教师资格证整理版 1.docx
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教师资格证整理版1
教育心理学考试大纲
（单选、判断部分）
1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学
2.学习过程是教育心理学研究的核心内容
3.1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著
4.所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
5.学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新只是时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
6.中学生心理发展的关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响
7.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段
8.最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过度状态
9.埃里克森认为，人格的发展必须经历八个顺序不变的阶段
10.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式
11.广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学生的学习是人类学习中的一种特殊形式
12.人的学习是通过语言的中介作用而进行的
13.我国心理学家把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类
14.会区分巴普洛夫的经典性条件作用论（被动）和斯金纳的操作性条件作用论（主动）P36—38
15.所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：
激活功能，指向功能，强化功能
16.学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统
17.学习动机与学习效果的关系并不是直接的
18.成就动机理论的主要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机
19.美国心理学家维纳（BWeiner）把归因分为三个维度：
内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）好坏、身心状态、外界坏境等成就动因的归因模式表P62
20.自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
21.学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
22.正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍
23.一方面，使学生产生最大程度的迁移，这是有效教学的主要目标之一；另一方面，真正有效的教学又必须依据迁移规律
24.感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
理性知识，反映的是活动的本质特征也内在联系，包括概念和命题两种形式。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。
25.知识学习主要包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段
26.记忆系统分为：
瞬时记忆时间大约为0.25~2秒，有一个相当大的容量；短时记忆时间大约为5秒到2分钟，它的容量相当有限，大约为7±2个组块；长时记忆时间大约为1分钟以上到许多年甚至终身，容量没有限度
27.遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型
28.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案
29.复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法
30.一般认为态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性
31.品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向
32.初中阶段品德发展具有动荡性，高中阶段品德发展趋向成熟
33健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。
我们将健康归结为生理健康和心理健康两方面的内容。
心理健康，就是一种良好的、持续的心理状态与过程
34.学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。
心理辅导的一般目标归纳为两个方面：
（1）学会调适，包括调节与适应
（2）寻求发展
35.做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：
面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则
教育心理学考试大纲
（多选、简答部分）
1、教育心理学的作用：
（1）帮助教师准确地了解问题
（2）为实际教学提供科学的理论指导（3）帮助教师预测并干预学生（4）帮助教师结合实际教学进行研究
2、学生心理发展的基本特征：
（1）连续性与阶段性
（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性
3、青少年心理发展的阶段特征：
（一）少年期：
是指11、12岁到14、15岁的阶段，大致相当于初中阶段其特点为：
（1）半成熟、半幼稚
（2）抽象逻辑思维占主导地位（3）成人感，独立意识强烈（4）同龄人间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展
（二）青年初期：
是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期其特点为：
（1）青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期
（2）开始出现辩证思维（3）占主要地位的情感是与人生观先联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展
4、影响人格发展的社会因素（记）：
（1）家庭教养模式
（2）学校教育（3）同辈群体
5、自我意识包括三种成分（记）：
（1）自我认识
（2）自我体验（3）自我监控
6、认知方式，又称认知风格学生间认知方式的差异主要表现在：
（1）场独立与场依存
（2）沉思型与冲动型（3）辐合型与发散型
7、智力量表最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQIQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）*100
8、智力的差异包括：
（1）智力的个体差异
（2）智力的群体差异
9、性格的个别差异表现在：
（一）性格的特征差异：
从以下四个方面分析：
（1）对现实态度的性格特征
（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征
（二）性格的类型差异
10、奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成（记）：
（1）认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要
（2）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要（3）附属内驱力是指个体为了获得长着的赞许和同伴的接纳而表想出来的把工作。
学习搞好的一种需要
11、学习动机的激发（大题）：
（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
这便是耶克斯-多德森定律（简称倒“U”曲线）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力
12、迁移的作用：
（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
13、影响迁移的主要因素（简答/论述）：
（1）相似性
（2）原有认知结构（3）学习的心向与定势
14、促进迁移的教学（论述）：
（1）精选教材
（2）合理编辑教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识性
