小学教育专业专科大作业设计.docx
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小学教育专业专科大作业设计
电大学历教育专科
小学教育专业毕业作业
（试用）
姓名：
学号：
入学时间：
分校：
重庆广播电视大学
成绩记录单
考核内容
所占分值
学生得分
考核内容及评判要求
第一部分
反思性教学活动设计
40
1、本部分内容考核学生对教师教学基本的情况。
2、该部分共分为：
（1）教学设计（30分）
（2）教学反思（10分）
3、教案有创意，语言简洁。
4、不得抄袭或雷同，否则按零分处理。
第二部分
小课件制作
15
1、本部分内容考核学生掌握电化教学技能的情况。
2、该部分共分为：
（1）结合课件制作基本要求；（5分）
（2）结合新课程理念和学科教学来设计课件内容。
（10分）
3、教学设计思路清晰，课件制作服务教学。
4、不得抄袭或雷同，否则按零分处理。
第三部分
案例分析及学习体会
45
1、本部分内容考核学生利用教育管理专业知识综合分析教师教学及教师职业的能力。
2、该部分分两部分：
（1）五个案例分析（25分）
（2）学习体会（20分）
3、理论阐释清楚，要点清晰，分析全面。
4、联系实际紧密、到位。
5、不得抄袭或雷同，否则按零分处理。
合计
100
评阅教师签名：
年月日
第一部分：
反思性教学活动设计
（40分）
1、内容要求：
学员进行实践教学工作，进行创造性教学活动设计。
选择所任教学科撰写教学设计，如语文选择一篇课文，数学选择一个独立的单元等。
2、格式要求：
教学活动设计的主要结构包括教学设计和教学反馈。
字数要求不少于1500字。
教学设计有创造性，教学内容结合新课程基本理念；语言简练、明确；资料详实。
教学设计提示：
可从以下几个方面来设计如：
【教学设计主题】、【设计理念】、【设计特色】、【教学目标】、【教学重点】、【教学难点】、【教学准备】、【教学时间】、【教学设计内容】【教学反思】等。
教学反思提示：
教学实践中学生信息反馈，根据学生反馈调整教学设计，根据师生之间的交流，写出教学体会（不少于500字）。
3、评分标准：
【设计思路与意图】（5分）：
1、能根据学科特点，从学生发展的角度设计教学程序。
2、教学设计思路清晰，组织教学步骤完整，设计结构合理，体现教学的过程。
3、突出新课程理念的实践与运用，体现自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】（5分）：
教学目标明确、具体、恰当，注重三维目标（包括知识能力、情感、态度、价值观目标）的有机结合。
【教学难点和重点】（3分）：
突出教学重点、分散难点，注意学科知识的整合。
【教材处理】（5分）：
1、能创造性地理解和使用教材，思路清晰，重点突出，突破难点，抓住关键。
2、能从学生已有的知识经验出发设计教与学的活动。
3、注重培养学生的创新能力和动手实践能力，能够帮助学生构建合理的认知结构。
4、板书设计合理、清楚、精要、合理。
5、作业设置有利于发挥学生自主学习的能力，拓展学生的学习视野。
）
【课程资源的开发与利用】（3分）：
1、能够根据学科特点，合理、有效地开发和利用课程资源，网络系统资源利用恰当、合理、注重实效。
2、注重指导学生进行研究性学习。
【教学手段的选择与使用】（4分）：
1、能够根据教学实际选择恰当、有效的教具辅助教学，教学方法灵活多样。
2、根据需要利用现代教育技术辅助教学。
3、有利于激发学生的学习兴趣。
【设计特色】：
设计新颖、有创意，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
（5分）
【教学反思】：
对教学过程的设计和实施进行反思，言简意赅，分析透彻，问题处理得当，能注意观察和研究的长期性。
（10分）
教学设计主题
【设计理念】
【设计特色】
【教学目标】
【教学重点】
【教学难点】
【教学准备】
【教学时间】
【教学设计内容】
（不少于1500字）
【教学设计内容】
【教学设计内容】
【教学反思】
（个人总结）
不少于500字
【教学反思】
（个人总结）
【教师评语】
第二部分：
