游戏环境对幼儿的影响.docx

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游戏环境对幼儿的影响

平时作业

请根据你对环境的作用的理解进行活动环境（生活、运动、游戏、学习均可）设计并制作，并将设计制作的环境拍摄成照片（可一张整体的，几张局部的——为更清晰地呈现），做成word文档，参照附件格式。

附件

华师大开放学院学员

一、照片：

二、说明：

1、设计说明：

2、利用说明：

华师大开放学院学员

一、照片：

二、说明：

1、设计说明：

通过对游戏的起源以及对儿童行为心理的分析来得出设计思路。

认识到儿童游戏环境不要刻上成人的烙印，应该有效的利用自然空间，适当的加以分割与组织。

通过对儿童心理与行为的分析得出思路，做好设计。

　　对儿童游戏环境的设计及思考

　　游戏意味着放松，寻找并体验快乐。

所以对环境及其设施有一定的要求。

有那么一种观点，说只要给儿童一片空地，儿童就会玩的很开心。

不可否认的是，我们的童年对所游戏的环境并没太多的印象，有印象的只是那个过程体验快乐的过程，但这并不能说明儿童游戏环境设计的不重要。

我认为，儿童游戏环境是需要去设计的，当然如何设计是另一回事。

我的想法是不需要去刻意的创造环境，打上成人的烙印，应该合理的利用自然地形，分割空间，合理利用场地原由的沙土，水体，石块以及其他元素。

适当加以分割组织引导，从而形成一个可利用的，具有一定安全系数的自然但又是人工组织的环境，解除对环境的约束性，使环境真正成为儿童的环境。

　以儿童的行为心理需要做为基本原则

　儿童兴趣与场所特征

通过对儿童儿童画的调查与分析。

无论记忆画还是想象画，绝大多数都是立足于室外描绘全景，这说明幼儿园儿童最感兴趣的、观察和注意最多的是户外环境和自然现象。

建筑的布局和绿化植物的选择与配置直接影响着环境的生态特征和自然情趣：

大树、野花、草地不仅有利于改善小气候，而且为鸟类、昆虫提供了栖息场所，构成一个生机盎然的小生态环境，可供儿童在户外自由自在地观察、采集、捕捉昆虫、追逐嬉戏，这类活动既锻炼体魄，又刺激了好奇心和探索的兴趣。

　设计目的

为什么要为儿童“设计”一个游戏环境？

个人认为，儿童游戏环境并非能设计出来的，设计并不能包办一切，设计也不能百分百的被使用者有效利用。

当然设计还是有其一定的意义的。

其目的一是为了提高儿童在游戏过程中的安全系数。

二是利用色彩或是环境引导儿童，开阔儿童的视野，发挥儿童的想象力与创造力。

　设计思路

　对传统游戏模式的分析

　滑梯加沙坑模式相信每个人都不会陌生。

它是一种保留很久的经典的游戏模式。

说它是每个人童年的回忆一点也不过分。

这种游戏方式能够促进儿童的身体锻炼，儿童在跑来跑去爬上滑下的过程中强健了体魄。

另外，它也加强了儿童的技能训练，比如说攀爬，倒滑等等。

在行为技能方面也是一个训练。

再次，滑梯的平台同样能做为一个交流平台，能够结交朋友，与人沟通。

当然，这种游戏方式有其缺陷。

比如滑梯的材质，由于季节的不同，滑梯表面的温度是不同的，而滑梯是与人有身体接触的游戏设施，在与身体摩擦的过程中有时会对儿童造成伤害。

另外一个问题，沙坑的利用是否一定成为一种模式？

比如在北方有沙尘暴天气，是否可以用别的材质取代，如塑料球等。

再次，国内对沙子的质量并没有规范。

并没有人去重视这个问题。

在我看来，儿童的游戏场所比设施更加重要，只要给儿童留点发挥的空间，他们会创造出更多的游戏形式。

对于传统的游戏模式，我们要保留学习揣摩，在合适的地点加以利用。

并考虑开发出新的游戏模式。

　场地与环境

　界定游戏环境的面积和边界。

特别注意会影响游乐设施放置的那些客观因素，如下水道，障碍物，灯柱等。

应该放在隐秘不易发现与经过的地方。

对于游戏器械的设置，《儿童行为心理》中发现，儿童对单个的游戏器械很快会感到厌倦，而将游戏器械布置成一个个循环的路径后，儿童停留时间明显增加，也更有乐趣。

我认为这与儿童的心理有很大的关系，如好奇，好探险。

我觉得在某些地形比较复杂的场地更有利于规划设计，比如在某些地段密植树丛，在光线上给人黑暗的视觉感受，预示着危险，对儿童有很大的吸引力，使儿童感到刺激。

促使他们去感受大自然的质感，对他们的成长极为有利。

场地的复杂更容易激发起儿童游戏的兴趣。

如山地，平地与地下。

对儿童心理的调查与分析可以看出，儿童是很喜欢洞穴一类的环境要素的，有没有可能说服发展商在室外游戏场地附近的建筑底层保留部分空间给孩子们呢？

或者将建筑融入游戏场里，比如在小山包下是个地下的小房间，开着天窗，小孩子可以藏在里面玩.

