小学 新教育 一年级晨诵.docx
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小学新教育一年级晨诵
春日
云影
从这座山
到那座山。
春天的鸟儿
从这棵树
到那棵树。
娃娃的眼睛
从这片天
到那片天。
白日的梦
从天空
飞到了天外。
文本解读：
整首诗充满了生命的灵动，从云朵到鸟儿再到娃娃，都是大自然美好的事物，反复吟读，使人感受到坐着那跳动活跃的思维，也感受到生命的活力和生活的美好。
教师建议：
这首诗比较简单，可以由老师先示范读，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
星星和蒲公英
蓝蓝的天空深不见底，
就像小石头沉在大海里，
一直等到夜幕降临，
白天的星星眼睛看不见。
看不见它却在那里，
有些东西我们看不见。
干枯散落的蒲公英，
默默躲在瓦缝里，
一直等到春天来临，
它强健的根眼睛看不见。
看不见它却在那里，
有些东西我们看不见。
文本解读：
整首诗以少女诗人的心灵揭露纯真的现实与梦的视野，呈现对人、对自然观察和感动的图像与声音。
她的童谣诗像花的灵魂一般，不只以美丽的形式，更以美丽的心照映人间。
教师建议：
这首诗，可以由老师先示范读，在适当讲解：
蓝天深处，大海海底，无论我们看得见或看不见，星星，小石子都存在着；泥土遮蔽，树林掩映，无论我们看得见或看不见，种子，毛虫也都存在着。
虽然我们看不见，但是仍然有一天，它们会开出鲜艳的花，化成美丽的蝶。
而我班上的孩子呢？
在他们的心灵深处，灵魂深处，肯定也有一颗种子，或一粒卵，在静静的等待着，等待着我们去唤醒它，滋润它。
读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
春天的早晨
雀儿喳喳叫，
天气这么好，
呼噜噜，呼噜噜，
我还想睡觉。
上眼皮想要睁开，
下眼皮却不愿醒来，
呼噜噜，呼噜噜，
我还想睡觉。
文本解读：
整首诗语气活泼可爱，体现了儿童的特点，准确地反映了春天人们春困的感受。
教师建议：
这首诗比较简单，可以由老师先示范读，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
桃花瓣
短短的，绿色的
春草，
桃树把花儿给了它。
干枯寂寞的
竹篱笆，
桃树把花儿给了它。
又湿又黑的
田地，
桃树把花儿给了它。
太阳公公
高兴了，
来叫桃花的花魂。
（那就是从草上，从田里，
晃晃悠悠升起来的光焰啊。
）
文本解读：
桃花是无私的，把它的花瓣献给了大自然，而付出会有回报，太阳给了它最大的犒赏。
“舍得”是一种智慧，有舍才有得。
教师建议：
这首诗适合有老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会适中的意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
我和小鸟还有铃铛
我伸展双臂，
也不能在天空中飞翔，
会飞的小鸟却不能像我，
在地上快快地奔跑。
我摇晃身体，
也摇不出好听的声响，
会响的铃铛却不能像我，
会唱好多好多的歌。
铃铛、小鸟，还有我，
我们不一样，我们都很棒。
文本解读：
每个孩子都是不一样的，现在是小苗，以后都会长成参天的大树。
我们每个人都有自己的优点，要自信；同事我们也要学会用欣赏的眼光来看待周围的人。
教师建议：
这首诗适合有老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会适中的意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生代表仿照这首诗，来夸一夸我们身边的人和事物。
萤火虫的季节
又到了
萤火虫的季节。
用新新的麦秆，
编个小小的萤笼吧。
编呀编着
沿着小路往前去吧。
鸭跖草开着蓝花，
小路上露珠闪闪，
光着脚踩啊踩着
往前去吧。
文本解读：
