基于学习情境的多媒体课件.docx

基于学习情境的多媒体课件.docx

《基于学习情境的多媒体课件.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于学习情境的多媒体课件.docx（9页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

基于学习情境的多媒体课件

基于学习情境的多媒体课件设计

内容提要：

基于学习情境的多媒体课件设计主要是利用多媒体课件与教学相结合，为学生创设良好的认知学习情境。

通过多媒体课件把学生带到一定的情境中来学习学科知识，让学生通过观察，不断积累丰富的感性认识，在实践中逐步认知、理解乃至创新。

本文在介绍多媒体课件相关理论、主要技术及学习情境的相关理论的基础上，着重阐述如何运用多媒体课件为教学创设四种常见的学习情境，即模拟实验情境、愉悦认知情境、虚拟现实情境和问题解决情境等。

通过创设多种不同的学习情境，解决教学活动中的一系列问题，优化了教学过程，提高了教学质量。

1前言

随着信息技术的发展及其在教育中的应用，教育将从内容、形式、方法和组织等方面发生根本性的变革。

面对史无前例的信息技术革命，传统教育制度的深刻变革已成为历史的必然，运用现代教育技术手段特别是计算机进行多媒体教学已成为可能。

随着多媒体技术和网络技术的快速发展，越来越多的多媒体及网络技术也不断地被应用到教学活动当中,这是学校教育手段的重大革命,它可以根据不同的学科特点、不同的教学内容，充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣，从根本上改变了学生认知过程。

2多媒体课件相关理论及主要技术

2.1多媒体课件的相关概念

什么叫多媒体?

所谓“媒体”，指的是人类表示和传播信息的形式，包括文字、声音、图形、图像、视频等等，将各种各样的媒体集合在一起，就形成“多媒体”的概念。

如何将这些数据组合起来形成一个整体，这就是多媒体创作最主要的目的。

什么叫多媒体技术?

多媒体技术是指以计算机为核心，交互性地综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更复杂的信息，辅助教学促进学生多种能力的和谐发展，全面推进素质教育。

什么叫多媒体教学课件?

多媒体教学课件是指根据教师的教学设计，把需要讲述的教学内容通过计算机多媒体、图片、文字来表述并构成的课堂要件。

它可以生动、形象地描述各种教学问题，增加课堂教学气氛，提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，是近年来被广泛应用于教学活动中的手段，是现代教学发展的必然趋势。

2.2多媒体课件制作的主要技术

2.2.1多媒体课件制作的工具软件

随着现代教育技术不断深入到课堂教学中，教学课件的应用越来越多的为广大教师所接受，教学课件也迅速发展起来，无论从功能还是在界面上都有了很大的提高，也出现了各种可以用于制作课件的工具软件。

其中比较常见的有MacromediaFlash、MacromediaAuthorware、MicrosoftPowerpoint、方正奥思、Frontpage及高级编程语言VisualBasic、VisualC++等，它们有着各自的特点。

2.2.2多媒体课件制作软件特点介绍

本文主要介绍Flash这一软件制作工具。

MacromediaFlash是由美国的Macromedia公司于1999年6月推出的优秀动画设计软件，是一种交互式动画设计工具，用它可以将图像、声音、动画以及富有新意的界面融合在一起，以制作出高品质的动画效果。

Flash与其它多媒体课件制作软件相比，它的特点主要体现在以下几个方面。

（1）Flash制作的课件容量小

一般情况一个Flash课件只有几兆，有的情况下一个课件都不足一兆，和其它的课件相比，算是比较小的，它的图片能够高度压缩，但画质仍然比较好，它的声音采用高质量压缩形式。

总体感觉它制作出来的课件容量小而品质精。

（2）Flash制作的课件运行环境要求低

Flash能够从swf文件生成独立的exe文件，自带播放器，能够很流畅的在windows环境下播放，非常便于交流和发布。

（3）Flash播放器简单易用

Flash的播放器的界面就是一个windows窗体，能够任意改变大小，同时播放器自带控制菜单和快捷菜单，更加便于课件的实时控制。

（4）图形图像无损放大和移动

在播放课件的时候，可以随时根据情况对当前图形不断地放大，而画面的质量却没有多大变化，这正体现矢量动画的优势，同时我们可以通过拖动鼠标来改变放大后的图像在屏幕中的位置。

（5）Flash作品的动画效果千变万化

Flash制作动画以时间线为基础场景作为开发界面，使制作者有更加自由的创作空间和尽情想像的余地。

如：

旋转动画，移动动画，轨迹动画，变形动画，遮罩动画等。

（6）Flash作品的声音处理灵活

Flash支持同步播放wav、mp3和aiff格式的声音文件，Flash内的声音编辑功能可以产生丰富的声音效果，而无须改变文件量的大小。

你还可以在不同层内设置不同的声音轻松实现混音效果。

（7）Flash具有强大的交互性

交互性可以说是现在课件制作的趋势，没有交互性的课件算不上好的课件，而Flash的Action提供的强大的交互功能正好可以满足你的需要。

（8）Flash良好的兼容性

可以在Authorware中加入Flash制作的动画，再利用Authorware本身的强大页面切换效果，必将做出十分精彩的课件。

我们还可以使用其它的可视化编程语言把Flash动画有机的组织起来，使课件更加灵活，更加具有更强的开放性和可移植性。

3学习情境的相关理论

3.1情境

“情境”是指与某一事件相关的整个情景、背景或环境。

汉语词典解释“情境”为环境与氛围。

本文认为，情境是从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围。

情境创设的目的是为了引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。

3.2情境教学

情境教学随着改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情与景中扩大，幻化成课本中的各种意境。

教学中一旦出现“心有灵犀一点通”的局面，教学就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。

3.3学习情境

在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境是一个关键环节。

何谓学习情境，迄今没有一个界定。

本文认为，学习情境是与学生所学习的内容相适切的、包含问题的生活事件。

学习情境的核心是与知识相对应的问题，创设学习情境能够模拟地回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力。