小课件制作
（15分）
运用《信息技术与教育技术
（1）
（2）》课程的基本理论和指导思想，结合所熟悉的任教学科，设计制作一个小课件（PPT），并练习多种媒体组合课件。
提示：
①结合课件制作基本要求；
②结合新课程理念和学科教学来设计课件内容。
格式要求：
采用光盘形式审核。
【评分标准】：
10—15分（结合学科教学内容，结构设计特色突出，思路清晰，体现学科特点和个人风格。
）
5—10分（结合学科教学内容，结构设计新颖，思路清晰，体现学科特点。
）
5分以下（结合学科教学内容，有一定的结构设计，思路基本清晰。
）
成绩
课件设计总体思路
第三部分：
案例分析及学习体会
（45分）
结合主干课程（《现代教育思想》、《现代教师学导论》、《教育学》《小学儿童教育心理学》《阅读与写作
（1）
（2）》）的基础理论，联系以下案例，分析每个案例（共25分），写作一篇主题为“如何做适应新时代的教师”的个人体会，不少于1500字。
（20分）
要求：
结合教材知识与自己的心得或工作实践。
【评分标准】：
【案例】：
（每个案例5分，共25分）
20—25分（借鉴教材相关理论，深入分析案例，结合自己工作实践提出个人鲜明观点，对案例有独特见解。
）
10—20分（借鉴教材相关理论对案例进行分析，联系案例，结合自己工作实践提出个人观点。
）
10分以下（借鉴教材相关理论对案例进行分析，联系案例，提出自己的一些看法。
）
【个人体会】：
（20分）
15—20分（文章观点突出，结构清晰，个人独立撰写，有一定实践体验与思考。
）
10—15分（文章观点突出，结构清晰，但缺乏个人真实体验与思考。
）
10分以下（文章有观点，有一定层次，但没有个人实践体验。
）
1.没有爱就没有教育
霍懋征
霍懋征老师是一位普通的小学老师，更是全国著名的教育家，她自称是一个平凡的人，周恩来总理却称她为中国的“国宝”。
“没有爱就没有教育”，这是霍老师从事教育教学工作的座右铭。
她说：
一个老师必须热爱学生才能教好他们。
在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。
她爱每一个孩子，“相信人人都可以成才”。
60多年的从教生涯，她创造出没有让一个学生掉队的奇迹。
没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气……她的教育理念在当今的时代，依然是教育工作者解决德育问题的“良方”。
教育格言一：
没有爱就没有教育
教育事例：
一个学习成绩最差的学生举起手要求回答霍老师提的问题，可是当老师问到他时，他却答不上来。
老师后来问他为什么不会也举手时，这个学生哭着说：
老师，别人都会，如果我不举手，别人会笑话我。
霍老师由此感到了学生都有一颗强烈的自尊心。
她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会答就举左手，如果不会就高举右手。
此后，每当看到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举右手时则不让他站起来。
一段时间后，这个学生变得开朗了，学习成绩也有了很大的进步。
霍老师悄悄地把这个方法也告诉了班里其他几个学习不好的学生，结果发现整个班都变了。
教育理论：
霍老师认为，没有爱就没有教育。
爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。
这件事证明，教育的前提是尊重。
人皆有自尊心，处在成长期的学生的自尊心更是敏感与脆弱，更需要老师的悉心呵护。
在此前提下，学生才会在一种健康、自由、愉快的环境中接受教育，自觉学习。
教育格言二：
对学生的八字方针 激励、赏识、参与、期待
教育事例：
班里有个叫米盈余的学生，这个小姑娘腼腆、胆小。
老师每次叫她回答问题，她站起来，总是低着头，脸涨得像块红布，说话的声音都打颤。
一次开家长会，同学们要演出，霍老师有意锻炼这个小姑娘的意志，于是就提议让米盈余担任一个角色，演“小白兔”，米盈余的第一反应是“不行，我不敢”。
“试试吧，老师相信你准行，”霍老师抚摸着小米的肩膀亲切地鼓励她，“大家帮助你多排练几遍，好不好？