萤火虫的身躯虽然弱小，但是它给这个世界带来了些许微弱的光明，付出不分大小，只要人人献出一点爱，这个世界就会成为美好的人间。
教师建议：
这首诗适合有老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会诗歌的意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生代表仿照这首诗，来夸一夸我们身边的人和事物。
鱼儿的春天
海发菜发出嫩芽，
海水也变绿了。
天空的国度也是春天了吧，
探头看一看亮得刺眼睛。
飞鱼叔叔忽扇着翅膀，
飞过了那片天空。
在长出嫩芽的海藻丛里，
我们也来玩捉迷藏吧。
文本解读：
春天，万物复苏，大地一片生机。
快乐的鱼儿也来凑一凑热闹，因为水里也有植物，也会发芽，所以水也变绿，春的消息是生命的集结号，大家一起来捉迷藏吧。
教师建议：
这首诗适合有老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生分角色朗读。
草的名字
别人知道的草的名字，
我一点都不知道。
别人不知道的草的名字，
我知道好多好多。
那都是我取的名字，
给我喜欢的草取我喜欢的名字。
别人知道的草的名字，
也不过是谁给取的吧。
草的真正的名字，
只有天上的太阳才知道。
所以我取的名字，
只有我在叫。
文本解读：
没有花香，没有树高，无名的小草遍布天涯海角，又有什么关系呢？
随自己的喜欢，想叫它什么就叫吧，你给它起了名字，它就属于你自己。
诗歌就是这样把孩子的自由自在、无拘无束的天真和可爱流露出来。
教师建议：
这首诗很容易理解，适合孩子们，一边读，一边自己体会意境。
诗意理解了以后由老师和孩子们一起读，读熟后再由学生分男女读。
田地的雨
萝卜地里春天的雨，
来到绿色的叶子上，
小声说笑。
萝卜地里正午的雨，
来到红色的沙土上，
不声不响地钻进去。
文本解读：
春天，万物复苏，大地一片生机。
快乐的雨儿也来凑一凑热闹，因为地里的萝卜需要她，大地上所有的植物需要她，他们会发芽，会变绿，春的消息是生命的集结号，小雨和大家一起来，捉迷藏吧，她跑到地里去了。
教师建议：
这首诗适合有老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生分角色朗读。
全都喜欢上
我好想喜欢啊，
这个那个所有的东西。
比如葱，还有西红柿，还有鱼，
我都想一样不剩地喜欢。
因为家里的菜，全都是
妈妈亲手做的。
我好想喜欢上啊，
这个那个所有的一切。
比如医生，还有乌鸦，
我都想一个不剩地喜欢。
因为世界的全部，
都是上天创造的。
文本解读：
世界所给予我们的都坦然地接受，不管是痛苦还是喜悦，是灾难还是不幸。
能拥有这样一颗向善心的人，要勇敢，用一颗童心看世界。
在童话的世界里，才是安全的，才是幸福的。
教师建议：
这首诗适合老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生分角色朗读。
糖果
我偷偷藏了一粒糖果
那是弟弟的糖果。
我想他不会吃的，
于是吃掉了，
那粒糖果。
如果妈妈告诉他有两粒，
那我该怎么办才好？
放下
拿起又放下，
弟弟却总也不来，
我又吃掉了，
第二粒糖果。
苦苦的糖果，
悲伤的糖果。
文本解读：
世界所给予我们的都坦然地接受，不管是痛苦还是喜悦。
“人之初，性本善。
”可爱的孩子拥有颗向善心的人，既想要吃又考虑弟弟，吃完了又要体会后悔的苦果。
用一颗童心看世界是诗人童心未泯，在童话的世界里，才是安全的，才是幸福的。
教师建议：
这首诗适合有老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生分角色朗读。
树
花谢了
果熟了，
果子落下来
叶子掉光了，
然后又发芽，
开花。
就这样
要重复多少次，
这棵树
才可以歇息呢？
文本解读：
诗人用一颗童心看世界是诗人童心未泯，在孩子的眼里，树是个生命，他也会累的，不停地开花结果，好累啊！
