教育教学专题探究材料小课题小组合作doc.docx
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教育教学专题探究材料小课题小组合作doc
教育教学专题探究材料
（小课题研究）
专题名称：
数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究
研究学科：
数学
课题组长：
高军
课题成员：
王兴伟雷艳刘利飞张艳红
学校:
高镇中心小学数学教研组
研究时段:
2012年2月22日—2013年6月22日
横山县教研室制
研究计划
专题名称
数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究
学科
数学
学段
课题组长
高军
课
题
组
成
员
姓名
性别
年龄
教研组
探究分工
王兴伟
男
30
数学
雷艳
女
32
数学
刘利飞
男
31
数学
张艳红
女
35
语文
探究
原由
动手实践、自主探索、合作交流是新课标下学生学习数学的重要方式。
小组合作这种方式不但能有效地解决数学课堂上的难点、重点，还能教会学生更多的东西。
小组合作学习能让学生从同龄人身上吸取优点，学会公平，学会礼让，学会聆听，学会尊重别人，学会与人合作。
预期目的
本课题研究和解决的问题有三个, 合作学习的时机, 合作学习的方法和途径, 合作学习的教学效果。
探究时段
2012年2月22日——2013年6月22日
数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究
横山基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
课题研究的背景和意义
《数学课程标准》指出：
“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”这是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
今天社会的各个领域，都越来越注重合作精神。
因而合作意识和合作技巧越来越成为当代人的一种重要的素质。
“小组合作学习”在目前各地的小学教学中已经开始被重视和应用，但是由于教师对小组合作学习的理论认识不足，或者没有作深刻的探讨，常常只在一种比较浅的层面上展开。
经我们调查发现，在数学课堂上的许多小组合作学习，流于形式，“为了合作而合作”“虚假的合作”“虚假的探究”充斥着课堂；更有许多老师发现一“合作”，教室的纪律就乱成一团，许多学生借“合作”的机会大玩特玩，老师的嗓子喊哑了，学生玩疯了，效果却一点也没有，所以许多教新教材的老师提起“合作”就头疼，不明白为什么数学课堂非要“小组合作”，甚至在日常教学中取消了小组合作学习这种形式。
其实，动手实践、自主探索、合作交流是新课标下学生学习数学的重要方式。
小组合作这种方式不但能有效地解决数学课堂上的难点、重点，还能教会学生更多的东西。
数学是生活中的数学，人是社会中的人。
学生不仅要通过数学学会知识，更要学会做人。
现在的学生都是独生子，自我意识极强。
许多人不会也不愿与别人合作，更不愿看到别人比自己强。
小组合作学习能让学生从同龄人身上吸取优点，学会公平，学会礼让，学会聆听，学会尊重别人，学会与人合作。
如何才能抓住有效的小组合作学习的时机，充分发挥教师的主导作用，用什么方法和途径让小组合作学习落到实处，已经成了我们迫切需要解决的问题。
为了解决上述的问题，高镇中心小学四年级一班内开展数学课堂有效“小组合作学习”小课题研究。
课题名称的界定和解读
课题名称：
小组合作学习
合作学习是教学条件下学习的一种组织形式，与“个体学习”对举，合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组一般指以2——6人组成的同桌、前后座位或分小组形式的学习合作小组。
小组合作学习，顾名思义是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。
小学生小组合作学习是针对学生自我表现欲强，独立操作能力差的特点，采取的一种小组成员相互依赖、相互促进，共同完成任务的合作学习方式。
在培养学生的竞争意识和团体协作的精神，努力为学生铺设认知与情意和谐统一的轨道。
让学生学会在合作中自主探索，创造性的解决问题，促进学生全面素质和人格的完善。
在《数学课程标准》中，提倡数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法获得广泛的数学活动经验。
注重他们的学习过程，学会与人合作，并能与他人交流思想的过程和结果。
随着现代社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式，越来越受到人们的重视。
这是因为：
第一是现代社会发展的需要：
小组合作学习符合当前国际国内小学数学教学改革发展的
势，符合时代发展的要求。