”最后演出成功了。
从此，米盈余变得大胆、开朗起来。
教育理论：
霍老师对这八字方针的理解是这样的：
激励每个学生求进；赏识每个学生的才能；创造条件让每一个学生参与教育教学活动；来自教师的期待是学生积极进步的动力。
真诚的爱、热情的鼓励是打开学生心灵的金钥匙，老师要激励学生们增强自信，勤于努力；要为每一个学生取得的进步而鼓劲加油，使他们感受到由于各自取得的成绩和进步而带来的喜悦。
教育格言三：
育德于教、文道统一
教育事例：
《落花生》一课是通过平常的故事告诉人们一个深刻的道理：
即做人的标准。
教学过程中教师往往注重教育学生“不做外表好看而对别人没有用处的人”，而霍老师进一步扩展课文的主题，把这样三句话同时展示，由学生充分讨论：
1.“它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西”。
2.“人要做有用的人，不要做只讲外表，而对别人没有用处的人”。
3.“人既要做对别人有用的人，也要注意外表和礼仪”。
霍老师在对教材内在的思想意义全面、准确地挖掘后，在句子教学中、字词理解的过程中，将一番严肃的话题渗透其中，学生在接受知识的同时，对老师的人生观也给予认同。
教育理论：
霍老师“育德于教、文道统一”的教育目标是从提高学生的素质、发展学生的智力与能力方面提出的。
语文教学就是要育人为本，语文课应在训练学生语言能力的过程中，塑造学生的灵魂，坚持“一课一得”的原则。
语文德育功能的充分运用，应该是教师自觉地把德育意识和德育内容渗透于语言训练之中的。
霍老师在教学中关注的不仅是语言文字本身，更是通过语言文字能作用于人的文中之“道”。
教育格言四：
教育是科学也是艺术
教育事例：
班上有个爱下象棋的孩子，经常逃课，找人下棋，与人比高低。
一天，霍老师对他说：
“听说你爱下象棋，放学后下一盘好吗？
”他惊讶地说：
“你行吗？
”老师说：
“不如你的话，就向你学呀。
”第一盘老师故意输了，他特高兴。
老师说：
“我不服气，再来一盘。
”第二盘他输了，他不服气了，但第三盘、第四盘、第五盘都输了。
他服气了：
“老师，您真棒啊!
”霍老师趁机说：
“我虽然下得比你好，但你看到我到处找人下棋了吗？
我不能因为爱下棋就不上课呀。
以后我们在课下交流，互相提高怎么样？
”从此，这个孩子开始好好学习，再也不逃课了。
教育理论：
霍老师的一个学生说，霍老师教我们做人，不是说出来的，而是做出来的。
霍老师觉得孩子的眼睛就像摄像机，耳朵就像录音机，他们会把老师的一言一行记录下来。
老师在学生眼里是一个榜样，是他们学习的楷模，所以教育是科学也是艺术。
教育格言五：
没有教不好的学生只有教不好的老师
教育事例：
三年级有4个女同学课上从不发言，课下也不和其他同学交往。
霍老师发现她们手很巧，喜欢劳动。
于是想办法，找机会让她们展示自己的才华。
教室后面墙上有一排挂钩，其中的几个已经断的断、脱落的脱落，学生们挂上去的东西常掉下来。
老师就把这几个女生约到办公室，让她们帮着想办法，修好这些挂钩。
第二天，老师和这几个女同学早早来到学校，让她们动手修好了挂钩。
上课后，老师让学生们看教室后面的变化，学生们看到衣服又整整齐齐地挂在挂钩上，赞不绝口。
霍老师马上表扬了那几个女同学，夸奖她们爱集体，善于观察，动手能力强，学生们情不自禁地鼓掌。
后来她们帮老师为班里建立了“自然角”，让同学们观察种子怎样发芽，蝌蚪的变化……渐渐拉近了和同学们的距离，开始主动和同学们交往，参加班级活动，也调动了学习的积极性。
教育理论：
霍老师认为，因为教师的精力有限，他们往往没有足够的时间对问题学生进行细致的教育和引导。
爱一个“问题”学生才是对教师的考验，而这正是教师的天职。
每一个老师心里都很想把学生教好，但如果对学生缺乏爱心，单是“恨铁不成钢”，铁就难以成钢。
作为教师，要用发展的眼光看待他们，鼓励他们在原有的基础上不断进步。
2005/02/0714:
52北京青年报
成绩
要求：
对案例中教师做法进行评价，试说明理由。
案例分析：
2.给学生插上创新的翅膀
柯昌万
20多年来，为了培养学生创新能力，他埋头苦干、孜孜以求，全身心地投入到教学和科研的世界中。