创设学习情境的目的是为了帮助学生更有效地学习知识内容。

学习情境的本质是生动的生活事件，其中包含与教学内容相应的、具有内在联系的问题。

学习情境既是事件，同时又是问题，但不是知识内容本身。

4利用多媒体课件创设学习情境

利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实情境的方式很多，而且使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。

利用多媒体技术，给生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境。

根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：

创设模拟实验情境，创设愉悦情境，创设微观世界情境，创设问题情境等等。

4.1模拟实验情境的实现

实验是学生学习的一个重要方式之一。

恰当的实验可以使学生将当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。

利用多媒体课件，创设模拟实验情境，在教学中通过实验来加强知识的理解。

在传统的实验教学中，教师首先操作一次，然后让学生自己来动手。

这样会出现一个问题：

教师在操作的时候，前排的学生可能会清楚地看到教师操作过程和注意要点，而后排的学生看不清或看不到，因此往往会有一些学生由于看不到操作而无法独立完成实验，使学生丧失了对有关内容学习的兴趣，而通过多媒体技术模拟老师实验操作的过程，学生在多媒体课件中进行反复观察，就可以解决了传统实验教学中的一些问题。

例如：

初三化学中“粗盐提纯”这一实验操作（如图一），对学习“第七章—溶液”这一章起着关键作用，如果学生能够通过实验进一步理解“粗盐提纯”，那么整个这一章的知识学生就更容易接受。

所以利用多媒体（Flash制作）制作课件，创设一种模拟实验室情境，把学生带入到一种真实实验中的感觉中，学生学习起来更有兴趣。

该课件包括四大部分：

①实验器材（让学生首先理解做该实验需要哪些器材）②操作步骤（这一部分是实验的关键部分，所以在课件中展示的都是很详细的，并且很有真实感，学生观看时会很有亲切感）③注意要点（这一部分主要是介绍实验中很容易出错的地方，提醒学生在自己操作的时候不要出错）④实验习题（当新内容传授给学生后，需要用习题来巩固这一部分的知识）

图一

4.2愉悦情境的实现

利用多媒体，创设愉悦情境，激发学生的学习兴趣，解决课堂上的枯燥现象。

对不同年龄段的学生的教学方法、教学风格是有所不同的。

小学生的思维从具体形象思维，逐步过渡到抽象思维。

根据小学生的特点，设法把枯燥的数字、符号、抽象的概念公式变成具形象性、愉悦性的教材，尤其是一堂课的开始，为学生创设最佳教学情境，对于激发其兴趣，启动其思维显得更为重要。

如教学“圆的周长”时（如图二），首先播放电脑课件，屏幕显示一幅春天的景象，碧绿的草地上有这样的图形：

图二

伴随一段轻松的音乐，给学生讲述一个小兔赛跑的故事：

两只小兔从同一点出发，其中一只小兔沿着大圆的边上跑，另一只小兔沿着8字形的两个小圆的边上跑，经过一段时间后，它俩同时回到出发点，这时它们争论起来，谁都说自己比对方跑的路程多。

现在请同学们给小兔做裁判，到底谁跑的路程多呢？

这样，学生为了做一个公正的裁判，急于知道计算圆的周长的方法，老师因势利导，让学生在轻松愉悦中掌握了圆的周长的计算方法，充分调动了学生的学习积极性。

4.3虚拟现实情境的实现

利用多媒体课件，创设虚拟现实情境，在学习学科知识的时候，像一些微观世界的变化发展过程，单凭老师在讲台上用语句描述，学生在理解这一知识点时会很费力，而将多媒体（Flash制作）制作出的动画在课堂上呈现出来，创设出一种虚拟现实的情境，把学生带入到这种环境当中，这样学生能够很快理解这一知识点。

提到微观世界，在生物这一课程中提到的微观世界较多，如：

DNA的复制、动物细胞的有丝分裂、植物细胞的失水过程、质壁分离实验等等。

例如：

DNA的复制这一节内容（如图三），在上课的时候老师一边播放课件一边来讲解，结合动画、音乐等，学生很快就会进入到微观世界这一情境当中来。

多媒体课件能够把看不见的微观世界的东西很形象地展示出来，并且调动起学生的多个感官，学生因此也能更容易理解这一部分内容。

图三

4.4问题解决情境的实现

兴趣是最好的老师。

教师所创设的问题情境应根据教学内容和学生的年龄特点，力求体现趣味性，充分展示学科的特点，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。

如教学《圆的认识》，在回顾知识点时，用电脑动画展示：

小猪坐在一辆车轮是正方形的车子上颠簸（如图四），并设问：

小猪舒服吗？

为什么？

学生凭借生活经验提出车轮应做成圆形的。

接着再用动画显示：

小猪坐在一辆车轮是圆形但车轴不在圆心上的车子上颠簸（如图五），设问：

车轮已改成圆形的，为什么小猪还不舒服？

学生依据本课所学的知识很容易想到：

要使不上下颠簸，必须使车轴至车轮的距离处处相等，因此车轴必须装在圆心处（如图六）。

最后再用动画显示：

小猪坐在经过学生改进后的车上很高兴，教师语言配合：

小猪在谢谢我们大家呢！

这个问题情境具有强烈的趣味性，让学生在笑声中巩固了所学知识。

图四

图五

图六

利用多媒体为教学创设各种不同功能与特点的课堂学习情境，但不管方法如何，目的只有一个，即从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率之目的。