孩子也是善良的，在孩子的世界里，一切都是美好的。
教师建议：
这首诗适合有老师带领着学生一边读，一边体会意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生分角色朗读。
金鱼
月亮呼吸的时候
呼出来的
是柔和又让人怀想的月光。
花儿呼吸的时候
呼出来的
是纯洁有芬芳的花香。
金鱼呼吸的时候
吐出一颗颗美丽的宝石
就像童话里那个可怜的女孩一样。
文本解读：
在孩子的眼里，大自然的一切都是那么美好，而且富有生机，月亮和花儿都是美好的，而且都会呼吸，而金鱼吐出的宝石是珍贵的，让她联想到故事里的孩子，多善良的孩子啊，在孩子的世界里，一切都是美好的。
教师建议：
这首诗需要老师引导，学生一边读，一边体会故事里小女孩的可怜。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由男孩、女孩分别朗读。
麻雀妈妈
孩子
抓到了
一只小麻雀
孩子的
妈妈
笑了
麻雀的
妈妈
看到了这一切
在屋檐下
默默地
看到了这一切
文本解读：
孩子有妈妈，小鸟也有妈妈，妈妈看到小孩子抓到小麻雀笑了，可是鸟妈妈默默的看着，她的心里是不是会痛。
诗人那善良的心，对待一切有生命的事物都是那么珍稀，悲天悯人，如果人人都像她那样，这个世界该多么美好！
教师建议：
这首诗需要老师引导，学生一边读，一边体会小鸟的可怜。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由男孩、女孩分别朗读。
金米糖的梦
金米糖
做了一个梦
在春天的乡下
糖果店的
玻璃瓶里
做了一个梦
做了一个
驾着玻璃船
越过大海
在大海的尽头
广阔的天空里
变成星星的梦
文本解读：
孩子是喜欢想象的，小主人公在春天的乡下做了一个梦，梦见了糖果店，梦见了玻璃瓶，梦见了大海，梦见了星星，给孩子插上想象的翅膀，体会诗的意境，反映出了儿童的那种天真烂漫。
教师建议：
这首诗歌是围绕一个梦展开的诗歌，简单易懂，老师可带领学生朗诵诗歌，一边朗诵，一边想象，仔细体会诗歌的优美意境，熟读之后可自己试着创作一首想象的诗歌。
如果我是男孩
如果我是男孩，
我要四海为家，
当一个海盗。
我要把船涂成海蓝色，
挂上天蓝色的帆，
不管去到哪里，
谁都发现不了我。
航行在广阔的大海，
如果遇见强国的船，
我就威风凛凛地说：
“潮水啊，涌上来吧！
”
如果遇见弱国的船，
我就和和气气地说：
“各位，请把你们家乡的故事，
给我留下，每人一个。
”
不过，这样的恶作剧，
只能在空闲的时候做，
我最重要的工作，
是要寻找那些
把故事里的宝贝运送到“往昔”国的
坏蛋们的船。
如果找到了他们的船，
我会英勇地打败他们，
把宝贝一件不少地夺回来，
隐身斗篷、魔法神灯，
唱歌树、七里靴……
我的船满载而归，
海蓝色的船乘着满帆的风，
在蔚蓝的天空下面，
在碧蓝平静的海上，
向远方航行。
如果我是男孩，
我一定会去的。
文本解读：
这首诗篇幅较长，讲述了如果自己变成男孩以后过的一种奇妙的生活以及体现了小主人公的机智勇敢，对大海生活的一种向往。
孩子可以想象如果自己变成了男孩你会怎么做，使人感受到那种活跃的思维。
教师建议：
这首诗比较长，容易使学生产生胆怯心理，老师要带领学生熟读诗歌，体会诗里小主人公的心理变化，可让男女生分开穿插读。
紫云英叶子的歌
花儿被摘下
会到哪里去？
这里有蓝天，
还有会唱歌的云雀。
可是我好想知道，
那个快乐的旅人-----
风的去向。
在花枝间寻觅的，
那些可爱的小手，
有没有哪一只
会摘下我？
文本解读：
满目的紫云英，孩子们徜徉其间，从这一株走向那一株，从这一朵闻向那一朵，似乎自己也成了紫云英地上的孩子，站在种满紫云英的田埂上，互相凝视着，微笑，微笑……
如梦如诗般的紫云英，属于春天里的梦一般的童话，让人感觉永远也讲不完的故事，永远也唱不完的关于紫云英的歌，永远也不能忘怀的纯净的童年……
教师建议：
