小学口语交际教学研究.docx
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小学口语交际教学研究
1.1研究背景
人类最重要的交际工具就是语言。
在人际交往错综复杂、信息技术迅猛发展的今天，人们之间的交往和沟通也日益频繁，对口语交际的能力要求也不断增强。
因此，“口语交际”已经成为我们日常生活中不可或缺的一项基本能力，口语交际教学已然成为各个国家的语文教学中的重要组成部分。
我国的语文教育也慢慢开始重视口语交际的教学，2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。
2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》就将口语交际的理念更具体化了，并指出：
“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。
[中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：
北京师范大学出版社，2001:
18.]
对比人教版第九套和第十套语文教材，就可以知道我国对口语交际教学重视程度的转变：
第九套人教版语文教材上几乎没有涉及到口语交际的教学，而现行的第十套人教版语文教材就在每一个单元的后面都涉及了相关的口语交际教学内容。
虽然一直在强调口语交际教学的重要性，但是却没有真正落实到实际教学中去。
由于一些教师自身的口语交际意识和口语交际能力的不足，无法设计出满足学生需求的口语交际课，也不愿意花心思准备口语交际课，因此，对待口语交际课，他们要么不上，要么照本宣科来完成教学任务，对于这样的口语交际课，学生也觉得无趣，表现也不积极。
同时，虽然教材中已经有了很多口语交际的教学内容，但是在口语交际教学内容的设计上也存在一些缺陷，例如：
口语交际的主题重复多，内容的难度没有根据小学生的心理发展特点呈坡度上升、内容的“交际性”也不强。
1.2研究意义与目的
一、研究意义：
第一，契合小学语文课程标准的要求。
口语交际能力是小学生应具备的能力之一，小学语文课程标准中规定，小学口语交际教学的目的就是要培养小学生能在各种交际活动中认真的倾听、流利的表达和有效的交流，学会有效地与人进行沟通和社会交往。
第二，提高对口语交际教学的重视。
一方面，受传统观念的影响，大部分人都不重视口语的表达，认为“祸从口出”，因此主张“沉默是金”；另一方面，由于小学教材中口语交际教学内容的设计不合理、教师口语交际能力的不足、相应的考查制度的缺乏，导致口语交际在实际教学中成了“软任务”，以致于口语交际的培养目的也无法落实到实处，口语交际的教学效率低。
然而，良好的口语交际能力不仅有助于促进学生的智力发展和提高学生的思维能力，还有助于培养学生的良好气质，更有助于培养学生的书面表达能力，提高学生的综合素质。
因此，促使有关部门以及教师提高对口语交际教学的重视是非常有必要的。
第三，全面提高小学生的口语交际能力。
小学阶段是培养学生口语交际能力的关键时期，是学生积累语言、领悟语言、运用语言的良好时期，因此，在这个关键阶段，对学生进行有效的口语交际教学能起到事半功倍的效果。
小学阶段的学生虽然口语交际有一定的基础，但是总体上还是比较幼稚的，习惯用简单语句进行拼凑，缺乏连贯性，因此，这就需要进行口语交际教学来提升他们的口语表达技能，促进他们的全面发展。
二、研究目的：
第一，揭示小学口语交际教学的现状；
第二，归纳小学口语交际教学无法有效进行的原因并提出改进措施；
第三，分析小学口语交际教学设计策略，为教师设计口语交际教学提供参考。
1.3研究综述
1.3.1国内相关研究
2000年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》，正式提出了“口语交际”一词，首次用口语交际这个新概念代替了以前的听说教学，并开始重视小学的口语交际教学。
山东省沂源县南麻振第四小学的张宗花老师在《浅议新课标下的口语交际教学》一文中就提到她认为一个不会听、不会说、不会口语交际的人是很难在这个社会中生存的。