他宛如黄土高原上一株成熟的高粱，质朴、谦逊，奉献着并快乐着。
24年前，赵文忠从陕西师大毕业来到铜川市第一中学当教师。
24年来，他注重培养学生创新能力，潜心指导学生科技发明活动，先后有4000多名学生参加科技创新，共获得省级青少年科技创新奖259项，国家、国际奖52项，全国发明专利8项。
2001年6月，赵文忠作为全国惟一的普通中学教师出席中国科协第6次代表大会，江泽民等党和国家领导人接见了赵文忠等与会代表并与之合影留念。
相信每一个学生都有创造力
熟悉赵文忠的人都知道他有一句名言：
相信每个学生都有创造力，关键在于我们是否善于发现。
赵文忠坚信，积极鼓励可以点燃学生头脑中的创新火花，消极否定将会扼杀学生的创造热情和创造才华。
因此，面对学生提出的各种发明思路，他总是予以积极鼓励，从不对学生说“这不行”。
一次，一个学生对赵文忠说：
“赵老师，我想发明一个放屁消声除臭器，你看行不行？
”
赵文忠马上说：
“你的想法很好。
老师在课堂上有时就很想放屁，但只能憋着，憋得肚子怪难受的。
”他接着给学生说，你想搞的这个发明要充分考虑人的生理特点，不能太大，要舒适，还要便于携带。
这个学生受到鼓励，十分高兴。
在铜川一中，许多学生就是在赵文忠的鼓励下走上了国际、国内青少年发明创造的领奖台。
刚刚获得第17届全国青少年科技创新大赛优秀项目终评一等奖的郭立卿对此深有体会。
1999年8月，郭立卿的一位同学因误食喷洒过农药的苹果而失去了年轻的生命。
她由此想到，化学农药不仅危害人类健康，还严重污染环境；中草药能治疗人体肠道病虫，又不会使人中毒。
能不能发明一种中草药农药，既能防止农业病虫害，又有利于人体健康？
对郭立卿的这种想法，赵文忠给予了充分肯定和高度评价，指导她到西安绿宝生物公司生化室和陕西枫叶生态林场，对中草药杀虫剂在原料、配方组合、有效成份提取、制剂增效等方面进行了反复论证试验，研制出中草药生物杀虫剂——“35%雷丸素水剂”，田间试验后有效率达95%以上。
教师的知识储备要与日俱增
在学生眼里，赵文忠是知识和智慧的代名词。
“上赵老师的课是一种享受”，他的学生说，“他将生物和各科知识融会贯通，风趣丰富的语言，维妙维肖的简笔画，生动形象的手势，饱含感情且抑扬顿挫的语调，总是能把我们带进一个奇妙的、五彩缤纷的知识世界”。
在同事眼里，赵文忠是“全才”、“多面手”。
他课讲得好，辅导学生科技发明活动点子多，爱好书法、绘画，擅长乐器演奏、摄影。
在家人眼里，赵文忠是个不折不扣的“事业狂”。
为了教好书，他废寝忘食，不分昼夜，刻苦钻研，如醉如痴。
在赵文忠看来，作为一名教师，就得自加压力，不断更新自己的知识结构，努力使自己的知识储备与时俱进、与日俱增。
赵文忠记得自己第一次上讲台“走麦城”的经历。
当时，为了改变传统生物课乏味、单调、枯燥的状况，他在备课时增添了许多内容，没料到如此一来时间不够用，课上得乱七八糟。
“生物课应该到大自然中去上”，他想。
于是，赵文忠开始探索一条课堂教学与课外活动相结合的创新教育之路。
1978年，他成立了铜川一中第一个课外科技活动小组，让学生利用课余时间到野外采集标本。
学生从大自然中采回了大量的标本，有的赵文忠却连名字都叫不上来。
于是，他开始大量购买相关书籍和科普读物，自费订阅了《生态》、《动物》、《植物》、《昆虫》等十几种相关刊物。
仅购买周尧教授主编的《中国蝶类志》，就花去他近一年的工资。
20多年来，他跑遍了铜川周边近百公里的山山峁峁，采集了数千种蝴蝶标本。
走进自然、探索自然，学生的学习兴趣日趋强烈，思维和视野开阔了，学习的主动性越来越强，创造意识越来越浓。
赵文忠深知，课堂教学和社会实践是学生创新的源泉。
只有搞好课堂教学，让学生打下扎实的知识功底并教给学生科学的研究方法，才能不断激发学生的创造力。
为搞好生物课堂教学，他广泛涉猎各科知识，并俯下身来向学生学习。
他说：
“在教学实践中，我发现学生往往比老师聪明。
”
他鼓励学生对他的课堂教学提出质疑，鼓励学生将自己的好想法、好思路，甚至是一本好书、一道好题拿出来师生共享。
他真诚地请学生指出他在课堂教学中的不足，并专门印制了《生物教学反馈意见卡》。
对于学生的意见和建议，赵文忠十分重视，并以此来改进自己的课堂教学。