这首诗比较简单，可以由老师先示范读，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
踏步
蕨叶一样的云彩飘过来，
春天来到了天空中。
我一个人望蓝天，
一个人踏步走。
我一个人踏步走，
一个人笑起来。
我一个人笑起来，
有人也跟着笑起来。
枸橘树篱发了芽，
春天也来到了小路上。
文本解读：
整首诗给人以轻松自在的感觉，春季的野外，生机勃勃，读着这首诗，仿佛徜徉于青青草地上，呼吸着新鲜的空气，真是一种美的享受。
教师建议：
这首诗，比较简单，可以由老师先示范读，学生试读。
读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
蜜蜂与神灵
蜜蜂在花朵里，
花朵在庭院里，
庭院在围墙里，
围墙在小镇里，
小镇在祖国里，
祖国在世界里，
世界在神灵里。
就这样，就这样，神灵，
在小小的蜜蜂里。
文本解读：
整首诗琅琅上口，在金子美玲的清晨里，露珠，花儿，蜜蜂在讲一个清澈的故事。
她看见了，就记下来，告诉我们。
有人说诗人是通灵者，看来一点不错。
她能倾听到大自然的每声轻微的咳嗽与不经意的叹息，而我们，只有在大自然感冒发烧狂打喷嚏的时候才意识到原来自己做错了。
她的诗就是这样，有一花一世界的澄澈大义。
教师建议：
这首诗比较简单，但其中的感受需要细细体会，可以由老师先示范读，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读，通过多种形式的朗读，体会作者的感情。
和好
紫云英的田埂上，春霞飘，
女孩站在那一边。
女孩拿着紫云英，
我也在采紫云英。
女孩笑起来，不由地，
我也跟着笑起来。
紫云英的田埂上，春霞飘，
滴哩滴哩云雀叫。
文本解读：
美好的友谊也和美丽的风景一样让人难忘，体现了儿童纯真的天性，歌颂了友情的美好。
教师建议：
这首诗适合有老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会适中的意境。
诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
树
小鸟
在树枝尖尖，
娃娃
在树荫下秋千，
小树叶
在树芽里面。
树啊，
树啊，
很开心吧。
文本解读：
儿童如小草，小树叶一样充满生机，活泼可爱，展现了一幅快乐，自由的画面。
教师建议：
这首诗适合学生轻松自由地朗读，老师不用过多讲解。
花儿的眼泪
谁都不要告诉
好吗？
清晨庭院角落里，
花儿悄悄掉眼泪的事。
万一这事说出去了，
传到蜜蜂耳朵里，
它会像做了亏心事一样，
飞回去，还蜂蜜的。
文本解读：
全诗体现了可爱的童真，小花，小蜜蜂，花会落泪，多么可爱，学生读起来会很有趣。
教师建议：
这首诗适合学生轻松自由地朗读，老师不用过多讲解。
云
我想变成
一朵云。
又松又软
飘在蓝天里
从这头到那头
看够了风景，
晚上就跟月亮
捉迷藏。
玩腻了
就变成雨。
跟雷公
结个伴，
一起跳到
人家的池塘里去
文本解读：
全诗体现了可爱的童真，儿童都是喜欢玩耍的，这首诗也体现了孩子们的欢快。
教师建议：
这首诗适合学生轻松自由地朗读，老师不用过多讲解。
鱼儿
海鱼很可怜
大米有人种
牛在牧场养
鲤鱼在池塘
有人喂面筋
但是海鱼呢
没人照顾它
一点不调皮
这样被我吃
鱼儿真可怜
文本解读：
全诗体现了可爱的童真，儿童都是喜欢小动物的，不忍伤害他们，这首诗也体现了孩子们的爱心。
教师建议：
这首诗适合学生轻松自由地朗读，老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会适中的意境。
气球
拿气球的娃娃站在我身旁，
就像是我拿着一样。
远处传来，滴的一声笛子响，
庙会散去的背街上，
红气球，
白月亮，
挂在春天的天空上。
拿气球的娃娃不见了，
我的心里空落落。
文本解读：
全诗体现了可爱的童真，还有对离去的童年的淡淡的忧伤。
教师建议：
这首诗适合学生轻松自由地朗读，老师带领着学生一边读，一边引导思考，体会适中的意境。