她还认为根据小学生年龄特点和接受知识的规律，口语交际应该从低年级就抓紧训练。
陕西省洋县金水镇中心小学的陈建明老师在《语文教学中要重视学生口语表达能力的训练》一文中就提到培养学生的口语表达能力，有助于培养儿童的观察能力、思维能力和语言表达能力，同时也是促进学生从小就养成仔细听话、注意观察、大胆说话的良好习惯，不仅能很好地开发学生智力，而且为今后学生的作文写作业打下基础。
因此，口语表达能力训练，应当在语文教学中得到重视。
口语交际教学应该“教什么”这是大多数教师比较困惑的一个问题，国内关于口语交际的教学内容方面是我研究是比较欠缺的，大家对口语交际教学内容的界定也是各不相同的，上海师范大学的王荣生教授发表的《口语交际的课程内容及活动设计》中就提到了口语交际的课程内容应该包括反思性的课程内容、形成性的课程内容和技巧性的课程内容三个方面。
也提出了与之相对应的口语交际活动有：
日常生活中的口语交际活动（如游戏、讲故事等）、组织中的口语交际活动（如演讲、采访等）和书面语的有声表达（如诵读、戏剧表演等）。
李明洁教授在她所著的《口语交际新视点》一书中提出了口语交际的八个基本元素（细节聆听、基础复述、创意复述、说明性表述、分析性表述、应对的结构和应对的思路）和五大基础实用技能（访谈、戏剧、演说、讨论和辩论）也应成为口语交际课程训练的内容。
费蔚在《小学口语交际教学理论与示例》一书中提到口语交际教学内容从语言表达角度分，有质疑、询问，采访、答问，评价、介绍，接待、探访，请求、汇报，演讲、辩论等；从实践运用角度分，有对话、演讲、辩论、谈判等。
根据小学生实际的口语交际使用范畴，还可以设计自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主题会议、交易商谈等口语交际训练形式。
而根据这些不同的训练形式又可以将口语交际教学分为独白型、对话型、表演型三种类型。
关于口语交际教学的训练形式方面的研究，连江县树德学校的刘仁增老师在《口语交际的特点及其训练》中提到口语交际的训练的主要形式有自我介绍、口述见闻、工作汇报、祝贺感谢、接待客人、求助于人、自由议论、争辩问题、主持会议、交易商谈。
胶州市荆河街道书院小学的王其敏老师在《口语交际训练的几种途径》中提到小学口语交际的训练形式有每日一辩、口述见闻、小制作说话、自我介绍、工作汇报、调查访问、“评—选—议”活动。
教师除了关注口语交际教学“教什么”以外，还特别关注口语交际教学“怎样教”。
独特新颖的教学方法无疑是增加学生对口语交际课的兴趣度的方法之一，在国内的研究中，创设情境、创造实践活动、游戏激趣等口语交际教学方法已经广泛运用在实际教学中。
广东省汕头市金砂小学的陈文花老师在《问渠那得清如许，为有源头活水来——浅谈低年级的口语交际教学》中提到在实际的口语交际教学中，用从以下几个方面着手提高低年级学生的口语交际能力：
第一，课堂引入力求生动有趣；第二，创设情境，调动学生的积极性；第三，营造宽松自然的交际氛围；第四，课外延伸，体验生活。
湖北省麻城市第二实验小学的胡敏老师在《口语交际教学策略浅议》中提到了教师上口语交际课最害怕的五个局面，然后针对这些，给出了以下教学建议：
第一，让快乐的游戏走进课堂，体现交际的趣味性；第二，让“嘉宾主持人”走进课堂，体现交际的自主性；第三，让最优化的情境进入课堂，体现交际的有效性；第四，让熟悉的内容进入课堂，体现交际的生活性；第五，让健康语言走进课堂，体现交际的和谐型。
她认为口语交际教学中要体现双向互动的特点，要检测语言实践的原则，要创设多种多样的情境，需要教师精心设计，在教学中适时地进行调控与指导，及时追问。
广州市越秀区惠福东路小学的李江英教师在《强化口语交际训练》中提到怎样强化口语交际训练：
首先，凭借语文教材，加强口语交际训练。
第二，在教学过程中，加强口语交际训练，包括在质疑解疑中加强口语交际训练、在评议中加强口语交际训练、在小组学习合作中加强口语交际训练。
第三，组织社会实践活动，强化口语交际训练。
关于口语交际情境教学法方面的研究，湖南省浏阳市古港中心小学的王芳老师在《抓住学生的心理需求，创设口语交际的情景——和学生的一次口语交际案例》一文中提到“兴趣是最好的老师，教师应该调动学生的兴趣，抓住学生的心理需要，因势利导地进行口语交际的培养与训练。