　我认为自然空间是最完美的空间，设计者只要加以利用与引导，培养儿童的参与与创造精神，让他们贴近自然，从小培养与自然环境的和谐关系。

设计者可以在游戏环节上下下工夫，如引导他们采摘植物果实，种植一些他们感兴趣的植物等等。

　场地对交通也应有所考虑，对于一个大的游戏场来说，是否方便在游乐场内骑自行车或滑板，是否方便携带婴儿车或轮椅的进入都是设计者需要注意的问题。

另外最主要的应该是安全问题。

　对环境的安全性的思考，无可避免逐渐升高的犯罪率是城市化进程一个应该极为关注的问题。

具体到细节，比如组团植物过多过密会增加使用者的恐惧心理，影响使用率由其是在夜晚。

某些地段在夜间无人使用对儿童以及看护他们的家长要注意。

另外，不适当的安排照明设备也是一个不安全的遗患。

　所以说，对于儿童环境来说最重要的一点是要突出自然，任何的设计都要给儿童提供便利，要让儿童觉得很舒适，要让儿童与自然亲密接触。

让他们真切地感受肌肤触碰自然时的完美感受。

设计千万别把儿童和自然分开。

2、利用说明：

 一、幼儿园外部教育环境的创设与利用

（一）在色彩上,幼儿园环境应该给幼儿以美的视觉享受

   幼儿园外部环境创设中图画色泽宜单纯,接近自然,这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象:

广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。

这些单纯、源于自然的色彩,易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。

便于他们欣赏、借鉴、表现。

孩子们喜爱明快的色彩对比,活泼好动的他们从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。

在为孩子们创造色彩对比、跳跃的同时,应考虑画面的整体美,采用较大浅色块支撑,可使画面既有局部美的变化又有整体协调感,能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题,使环境更艺术化。

为此,我们幼儿园为每个活动室提供了颜色不一的布帘、课题板等装饰材料,便于老师们作为底色来用,配以色彩明快的各种图案,深受孩子们喜欢。

（二）幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点,即符合幼儿的审美特点,才能感染幼儿

   造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿,因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿,对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。

墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱,简洁的美术造型,让注意力不够持久的幼儿较快的感知。

设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节,例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼,久久不愿离去。

同时由于造型概括、简洁,绘画操作过程相对简单易行,更适用于幼儿园布置环境内容多更换周期快的现状。

孩子们都喜欢爬楼梯,我们在楼梯扶手处的墙面上画了连环故事《小羊过桥》,图中的小羊穿着漂亮的衣裙,憨态可掬,由于画面颜色鲜艳,故事情节简单明了,孩子们欣赏画面的同时已将故事铭记于心。

   （三）环境是幼儿艺术活动不可分割的一部分,她有时是艺术活动的起始,有时是艺术活动的延伸

   为了让幼儿对教学活动有所了解,引发幼儿的学习探索兴趣,我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。

常常引得孩子们对所学的内容,翘首以待、积极关注、尝试。

我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作,还可为教育、教学所用。

例如《大树和小鸟》,优美的儿歌琅琅上口,但孩子们对其中的情节有些模糊,现实生活中他们很少有时间有机会到树林里走一走,看一看,所以我们在幼儿园的门厅里专门设置了“动物的家”,大树,小鸟都在这里安了家,小小的角落迎接着每一个走入门厅的孩子,小鸟的叫声仿佛在说:

“你好,今天是美好的一天!

”在环境与教学的互动中,两者互为一体又互相促进,环境不再是一种摆设,而是幼儿学习生活的一部分。

   在布置幼儿园各活动场所时,教师根据幼儿水平创设一部分任务,让他们共同参与,让幼儿在这个过程中体验平等意识,培养他们的主人翁精神和参与意识,我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在,可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间,能让师生共同创作,难度大的部分由老师操作,难度小的部分由幼儿操作,同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。

启发幼儿充分想象自由表现,此时环境中的作品在幼儿眼里,会如同己出,幼儿才能真正融入环境之中。

幼儿园是以幼儿为主体的活动场所和环境,其中的一切都是为幼儿的教育活动而准备的,所以幼儿园环境的创设应该把有利于幼儿的参与放在首位。

在《我和春天的游戏》主题活动中,观察区设在活动室的一角,那里是孩子们经常去的地方。

区域内提供各种各样的种子,有孩子从家中带来的花卉和植物,还有观察、操作、记录用的材料。

孩子们每天细心照看它们.给它们浇水,观察生长变化过程,将自己的发现记录下来。

一个阶段后进行归纳、小结、提出新的问题:

种子发芽有哪些必备条件?