第二是学生个性发展的需要：
小组合作学习使学生的主体意识和个性社会化发展得到了张扬。
学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。
学会合作与交流的能力是现代社会所必须的，也是数学学习过程应当提倡的组织方式。
在设计教学计划和组织课堂教学中，经常给学生提供合作交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。
为此，我们进行“小组合作学习”的研究，期望通过研究，一方面小组活动增加了活动空间，为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想，培养自己的个性；另一方面让学生学会合作，要求学生努力学会表达自己的见解，学会倾听他人的意见，学会评论他人的观点，学会接受他人意见，学会进行数学交流，以增强整体合作意识，使学生在集体的学习合作中逐步意识到在竞争的社会中，有比竞争更重要的东西那就是合作，没有合作人类的进步和发展将受到限制。
本课题研究和解决的问题有三个,合作学习的时机,合作学习的方法和途径,合作学习的教学效果。
课题研究的步骤和举措
本课题研究和解决的问题有三个,合作学习的时机,合作学习的方法和途径,合作学习的教学效果。
第一个问题:
研究合作学习的时机问题.教师要善于合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区”。
怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢？
第二个问题：
研究小组合作学习的方法和途径。
对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
第三个问题：
如何提高小组合作学习的实效。
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，不应该作为一种形式落实到课堂教学中，更不应该作为一种点缀安排在课堂教学中，只有展开有效的合作学习，才能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆。
如何提高小学数学课堂中小组合作学习的实效，实现这方面的目标呢？
课题研究的步骤和举措：
①确定研修主题。
（2012年2月----2012年3月）
②了解研修主题的研修价值。
（2012年2月----2012年3月）
③学习有关的理论知识，观摩优秀示范课。
（2012年3月----2012年4月）
④课堂实验，撰写案例反思。
（2012年5月----2013年4月）
⑤织校内观摩课，进行观课议课。
（2012年5月----2013年5月）
⑥邀请专家指导，参加公开示范。
（2012年5月----2013年6月）
⑦总结经验，撰写论文。
（2013年3月----2013年6月）
课题成果的预期和呈现主件：
结题报告
附件：
相关论文、随笔、教学设计、学具表格……
时间：
2012年2月22日
负责人:
高军
课题名称：
数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究
成员：
刘利飞张艳红雷艳王兴伟
所在单位：
高镇中心小学
横山县基础教育小课题研究中期报告
时间：
2012-5-28
一、课题研究进展情况
从2012年3月起，我们高镇中心小学教师在校领导的带领下，确定了自己的小课题研究主题，在这半年的时间里，大家能积极参与研究，学习理论、课堂实践、总结提高。
1、调查学生情况，学习相关理论。
在刚开始时，我们用集体座谈，找学生个别谈话等方法，了解学生的需求。
结果我们发现，几乎所有的学生都喜欢小组合作的学习方式，有80%以上的学生在合作中愿意承担任务。
学生的表现，让我们更加深信这个研究是很有必要的。
在3月1日，全体课题组成员一起利用网络资源观看了刘德武老师的《最小公倍数》一课，大师的精彩表演，学生实实在在的合作，大大加强大家对小组合作学习的信心，大家开始自发学习相关理论，参考合作学习的各种案例，利用每周的教研时间大家沟通交流，讨论，再回到自己的课堂上进行实践。
2、堂实践，改进合作方法。
3月过去了，现在大家对小组合作学习有了比较客观和理性的看法，也学会了一些提高合作学习实效的方法和技巧。
课题组成员在自己的课堂上开展小组合作学习。
老师们将自己学习到的方法运用到课堂中，又把用后的情况反馈和在自己课堂中出现的问题集中起来，每个月召开一次例会，大家把这些信息汇总到一起，进行分析，归纳，整理，针对问题及时调整，逐渐地摸索出一些可以用于小组合作的方法。
㈠区分小组的层次，不限定小组的人数。
数学题目千变万化，有些题目有讨论合作的价值，但难度较低，此时可采用同桌合作，或四人小组合作，不一定每次合作学习就一定是6人或8人组合作；当题目难度较大，或需集合多个人的意见或实践时，再采用普通的6人或8人合作。
㈡活动前要明确提出合作目标及要求。
