚持教学始终是动态、发展、变化的过程，学生的课堂表现、学习欲望是调节教学进程的依据。
教学中体现学习对知识的主动探究及有意义的建构，激发学生极有兴趣地探索知识，参与实践。
4、在教学关系上，营造主动活泼民主和谐的课堂教学气氛，建立师生平等互助的关系，善于
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