她以一次成功的口语交际教学实例——《溜溜球玩出的名堂》和课后与学生的交流，反思出以前的口语交际课学生们不能投入的主要原因，就是没有从实际出发，没有从学生的兴趣入手，没有日常生活中落实。
宁波市北仓去柴桥小学的翁飞霞老师在《口语交际教学中的问题与思考》就提到关于教学情境的三点建议，即：
第一，教学情境的创设与开发应充分考虑所创设情境的功效性，使之能最大程度地激发学生的积极性、主动性；第二，情境创设应注意整体性和延续性；第三，情境的创设和开发应充分考虑所创设情境的现实性和生化性，努力拉近与生活的距离，使学生在更大程度上”跳出“课堂，进入情境。
叶澜说过：
“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
”而口语交际教学就需要通过对话来实现，因此，借用“对话理论”来探讨口语交际教学是有必要的。
长沙理工大学的段静在《对话理论与口头文学》一文中借助对话理论中的三个核心概念：
表述、对话性和对话策略，审视口头表述的过程和性质，揭示对话理论对于口头文学研究的重要启示和指导意义。
余国良、黄部兵、赵复查在2010年第11期的《当代教育科学》上发表的《教学对话的本质、特征与功能》中提出：
教学对话的本质是聚焦于某一教学主题，通过教学对话理念的指导和倾听、言说的融合，达成新的关系、意义与自我的生成；认为教学对话具有交往性、言说性与融合性的特征和建构关系、生成意义、构筑自我的功能。
渤海大学的魏正书在2006年7月第28卷第4期的《渤海大学学报（哲学社会科学版）》中发表的《教学对话论——与“对话理论”的对话》中提出：
引进西方对话理论来构建我国的教学对话理论，必须经过两个转化：
一是用教育、教学的眼光审视对话理论，把它纳入教学体系和教学情境中来，实现对话理论向教学对话理论的转化；二是吸取对话理论的合理部分，与我国的文化传统和教学经验结合起来，实现由西方对话理论向具有中国特色的教学对话理论的转化。
1.3.2国外相关研究
国外在设计小学口语交际教学目标的时候，每个学段都提出了具体要求，充分考虑了小学生的心理发展特点。
美国对小学口语交际教学目标的要求是：
二三年级的学生“能清晰地表达所读内容并提出某些推理”，四五六年级的学生“能围绕一个主题在图书馆查找相关资料，为自己的一次言说准备好口头或视觉资料。
日本在1998年12月颁布的《小学学习指导纲要》的《国语》中规定：
国语教育完成三个领域即听说、写作和阅读，并将小学分为三个学段：
一至二年级、三至四年级和五至六年级三个学段进行听说项目的教育指导，这和我国的分类是一样的。
日本在制定口语交际教学目标中，特别突出文明素养的培养。
德国小学口语教学的目标是：
一是让学生学习各种类型的语言形式，注意教学用语的特点；二是增强学生的语言交往能力；三是使学生能有意识的计划自身的言语行为。
[毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学,2007.]
对口语交际内容的要求，国外比较重视层次性和效用性。
美国的教学内容主要取材于社会生活中，例如竞赛言说、口头汇报等。
英国的口语交际内容主要包括四个方面：
一是口语活动；二是听力活动（现场问答、朗读或表演等）；三是综合活动；四是口语的课堂活动。
同时要求在进行口语交际时，学校为学生创造机会使学生能再自然的条件下进行会话，教师在教学安排和教学活动中给学生提供不同的口语交际情境。
德国则将活动作为口语交际训练的主要内容，内容的选取要贴近学生生活，符合学生的学习兴趣。
在教学方法上，国外比较重视口头表达、实践以及模仿学习。
英国的口语交际教学是让学生通过实践去亲身体会，引导学生学会与人交流。
还认为教师的言谈举止就是对学生最好的示范，就是一种很好的教学方法，在小学阶段，学生阅历浅，表达不成熟，他们的模仿学习能力比较强，因此，典型示范在小学口语交际教学中显得尤其重要。
美国非常重视通过设计真实的生活情境来进行口语交际教学，而且还重视利用多媒体来丰富口语交际教学的信息来源。
[毛晓瑜.小学语文口语交际教学现状研究[D].浙江师范大学,2007.]