对于学生指出的他在课堂教学中存在的错误，他当堂纠正并真诚地向学生道歉。
在他的课堂上，师生可以平等对话、讨论和交流；教与学之间不再是教师讲、学生听，而是教学之间的互动共识；学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动探索和积极体验者。
他的课堂教学使学生徜徉在知识的海洋，让学生的创新思维在广阔的天空中飞翔。
用心点燃学生头脑中的创新火花
“赵老师曾经很真诚地当面向我和我的同学道歉”，王鹏的言语中饱含了感动。
在他的记忆里，老师给学生道歉，这还是第一次。
当时，王鹏和他的同学程炜受赵文忠课堂教学的启发，正在做小麦胚芽鞘与生长机理测定。
他们在实验中一碰到问题，就去向赵文忠请教。
“那些日子，赵老师的家我们不知去过多少次，每次他总是非常耐心地解答我们的问题”。
王鹏说，“当时赵老师的父亲卧病在床，生活不能自理，赵老师很忙。
一次，我们又去他家问问题，他正忙着呢，家里看上去很乱，对我们的到来多少有些不高兴。
我们感到有些委屈，过后想想也觉得能理解。
没想到第二天课间休息时，赵老师专门找到我俩，向我们道歉，并认真地解答了我们的问题”。
“老师并非一贯正确，不能将错就错，不懂装懂，否则会误人子弟。
对于学生提出的各种问题，要给予解决问题的思路和方法，启发他们积极思考，而不是代替他们寻找答案”，赵文忠说。
铜川一中高96级1班学生许安营，曾经是一个学习方法欠灵活、性格内向、一说话就脸红的学生。
一天，他向赵文忠表达了想搞科研的愿望。
赵文忠借给他一本周尧教授编著的《陕西经济昆虫图志》，说：
“铜川的瓢虫还没有人研究过，你试着做做吧。
”
一个月过后，许安营采集了许多瓢虫标本。
赵文忠发现这些瓢虫都属于同一种类，便鼓励他继续采。
许安营利用节假日拿着赵文忠送给他的捕虫网，在田间地头忙个不停。
他的父亲十分不理解，认为这是游手好闲，没什么出息。
许安营动摇了，他想放弃。
但在赵文忠的激励下，又重新鼓起勇气，捕获了数千只瓢虫，其中8个是新种。
赵文忠对许安营说，你可以将你的调查写成论文，并告诉他写论文的方法。
许安营将论文初稿交给赵文忠，赵文忠对其予以充分肯定后，对其中不成熟的部分明确提出了修改意见，让许安营再改。
就这样，稿子前后改了十多次，最后获得第八届全国青少年发明比赛和科学讨论会一等奖。
许安营赴天津参加论文和答辩考试，专家对其论文以及他的科学精神给以高度评价。
20多年来，为了培养学生创新能力，指导学生开展创新活动，他埋头苦干，孜孜以求。
当专家惊叹他所指导的一些中学生的科研论文已达到硕士研究生毕业论文水平时，他只是淡淡一笑，依然像往常那样全身心地投入到教学和指导学生科研的世界中，宛如黄土高原上一株成熟的高粱，质朴、谦逊，奉献着并快乐着。
《中国教育报》2002年8月13日第1版
成绩
要求：
对案例中教师做法进行评价，试说明理由。
案例分析：
3.考不好，陶行知为什么要做贺客
刘光
1934年，陶行知写了一篇文章，叫《贺客与吊客》（注1），写的是河北省当年的会考，参考学校有69个，南开中学男校是第18名，女校考到37名。
陶行知说“南开学校在一般学校中是办理得最认真而有精神”的。
这次的考试应该说是考得不好的。
可是他却去道贺。
他对南开学校校长张伯苓说：
“我所贺的就是因为不好。
如果好，我倒要吊香呢。
”接着，他还写了一首诗：
什么学校最出色？
当推南开为巨擘。
会考几乎不及格，三千里路来贺客。
请问贺客贺什么？
贺你几乎不及格。
倘使会考得第一，贺客就要变吊客。
至于南开中学为什么考得不好，他认为，“就是因为它在教课之外，还相当的注意到学生的整个的生活，不肯把学生完全当作书呆子教”，“也是因为牺牲学生们宝贵的生活以迁就这机械的毁灭生活力的会考制度不肯过分。
”他还说：
“既设学校就要废科举，既要推行变相的科举，又何必费钱办学校？
”
陶行知稍前还写了一篇《杀人的会考与创造的考成》（注2）。
他说：
“自从会考的号令下了之后，中国传统教育界是展开了许多幕的滑稽的悲剧。
“学生是学会考。
教员是教人会考。
学校是变了会考筹备处，会考所要的必须教。
会考所不要的，不必教，甚而至于必不教”。
“所要教的只是书，只是考的书，只是《会考指南》!