15、知识学习的作用（简答）：
（1）知识的学习和掌握是学校教学的主要人物之一
（2）知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础（3）知识学习是创造性产生的必要前提
16、知识直观的类型：
（1）实物直观
（2）模象直观（3）语言直观
17、如何提高只是直观的效果（大题）：
（1）灵活选用实物直观和模象直观
（2）加强词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点（4）培养学生的观察能力（5）让学生充分参与直观过程
18、如何有效地进行知识概括（大题）：
（1）配合运用正例和反例
（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括
19、遗忘的理论解释：
（1）痕迹衰退说
（2）干扰说（3）同化说（4）动机说
20、运用记忆规律，促进知识保持（大题）：
（1）深度加工材料
（2）有效运用记忆术（3）进行组块化编码（4）适当过度学习（5）合理进行复习
21、所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
它具有如下几个基本特点：
（1）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为
（2）技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作
22、技能的种类：
（一）操作技能
（二）心智技能
（1）对象具有观念性
（2）执行具有内潜性（3）结构具有简缩性
23、操作技能形成的阶段
（1）操作的定向
（2）操作的模仿（3）操作的整合（4）操作的熟练
24、操作技能的培训要求：
（1）准确地示范与讲解
（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉
心智技能的培养要求：
（1）激发学习的积极性与主动性
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语
25、常用的复述策略有以下一些方法：
（1）利用随意识记和有意识记
（2）排除相互干扰（3）整体识记和分段识记（4）多种感官参与（5）复习形式多样化（6）画线
26、学习策略训练的原则：
（1）主体性原则
（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）有效的监控（6）个人自我效能感
27、问题解决的基本特点：
（1）目的性
（2）认知性（3）序列性
28、问题解决的过程：
（1）发现问题
（2）理解问题（3）提出假设（4）检验假设
29、影响问题解决的主要因素：
（1）问题的特征
（2）已有的知识经验（3）定势与功能固着
30、问题解决能力的教学，可以从以下几个方面着手：
（1）提高学生知识储备的数量与质
（2）教授与训练解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯
31、创造性的基本特征：
（1）流畅性
（2）变通性（3）独创性
32、高创造性具有的特征：
（1）具有幽默感
（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊与错误（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性
33、创造性的培养：
（1）创设有利于创造性产生的适宜环境
（2）注重创造性个性的塑（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略
34、态度的结构：
（1）态度的认知成分
（2）态度的情感成分（3）态度的行为成分
35、品德的心理结构：
（1）道德认识
（2）道德情感（3）道德行为
36、态度与品德学习的一般过程：
（1）依从
（2）认同（3）内化
37、影响态度与品德学习的一般条件：
（一）外部条件：
（1）家庭教育方式
（2）社会风气（3）同伴群体
（二）内部条件：
（1）认知失调
（2）态度定势（3）道德认知
38、心理健康的标准：
（1）对现实的有效知觉
（2）自知自尊与自我接纳（3）自我调控能力（4）与人建立亲密关系的能力（5）人格结构的稳定与协调（6）生活热情与工作高效率
39、心理健康教育的意义：
（1）预防精神疾病、保障学生心理健康的需要
（2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要（3）对学校日常教育教学工作的配合与补充
40、在学校开展心理健康教育有以下几条途径：
（1）开设心理健康教育有关课程
（2）开设心理辅导活动课（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育（5）个别心理辅导或咨询（6）小组辅导
41、行为演练的基本方法：
（1）全身松弛训练
（2）系统脱敏法（3）肯定性训练
42、影响课堂管理的因素：
（1）教师的领导风格
（2）班级规模（3）班级的性质（4）对教师的期望
43、教师的特征与职业成就的关系：
（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系
（2）教师的人格特征与其职业成就之间的关系
教育学选择判断部分
教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
#教育是指教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织的通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
￥学校教育制度：
前制度化教育制度化教育非制度化教育思潮
@中国近代系统完备的学制体系产生于1902年的《钦定学堂章程》以及1903年的《奏定学堂章程》
@中国早在4000年前的夏代，就有了学校教育的形态。
@六艺：
礼乐射御书数
@宋代以后，《四书》《五书》被当做教学的基本教材和科举考试的依据。
@古代雅典教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。
@古代斯巴达教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
￥古代学校教育的特征：
阶级性道统性专制性刻板性教育的象征性功能占主导地位教育与生产劳动相分离
￥20世纪以后的教育改革和发展呈现的新特点：
教育的终身化教育的全民化教育的民主化教育的民主化教育的多元化
教育技术的现代化国际化
@教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
@孔子是我国古代最伟大的教育学家和教育思想家。
@《学记》是人类历史上最早的一部专门论述教育的文献。
@最早把“教”“育”二字放在一起成为“教育”的是孟子。
@古希腊的哲学家苏格拉底巴拉图亚里斯多德
@苏格拉底以问答法著名。
@柏拉图把可见“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开。
他的教育思想都集中在他的代表作《理想国》中。
@亚里斯多德秉承了巴拉图的理性说。
@教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》中。
@法国的卢梭宣扬自然主义教育理念的作品《爱弥尔》
@英国哲学家洛克提出著名的“白板说”，主张绅士教育。
《教育漫话》
@从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，德国的赫尔巴特《普通教育学》标志
@教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
但对后世影响最大、最明确地构建教育学体系的就是赫尔巴特。
他的理论强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
@杜威与他的《民主主义与教育》中，主张“在做中学”。
@1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标。
@教师和教育行政人员的任命聘用等，实现对教育领导权的控制。
@不同的人享有不同的受教育权。
@教育与文化是相互依存相互制约的关系：
@教育是一种特殊的文化现象
#学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
#个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面发展的过程。
￥个体身心发展的动因：
内发论外铄论多因素相互作用论
#遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的解剖特点。
也叫遗传素质。
#环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。
@少年期是指13、14~~16、17岁