通过归纳整理上述这些资料，不管是中国还是国外，都非常重视学生口语交际能力的培养。
在教学方法上，不管是中国还是外国，在口语交际教学中都注重在真实情境中进行口语交际训练，但是外国在这方面比中国落实得更好。
笔者认为外国在口语交际教学方面的成功之处就在于更多的考虑了学生的实际需要和给予学生更多的实践机会，让学生们在真实的实践中去锻炼口语交际的能力。
这些正是中国口语交际教学应该借鉴的。
1.4研究内容与方法
1.4.1研究内容
沟通是人与人交往的桥梁，尤其生活在这个高速发展的信息时代，拥有良好的口语交际能力显得尤其重要。
虽然人们已经认识到口语交际能力的重要性，但是却缺乏对口语交际教学的重视。
笔者通过对贵州省遵义市的两所小学进行实际调查、以及查阅资料和对某些小学的教师进行访谈的形式，了解到了现在的小学口语交际教学现状是不容乐观的，还存在很多问题。
本文主要通过分析口语交际教学没有得到足够重视、小学语文教材中口语交际教学内容编排的不合理、教师自身口语交际能力的不足三方面来阐述小学口语交际教学无法有效实施的原因，并通过小学口语交际教学设计实例来提高小学口语交际教学质量、提高小学生的口语交际能力。
1.4.2研究方法
一、文献分析法
主要通过查阅、整理和分析有关小学口语交际教学方法的著作、期刊和论文等，丰富自己的研究内容，使研究方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。
二、问卷调查法
根据对有关文献的整理与分析，制定“小学生口语交际教学现状问卷调查”，对遵义市明政小学和中华小学的教师和学生进行调查研究，用以了解小学语文口语交际教学的现状。
三、课堂观察法
笔者通过在明政小学的三个月实习期间，对我的指导教师以及该校的其他教师的口语交际教学过程的观察，掌握小学口语交际课的教学现状和教师的口语交际课的教学方法。
四、访谈法
笔者通过电话访谈和当面访谈的形式对笔者的同学（现任职于小学）进行访谈，通过笔者的提问，笔者的同学的回答的形式进行，以获取资料。
2.口语交际的相关概念
2.1口语交际的特点
口语交际就是交际双方为了特定的目的（交际目的），运用自己的口头语言和适当的表达方式（交际手段）进行思想感情交流的一种言语活动。
2.1.1目的性
口语交际是一种有目的、有意识的互动形式，交际双方都想通过沟通来交流信息、经验、情感等，使交际行为达到最佳效果。
同样的一句话，由于不同的目的，表达出来所体现的感情色彩就有所不同。
例：
1、小明去图书馆还书的时候，图书管理员对小明说：
“你看书可真认真呀！
书上都做了这么多标记。
”
2、教师在课堂上检查预习情况时，对小明说：
“你看书可真认真呀！
书上都做了这么多标记。
”
同样的一句话，出于不同的目的，所表达的意思就截然相反，图书管理员是批评小明，提醒他以后不要在所借图书上勾画，而教师就是在表样小明，提醒其他同学在预习的时候也应该像小明一样认真。
口语交际的功能1.传递信息的功能
2.交流思想的功能
3.沟通情感的功能
根据口语交际的功能我们可以知道，口语交际所要达到的目的就是要传递信息、交流思想和沟通情感。
案例：
《传话游戏》
师：
同学们，今天我们来玩一个有趣的游戏？
生：
（好奇）什么游戏呀？
师：
传话游戏，我们以每一竖排为一个小组来进行比赛，比一比哪一个小组传得最准确。
我会把传话内容告诉第一个同学，然后小组依次传下去，最后一个同学上来大声说出自己听到的内容。
师：
现在游戏开始。
（传话内容：
明天下午班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。
）
生1：
明天班级要举行树叶贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、彩笔、双面胶、采集的树叶。
生2：
明天下午班级要举行贴画比赛，请同学们带上画纸、剪刀、采集的树叶。
（每个小组都依次说出了自己听到的内容）
师：
（展示传话内容）第三组的同学传话最准确，你们能传授点成功的经验给其他同学吗？
生1：