如果我是花儿
如果我是花儿
我一定是个乖孩子吧。
不能说话，不能走路，
我该怎么淘气捣蛋呢？
不过，要是谁来对我说，
“你这讨厌的花儿”
我会生气得立刻凋谢了吧。
如果我变成了花儿，
我还是变不了好孩子呀，
变不了花儿那样的啊。
文本解读：
全诗体现了可爱的童真，有变成大家喜欢的好孩子的渴望，还有不被别人认可时的苦恼。
教师建议：
这首诗适合有诗意理解了以后由老师先示范读，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
寂寞公主
被勇敢的王子搭救，
公主回到了城堡。
城堡还是从前的城堡，
玫瑰花还是一样地开,
可是公主不知为什么寂寞，
总是成天仰望着天空。
魔法师虽然可怕，
可是被变成一只小鸟
在无边无际的天空中，
伸展着白色闪亮的翅膀，
去远方旅行的时光令人怀念。
街上花儿纷飞，
城堡里宴会还再继续。
寂寞的公主，
一个人在日暮的花园里，
鲜红的玫瑰她看都不看，
只是一直一直望着天空。
文本解读：
童话故事里充满了善与爱，美丽的公主被王子救回了城堡却爱上了王子，可从此她也变得不快乐起来，整日望着天空，羡慕着自由的小鸟，字里行间透露着对王子的想念，让我们感受着童话里的爱。
教师建议：
整首诗以公主的内心世界为起点，给我们讲述了一位忧郁的寂寞公主，学生在读的过程中可仔细体会诗歌的意境，先有老师示范读，学生熟读之后可为大家展示朗读。
阳光
太阳公公的使者们，
一齐从天空降临。
路上遇见南来的风，
南风问：
“你们要去做什么？
”
一个使者回答说，
“我要把光芒撒到地上，
让人们可以工作。
”
一个使者愉快地说，
“我要让全世界的花开放，
让世界变得更快乐。
”
一个使者和气地说，
“我要搭一座大拱桥，
让纯洁的人们通过。
”
最后一个使者很落寞。
“我是为了做影子，
才跟着大伙儿一起去。
”
文本解读：
本诗运用了拟人的手法，给阳光赋予了生命，整首诗语气活泼可爱，体现了儿童的特点。
教师建议：
这首诗比较简单，可以由老师先示范读，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
玫瑰小镇
绿色的小路
洒着露珠的小路
小路的尽头
有座玫瑰屋。
风儿吹就随风摇的玫瑰屋，
随风摇就花香飘的玫瑰屋。
玫瑰小仙人隔着窗子，
伸着小小的金翅膀，
跟邻居说着话。
我轻轻敲了敲门，
窗子和小仙人就都不见了，
只留下花儿随风摇啊摇。
在玫瑰色的清晨，
拜访过的玫瑰小镇。
那天
我是一只小蚂蚁。
文本解读：
整首诗充满了童话的灵动，从玫瑰屋到小仙人再到小蚂蚁，都是大自然美好的事物，反复吟读，使人感受到坐着那跳动活跃的思维，也感受到生命的活力和生活的美好。
教师建议：
这首诗歌可以由老师范读，学生在老师读的过程中可仔细体会诗歌的意境，体会想象中的玫瑰小镇的宁静与美好，读熟后再由学生代表在讲台旁领读，中间穿插男女生分开读。
太阳 雨
小草
灰扑扑的，
雨把他们
洗干净了。
小草
湿漉漉的，
太阳把他们
晒干了。
都是为了让我
可以这样躺着
舒舒服服地
仰望天空。
文本解读：
金子美玲，她也一定很喜欢这样躺着，在那片绿茵茵的草地上，四肢舒展，让自己的每一寸肌肤都和大地相贴。
风，从她脸上轻轻地拂过，她闭上眼睛，又深又长地呼吸，天上的浮云和一地的草香，都坠进了她的心湖。
教师建议：
用最舒服的姿势美美地读。
齐读、品读、表情读都是很好的选择。
橙花
每当我
伤心哭的时候，
总是闻见橙花香。
在这里赌气，
很久很久，
也没人来找我。
我已经看腻了，
蚂蚁从墙洞里
没完没了地爬出来。
院墙里，
仓库中，
传来阵阵欢笑声。
一想起又哭出来，
这时候，
我闻到了
橙花香。
文本解读：
这首诗，写出了孩子们都很熟悉的场景:
因为某些事情赌气，悄悄躲在墙边，期待别人来找，可是没有人找，听到别人仍旧很开心，越发难过，可是这时候，闻到了橙花香，芳香馥郁……
教师建议：
迁移到孩子自身，在你伤心的时候，又是怎样的气息或者歌声，把你安慰?