①许多学生在进行小组活动时其实并不明确活动的目的，还没明白要讨论什么，解决什么问题，就开始活动了，这样的合作就会流于形式，所以每次小组活动前一定要提出明确的目标，最好能出现在黑板或课件上，让学生明白自己下来要干什么。
②对学生的纪律，合作方式提出要求：
在合作前对学生提出情感态度方面的要求，例如：
讨论时的声音不能影响到别的小组；全组人完成要求后坐好；我们要评选最会合作的小组……
㈢既“强化”小组长的作用，又“淡化”小组长的作用。
①小组长是小组合作学习的组织者，领导者，一定要挑选组织能力强，公平公正的小组长，这样的活动才会有序、有效，在日常教学和小组合作时都要“强化”小组长的作用。
②但决不能让小组合作变成“组长动，组员看；组长说，组员听”这样的小组活动就失去了意义，所以在活动的安排上应有层次，为组长组员分配不同的任务，人人都在动，人人都参与，人人都有成就感，这就要求老师在潜意识里要“弱化”小组长的作用，决不能让小组长一人代替全组。
㈣恰当选择合作内容，实现合作的可能性
教师在设计小组合作学习的内容时要特别注意它的可操作性和实效性。
课堂教学是小组合作学习的主要阵地，但在课堂教学中不能盲目进行小组合作。
在设计课的时候，老师就应该仔细考虑：
什么样的问题值得在课堂上小组合作；什么样的问题不用小组合作就无法解决；什么样的问题用小组合作的形式才能取得最好的效果……选择恰当的合作契机，提供适合的学习内容是进行小组合作最重要的因素。
另外，打开思路，课后习题、实践活动也可以设计成小组合作的内容。
㈤学生小组合作时教师不能袖手旁观，要参与学生的合作，发现问题及时解决。
在新课标理念下，教师的角色发生的转变，已经从教室中的“权威”、学生的管理者，变成了平等的合作者和引导者。
在学生小组合作时，教师不能把自己当成局外人，要主动参与到学生的讨论、实践、合作中，有临时情况，例如学具问题或学生身体不适等要及时解决，还要通过参与，发现学生在合作中普遍存在的问题及课堂的闪光点。
㈥小组合作结束时给学生展示自己的机会，从知识和态度两方面去评价学生。
在小组合作学习完成时，教师要肯花时间给学生充分展示自己的学习成果，让别的学生有从同伴身上学习的机会。
及时评价、反馈、激励表彰是小组合作得以持久推进的重要保障。
因为学生渴望得到承认，被认可，是他们学习动力的添加剂。
评价时要特别关注学生在活动中的参与程度、要评价学生的合作情况、情感态度，而不仅仅关注他的结论是否正确。
在评价的形式上，除了老师对学生的评价，还要注意让学生互评，让他们在评价时发现别人的优点，更好地向别人学习。
3.收集资料，撰写课题案例，形成科研成果。
我们在实践的基础上，收集相关资料，进行阶段小结，并积极撰写课题案例、随笔，并进行公开教学展示，形成了初步的科研成果。
教师姓名
案例题目、观摩课名称
王兴伟
案例《三角形边的关系》
高军
案例《三角形的内角和》
张艳红
案例《认识人民币》
刘利飞
案例《圆锥的体积》
雷艳
案例《统计》
随着课题研究的深入开展，我们也遇到了不少困惑：
1、小组合作与课堂纪律的矛盾。
在课堂实践中，最让老师们苦恼的是，一让学生合作，班里的纪律就会乱，学生吵，老师喊，一个两分钟就可以解决问题，合作后10分钟也难以完成。
在很多次实践中，我们也发现，学生刚开始合作时，纪律还可以，但到了后期，老师就有些控制不住，喊“停”，学生好像没有合作够，就是停不下来。
2、教师的主导地位的缺失。
在合作学习中出现了“放羊式”的现象。
以学生为主体，不是老师没有要求，任学生发挥。
在几节课上，我们痛心地发现，合作学习表面“热热闹闹”，实际上是“活而无序”。
有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
3.合作学习与独立思考的矛盾
合作学习带来的负面影响：
当要求学生独立解决问题时，有的学生无从下手，总是习惯性等待着与别人“合作”。
他习惯了在合作交流时学习那些思维敏捷，反应快的学生，听着别人的话，以为自己也会了。
长时间不进行自己的思考,久而久之就养成了一种惰性，总是等着别人给他提示和启发，或者干脆等着别人说出答案。
解决思路：
1．加强学习，增强教师科研意识。
利用网络，利用每一次外出听课、校内研讨课的机会，多学习，多吸取别人的经验，学会调控合作学习节奏的方法。
2．定期开展教研活动。
大家积极性很高，都愿为研究这个小课题尽自己的一份力。
我们要利用这教研活动这个平台，在实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容以及方法途径，着实提高小组合作的实效，把课题研究落实到实处，争取出更多的研究成果。
3．规范课题管理，加强课题过程管理，深入研究，不断完善方案，并注重研究资料的积累。
时间：
2012年5月28日
负责人:
高军
课题名称：
数学课堂开展“小组合作学习”的有效研究
成员：
刘利飞张艳红雷艳王兴伟
所在单位：
高镇中心小学
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