认真倾听。
生2：
传话的时候要清晰、准确、完整。
生3：
抓住传话内容的要点（贴树叶、带工具），就比较容易记得清楚。
师：
同学们总结得很好，作为一个信息的传递者，首先，要做一个悉心的倾听者，将内容听清楚；其次，要做一个准确的表达者，要将内容清晰、准确、完整的传达给另一个人。
2.1.2对话性
前苏联著名文艺学家巴赫金说过：
“一切莫不归于对话，归结于对话的对立，这是一切的中心。
一切都是手段，对话才是目的。
单一的声音，什么也结束不了，什么也解决不了。
两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件。
”[巴赫金.诗学访谈[M].石家庄:
河北教育出版社,1998.340.]口语交际就是两个或两个以上主体之间的交往行为，德国哲学家哈贝马斯认为交往的主要行书就是对话，通过对话以求达到人们之间的相互“理解”与“一致”。
因此，在教学中无处不存在着口语交际的训练。
表2-1问卷调查（教师组）
您如何安排口语交际课程的课时？
一周会安排1至2个课时12.3%
一个月会安排1至2个课时62.5%
一个学期会安排1至2个课时25.2%
在口语交际教学中您会精心准备教学内容吗？
会11.7%
偶尔会45.8%
不会42.5%
从调查结果可以看出：
很多教师都不注重口语交际的教学。
究其原因主要有以下两方面：
一是教师认为教学任务很繁重，没有时间去专研口语交际的教学；二是教师认为口语交际在考试中不考，把精力花在阅读与作文教学中去。
叶澜说过：
“教学就其本质而言，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。
”课堂教学的各个环节都存在着对话，因此，口语交际教学存在于每一个教学环节中，教师根本无需特别设置口语交际课，可以在阅读教学、作文教学中进行口语交际能力的训练，这是由口语交际的对话性决定的。
2.1.3情境性
语文教学中的口语交际，就是在专门创设的与日常生活相似的交际情境下，交际双方通过言语互动来传递信息、交流思想、表达感情。
李吉林老师曾说过：
“言语的发源地是具体情境，在一定的情境中产生预言的动机，提供预言的材料，从而促进语言的发展。
”因此，在进行口语交际教学的时候，情境的创设是非常有必要的。
模拟生活的真实情境是进行口语交际教学的关键，因为学生进行言语活动的动力来自具体的情境，因此，教师在进行口语交际教学的时候要创设具体的情境，使学生完成有实际意义的交际任务。
案例：
《我是小小推销员》
师：
同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？
（创设情境，激发兴趣）
生：
衣服。
（接着杨老师就开始推销自己的衣服）
师：
同学们，知道刚才老师在做什么吗？
生：
推销衣服。
师：
对了，那你们想不想也来推销一下自己喜欢的东西？
生：
想。
师：
那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧。
（板书：
我是“小小推销员”）
（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）
师：
同学们，还要告诉你们一个好消息：
今天我们要评出一名“最佳推销员”，还有奖品，大家想要吗？
生：
想。
师：
嗯，那同学们就要好好表现了。
现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧！
这是我观察的中华小学五年级四班的杨茜老师的口语交际教学实录，杨老师通过推销自己的新衣服来创设情境，吸引了学生的兴趣，整节课的课堂氛围很热闹，学生都积极参与讨论。
而这节课只是传统的“听说”教学，没有交际双方的互动，缺少真实的买卖情境。
案例修改：
《我是小小推销员》
师：
同学们，你们发现老师今天有什么变化吗？
（创设情境，激发兴趣）
生：
衣服。
（接着杨老师就开始推销自己的衣服）
师：
同学们，知道刚才老师在做什么吗？
生：
推销衣服。
师：