让孩子们说说为什么要伤心，许多孩子就会他们自己伤心的原因，比如他说爸爸批评他的时候，他挺伤心的，有没有赌气呢？
应该也像诗歌中那样，总会有事情让自己消气的。
感冒
随风飘香的
橙花啊，
橙园里的
橙树上，
有我昨天才搭的
秋千。
今天我感冒了
躺在床上，
刚刚来过的
蓄胡子的大夫，
会不会开了
很苦的药?
白白的
飘香的
橙花啊。
文本解读：
病了所以孤独，孤独了，就会怀念开心的事情，正因为不能出去玩，秋千就变得格外美好了，格外让人向往了。
这样，再想到要吃苦苦的药，又倍加可怜，越发想念橙花和树上的秋千了这首诗的内在旋律应该是这样的:
一个循环--甜-苦-甜。
”前后两个橙花，在情绪上是不同的，开头的橙花，是一种兴发，而结尾的橙花，则明显地，就是秋千的象征物了。
教师建议：
在生病中怎样度过，这也是孩子们关心的话题，而且每个人度过的方式肯定不一样，那在读后，还是先说说诗人是怎样度过的，再说自己怎样度过……
这条路
这条路的尽头，
会有大片的森林吧。
孤单的朴树啊，
我们去走这条路吧。
这条路的尽头，
会有广阔的大海吧。
荷塘的青蛙啊，
我们去走这条路吧。
这条路的尽头，
会有繁华的都市吧。
寂寞的稻草人啊，
我们去走这条路吧。
这条路的尽头，
一定会有什么吧。
大伙儿一块去吧，
我们去走这条路吧。
文本解读：
这首诗歌乍一看语言很简单，意境也很普通，但是深深地，进入作者空灵的思想境界去触摸，去感知，就觉得这诗歌不是那么的浅显了，而是通俗着，深奥着，也美好着。
这条路的尽头一定会有什么呢?
（金币、知识、花环?
）
你想要什么就有什么，你渴盼什么就有什么？
只要我们愿意去走这条路。
如果现在是你发出邀请，你会邀请谁去到哪里去呢？
教师建议：
诗文给我们呈现的是一个对生活，对未来充满向往，探索欲望很强的孩子。
他试试想着外面的世界一定会有些什么，是他能够想到但是没有见到的事物。
身边的所有，大自然的一切啊，让我们走吧，走吧，走到外面的世界吧！
我们的孤单、寂寞、孤陋将会荡然无存。
向着明亮那方
向着明亮那方
向着明亮那方
哪怕一片叶子
也要向着
阳光洒下的方向；
灌木丛中的小草啊！
向着明亮那方
向着明亮那方
哪怕烧焦了翅膀
也要飞向
灯火闪烁的方向。
夜里的飞虫啊
向着明亮那方
向着明亮那方
哪怕只是分寸的宽敞
也要向着
阳光照射的方向。
文本解读：
向着明亮那方，一种信仰、一种坚强。
与古诗：
离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。
有着异曲同工之妙。
教师建议：
适合全班齐读，大声的朗诵。
藏好了吗
――藏好了吗？
――还没呢！
在枇杷树下，
在牡丹从里，
捉迷藏的孩子们。
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