教育等于读书；读书等于赶考。
好玩吧，中国之传统教育。
“拼命的赶啊!
熄灯是从十时延到十一时。
““赶了一考又一考。
毕业考过了接着就是会考。
会考过了接着就是升学考。
一连三个考赶下来，是会把肉儿赶跑了，把血色赶跑了，甚至有些是把性命赶跑了。
……把有意义的人生赶跑了，……把中华民族的前途赶跑了”。
此文是70年以前写的。
人民共和国已建立55年，按理，教育应该有翻天覆地的变化，可惜不是这样。
文革以后，改革开放，教育提到重要地位，文凭随之受到普遍重视，却逐渐形成片面追求升学率的不良倾向，忽视全面发展。
再蜕变为应试教育。
“应试”成为教育最重要、甚至是唯一的目标。
这时，中央教育部门和一些专家虽然提出了“素质教育”的理论与方向，但是缺乏有效的实践效果。
有的人口头上喊素质教育，实际上实行应试教育。
还有人发表文章，主张“一手抓素质教育，一手抓应试教育”。
在这两种水火不容的思想、实践中搞调和，实际是牺牲素质教育。
素质教育与应试教育经过二十年的斗争，早已败北。
主要原因是：
上级只看升学率。
教育行政部门以升学率压校长，校长不得不压教师，教师不得不压学生，于是，陶行知在70年前批判的现象重复出现了，不唯如此，而且变本加厉，有过之而无不及。
一、教与学本应是双边活动。
旧中国的传统教育只是先生讲学生听，课堂教学称之为教授。
陶行知建议改为“教学”，“教授法”改为“教学法”。
他的主张在高校受到强烈的反对，直到五四新文化运动兴起，西风东渐，“教学”与“教学法”才得以成立，沿用至今。
可是，名称改了，实质并没有变。
你到任何一个中小学（大学暂不论）去看看，课堂上都是“先生讲，学生听”。
先生偶有提问，总有一个标准答案。
符合教师早已传授的标准答案就是对的，不符合就是错的，不允许学生对教师和书本置疑。
教师只注意课堂纪律，要坐正，不说话，小学生还要把双手背在背后，手被束缚了，还不允许学生独立思考。
双向活动成了教师个人独白。
我曾应邀到一所重点小学听一堂观摩示范课，就是这般模样。
校方对我尊重，给了我一份教案。
在这份教案上，教师提什么问，学生怎么回答，都写得一清二楚，实行得一字不差。
二、课程负担与学生的健康问题各中学和小学普遍存在机械重复的家庭作业。
如学了一课，就要把这一课的生字抄写好多遍。
再学一新课，就要除如数抄写本课生字好多遍以外，还要把前一课的“生字”（已经不是生字了）照抄好多遍。
一直到本单元学完，下一单元再从它的第一课写起。
凡不遵守本规矩的和其他违纪的学生都可以罚写生字，有的要挨手板。
学生上课时间被学校违规超过。
有的学校上午五节课，下午四节课，还有自习课，总计十二节。
特别是毕业班。
住校的深夜在厕所看书，通学生在家长默许或鼓励之下，不到午夜十二点不睡觉。
学生中的“眼镜”愈来愈多，且出现低龄化倾向。
前文提到我听的“观摩”课，那个班是小学五年级。
纵眼一看，一片“眼镜”，五六十个学生中约占三分之二。
这是一斑现象，并不特别。
三、补课问题教师超时上课，为什么还要课外补课呢？
因为补课不一般，补的是精华，很可能就是要考的题。
学生不能错失良机，家长无奈，再花钱也要补。
可笑的是，有的老师说他（她）补的是素质教育课，那么，
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