并尝试做种子发芽的实验。

就这样围绕主题目标步步深入,活动区引导幼儿在与环境的互动中发现问题、积累经验、提出问题、最后达到自主解决问题的目的。

主题《小小建筑师》活动实施中,在操作区内投放多元材料和低结构的材料,鼓励幼儿动手动脑实际操作。

如:

各种包装盒、纸袋、瓶子、石头、泥、沙、树叶、积木等,幼儿用它们来展示自己的创意。

到操作区搭建与众不同的建筑物成为幼儿的乐趣,他们每天都有新的发现、新的尝试。

在总结交流时他们相互取长补短,不断推陈出新,搭建水平明显提高。

教师还结合主题内容设立了阅读区,为幼儿提供相关的建筑书籍,方便幼儿在活动中获取信息。

   （四）安全是环境中的重要因素,安全的环境对于幼儿生理和心理的发展都是非常重要的

   教育时,要注意兼顾幼儿身体上和心理上的健康与安全;强调正面教法;启发幼儿的主动性的积极性,着重实践;信息要清晰明确。

采用正面的教法就是要尽量避免用禁止式的手法,同时要加强教育,让幼儿学会做某些事情,知道正确使用物品的方法。

安全教育不仅要在集体活动中集中进行,还应在日常生活中随机进行,应渗透在幼儿的一日活动中。

结合幼儿在活动中出现的问题,给予必要的、合理的安全教育。

曾经有一次与幼儿外出远足,发现幼儿对路边花坛中种植的月季花特别感兴趣,围在花的周围唧唧喳喳地讨论,有的幼儿还去摸摸花瓣和叶片。

我忽然想起月季花茎和叶上都有刺,便随机对幼儿进行了有关预防植物有刺、有毒,应小心不要轻易接触的安全教育。

在几天后的一次观察活动中,带幼儿观察冬青。

我用手捏住一片叶子请幼儿观察,忽然听到一名幼儿说:

“不要乱动,它会不会有刺呀?

”瞧!

孩子已经把上次随机教授的安全知识记于脑中了。

安全教育也是一个长期、连续的过程。

幼儿园的孩子年龄小,自我保护意识差,每次活动前、放假前的安全教育都是必不可少的。

因此,在幼儿原有的认识的基础上,应适时、及时地提醒幼儿,让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识。

让安全意识逐渐在幼儿心里扎根。

   我们还特别注重废旧物品的再利用,结构游戏中,收集各种纸盒、酸奶杯、牙膏盒等进行搭建。

幼儿知道废物对环境的影响,我们把废物收集起来,每一件废物在我们的手里都会变成有用的玩具。

这些物品外形、大小各异留给幼儿想象的空间极大,游戏中,孩子们会用牛奶盒向上垒高成各种房屋、用酸奶杯排成栏杆,广告纸、吸管、一次性的盆、盘等等都是我们幼儿游戏、老师制作辅助用品必不可少的材料。

游戏、制作中孩子们明白废物可以再利用的道理,并使幼儿的亲自然的情感转化为真正的保护性行为,环保成了孩子们真正的内在需要。

而且,每年的国庆节我们都会举行“庆国庆手工作品展”,鼓励广大家长跟孩子们一起充分利用废旧物品搞创作,那些被丢弃的“废物”经过我们的巧手侍弄,焕然一新,俨然一件件精美的艺术品。

   二、创设开放性的游戏环境

   新纲要明确的把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。

”作为幼儿园的组织与实施之一,还指出幼儿园的教育要“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中。

”游戏是一种符合幼儿身心发展要求。

陈鹤琴先生说过,“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。

“从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。

但要使游戏能深入,高质量的开展起来,使幼儿的创造力、思维能力、语言表达能力、合作能力等各方面在游戏中得到全面的锻炼和提高,教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境,即为幼儿开设一个开放性的游戏环境。

开放性的游戏环境,包括两个方面的含义:

一是开放性的物理环境,即游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。

二是开放的心理环境,既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的,人际关系是开放的。

（一）开放的物质环境

   1、为幼儿提供足够的游戏材料

   玩具、材料是游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。

不同的玩具、材料有不同的功能和特点,但都要以幼儿的操作为基础,具有可操作性。

在幼儿园里,常会碰到这样的事:

教师为幼儿准备的玩具、材料,过于追求形的逼真,常常把“饺子”、“汉堡”、“饼干”等一个个精心包好,游戏时不许幼儿拆开、弄坏,幼儿失去了动手操作探索的机会,而这些“不许”,也大大的减弱了幼儿游戏的积极性,不要有过多的限制,放手让孩子自己去玩,给他一个动手操作探索的机会,让他们把红、黄、蓝、白等颜料兑到水里,制成“乐百氏”、“雪碧”、“可乐”等各种饮料,让他们把纸撕成一条条的“面条”……我们会发现,孩子是多么富于想象力和创造力。

   2、提供的游戏材料要不断变化,以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性,不断的吸引幼儿,引起幼儿游戏的兴趣

   在上学期的时候就碰到这样一件事,“加工厂”的工作一直是做做花之类的,久而久之,去“加工厂”玩的幼儿越来越少。

老师发现这一问题之后,就在游戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说:

“夏天来了,我们的加工厂还可以做些什么东西呢?

”幼儿纷纷回答说:

“做扇子”、“做裙子”、“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。

第二次游戏的时候,去“加工厂”的幼儿明显增多,幼儿有的做帽子,有得做“冷饮”,玩的不亦乐乎!

（二）开放的心理环境  

   即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。

精神环境主要是指环境中的人际关系。

幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师,教师之间,幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。

幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境,但却对幼儿的发展,特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。

只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境,幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习,获得最佳的发展。

  由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重,在加上幼儿情感的易感染性,因此,幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。

为此,为创设良好的精神环境,教师要处理好三方面的关系。

   1、教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。

民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。

教师要有一颗爱心,“爱一切孩子”,“爱孩子的一切”,理解尊重孩子的要求。

在幼儿的游戏中,教师既是指导者又是参与者。

参与幼儿的游戏,使他们感到教师是他们的亲密伙伴,与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。

在一次结构游戏活动中,教师让几位幼儿合作搭一艘船教师没有去干涉他们,只是和其他幼儿在合作构造其他东西,活动结束时,我们惊奇发现:

在没有教师帮助的条件下,几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。

从甲板到驾驶室,从船舱到娱乐设备,一应俱全,在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发挥和体现。

又一次结构游戏活动,教师一而再,再而三的叮嘱这几个搭船的孩子,“一定要搭出来,要和上次一样漂亮!

”孩子开始动工了。

这一次,老师对他们的工作给予了特别的关注,每每看到幼儿停在那儿,或是搭的不合他们的意,他们就催促、干涉甚至让幼儿重来。

活动结束了,一艘船还是没有成功。

两个鲜明的事实,我们不难看出,幼儿在游戏时,应当让他们自己去思考,过多的干预会限制他们,太高的期望会造成幼儿的压力,使得他们的想象创造能力发挥失常。

因此,教师应明确在游戏中角色,教师在幼儿的游戏过程中,不是领导,也不是权威,而是幼儿的帮手和支持者。

她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思,协助他们创作,但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定,更不是教幼儿如何做或代替他们做。

教师应明确在游戏中的角色,教师在幼儿的游戏过程中,不是领导,也不是权威,而是幼儿的帮手和支持者。

她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思,协助他们创作,但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定,更不是教幼儿如何做或代替他们做。

教师应树立正确的儿童观,尊重幼儿的兴趣、爱好,不因幼儿的年幼,而忽视幼儿的需要,也不把教师的意志强加于幼儿,而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。

只有在这种安全、平等的环境中,幼儿才能自然的、真实的表现自己。

   2、建立互助、友爱的伙伴关系 

   幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。

幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让,在游戏中互相协商角色、互助交换玩具,这些都为游戏的继续深入增加了可能性,提高了幼儿游戏的主动性、积极性。

因此,教师应加强幼儿的情感教育和集体教育,建立互助、友爱、和谐的伙伴关系,使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中,在集体中获得全面的发展。

   3、教师之间的真诚相待、友好合作,是幼儿最好的榜样   

   教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性。

真诚合作、互相尊重的教师之间的关系,是幼儿建立友好同伴关系的榜样。

这些都是幼儿游戏时,建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。

因而,教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样,教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。

  心理环境较之于物质环境的创设更为重要,其任务也更艰巨。

平等、和谐、愉悦的心理环境,是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。

然而,我们也不可忽视物质环境的创设。

它与心理环境同样重要,这两者是相互联系、相辅而成的,两者缺一不可,最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快,玩的有价值,让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长!