#教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
@教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。
@1995年《中华人民共和国教育法》，规定教育要“培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”
@1999年《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就’有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
￥教育目的的这一表述体现了时代的特点，反应了现阶段我国教育目的的基本精神：
1我们要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
2我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。
3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
￥素质教育的五育内容包括：
德育、智育、体育美育劳动技术教育
￥普通中学在美育方面的要求是：
1提高学生感受美的能力2培养学生鉴赏美的能力3形成学生创造美的能力
@我国是《儿童权利公约》的缔约国之一。
#教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
￥教师职业专业化条件（如何让成为一个合格的教师）：
1教师的学科专业素质2教师的教育专业素养
#课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的综合。
@课程不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。
@在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
￥课程的分类;
A根据课程任务，可分为：
基础型课程拓展型课程研究型课程
B根据课程制定者和管理层次，可分为：
国家课程地方课程学校课程
#课程设计是一个有目的的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。
@课程文件的三个层次：
教学计划教学大纲教科书
#教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。
￥我国义务教育的教学计划具备的三个基本特征：
强制性普遍性基础性
#课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，她是达到预期的课程目标的基本途径。
￥课程表安排的原则：
1整体性原则2迁移性原则3生理适宜原则
￥学生学习的四方面的特性：
独特性稳定性发展性灵活性
#课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。
#教学，是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种活动。
@为什么学校教育要以教学为主？
教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
教学，是学校进行素质教育的基本途径。
#教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
@在我国通常把教学过程看做是一种特殊的认识活动。
它的特殊性在于它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界
@教学过程中基本特点，间接经验与直接经验相结合中：
学生以学习间接经验为主，
学生学习间接经验要以直接经验为基础
@关于掌握知识与发展智力型统一方面：
1掌握知识是发展智力的基础2智力发展是掌握知识的重要条件3掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
#教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则
@我国孔子是因材施教的来源。
#教学方法是为完成教学任务而采用的办法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。
@我国中学常用的教学方法有：
讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法
@教学工作以上课为中心环节，教师进行教学工作的基本程序是备课上课作业的检查与批改课外辅导学业成绩的检查与评定
#教师课前的准备，是教师对教学的策划工作。
@备课的内容包括：
钻研教材、了解学生制定教学进度计划
@上课是教学工作诸环节中的中心环节
#教学组织形式是指完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
￥在教学史先后出现的影响较大的教学组织形式有：
1个别教学制2班级上课制3分组教学4道尔顿制
#班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划的向全班学生集体上课。
#教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。
￥教学策略的基本特征：
1综合性2可操作性3灵活性、
￥教学策略的主要类型：
1内容型策略2形式型策略3方法型策略4综合型策略
@德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意思和道德品质的活动。
@德育是思想教育、政治教育和道德教育的总称，而不是道德教育的简称或政治教育的代名词。
德育包括家庭德育、学校德育、社会德育等形式。
￥我国学校德育内容主要有以下几个方面：
1政治教育2思想教育3道德教育4心理健康教育
#教育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
￥德育过程的规律
1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律：
2学生在活动和交往中形成思想品德规律
3学生思想内部矛盾转化规律
￥学生的思想品德是在社会交往过程中形成的，，没有社会交往，就没有社会道德。
#德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。
#导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展
贯彻导向性原则的基本要求：
1坚定正确的政治方向2德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求。
3要把德育的理想性和现实性结合起来
#疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求：
1讲明道理疏导思想2因势利导，循循善诱。
3以表扬激励为主，坚持正面教育。
#尊重学生与严格要求学生相结合的原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻这一原则的要求是：
1爱护尊重和信赖学生2要求教育者对学生提出的要求要做到合理正确，明确具体和严宽适度。
3要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
#教育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组合、协调，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按德育目的的要求发展。
这一原则的要求：
1要统一学校内部各方面的教育力量2要统一社会各方面的教育影响。
3对学生进行德育要有计划有系统的进行。
#因材施教的原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
教育学简答部分
￥我国德育的基本方法：
1说服法2榜样法3锻炼法4陶冶法5表扬奖励与批评处分
￥现代教育体制发展的趋势：
1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2强化义务教育、延长义务教育年限。
3普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4高等教育的类型日益多样化
5学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
6教育制度有利于国际交流￥政治经济制度决定对教育的制约
1政治经济制度决定教育的领导权
2政治经济制度决定着受教育的权利
3政治经济制度决定着教育目的
4教育相对独立于政治经济制度
￥教育对政治经济制度的影响：
1教育为政治经济制度培养需要的人才
2教育是一种影响政治经济的舆论力量
3教育可
升级会员 