昨天老师让同学们带一样自己喜欢的东西（食物、生活用品等），你们都带了吗？
生：
带了。
（学生纷纷拿出自己所带的东西，有文具盒、小玩具、水果等）
师：
那么今天同学们就来学习一下当一名推销员吧，将你喜欢的东西推荐给其他人。
（板书：
我是“小小推销员”）
（接着，杨老师在幻灯片上出示了推销的注意事项）
师：
同学们，还要告诉你们一个好消息：
今天我们要评出一名“最佳推销员”和“最佳顾客”，还有奖品，大家想要吗？
生：
想。
师：
嗯，那同学们就要好好表现了。
现在开始以小组的形式推销自己喜欢的东西吧。
这是我在五年级二班进行的教学，这次的教学效果有了明显的改善，学生的参与度更高了，体现出了“交际”性。
推销员在推销自己的商品的时候，扮演顾客的同学也按照自己的需要提出了想要了解的东西，这样一问一答的形式，使学生的表达技巧、倾听能力、应变能力都得到了全面的发展。
因此，在口语交际教学中创设真实的情境，有助于提高口语交际的教学效果和学生的交际能力。
2.2口语交际能力要素
小学口语交际教学就是在教学中引导学生在具体的实践活动中学习口语交际知识，掌握口语交际方法，培养口语交际能力的教学活动，其主要任务就是培养学生的口语交际能力和良好的口语交际习惯。
小学生口语交际能力主要由倾听能力、表达能力、口语交际能力三部分组成。
2.2.1倾听能力
倾听能力是指对言语语音的感知、辨析、思维等一系列心理过程构成的一种接收语言的能力。
而通过笔者的调查和课堂观察发现，大部分学生不具备良好的倾听能力。
表2-1问卷调查（学生组）
你在课堂教学中是否能专心倾听教师所提问题？
是42.2%
否58.8%
你是否能在课堂上专心倾听其他同学发表的意见？
是32.4%
否68.6%
在与他人进行交流沟通的时候，你是否能专心倾听他人的话语？
是43.7%
否56.3%
在与他人进行交流沟通的时候，是否能快速做出回应？
是49.6%
否51.4%
根据表2-1的问卷调查结果显示，学生的倾听能力是不容乐观的，通过笔者的课堂观察发现，在教学中的具体表现有：
教师提出一个问题之后，请同学起来回答的时候，学生才开始集中注意力，然后急忙向周围的同学需求问题；在同学发表完意见之后，教师询问谁的意见更好一些的时候，大多数同学哑口无言；在与学生进行沟通的时候，也能明显感觉到学生的不专注。
而听清楚是进行口语交际的基础，倾听能力也是口语交际能力的重要组成部分，因此教师在进行口语交际教学的时候也要注重学生倾听能力的培养，但是在实际教学中，很多教师也是忽略对学生倾听能力的训练。
根据表2-2的调查结果显示：
有72.3%的教师认为自己在教学中没有注重学生倾听能力的培养。
表2-2问卷调查（教师组）
在教学中您是否注重学生的倾听能力的培养？
是28.7%
否72.3%
在教学过程中，学生对您所提问题是否能快速理解并组织语言回答？
是32.5%
否67.5%
教师要在课堂中提高学生的倾听能力，主要有下面几种方法：
首先，教师要发挥好示范作用，根据小学生的特点，他们的模仿能力很强，教师的很多行为直接影响学生，因此，教师在课堂内外都要做一个悉心、耐心、专心的倾听者，言传身教。
其次，教师要提高学生的有意注意。
小学阶段的学生虽然有意注意已经开始发展，但是无意注意还是居于主导地位，因此，在课堂上，学生的注意力不能集中，这就需要教师在教学中不停唤醒学生的注意。
定义特点
有意注意事先有预定目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。
事先有预定目的，自觉性较好，保持时间较长，但人在有意注意状态下消耗精力多，很容易因疲劳导致注意分散。
无意注意事先没有预定目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。
无预定目的，自觉性较差，保持时间较短，但人在无意注意状态下消耗精力少，不容易疲劳。
在课堂中吸引学生注意力的方法有很多，教师可以运用道
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