护理教育学名词解释简答题问答题汇总.docx
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护理教育学名词解释简答题问答题汇总
1.名词解释
1.护理教育学：
是护理学与教育学相结合而形成的一门交叉学科，是一门研究护理领域内教育活动及其规律的应用学科。
1.教育学：
是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
2.身心发展：
是指人从胚胎、出生、成熟到死亡的整个生命进程中，在身体和心理两个方面连续不断的变化过程。
这些变化是有顺序的，不可逆的，而且能保持相当长的时间。
3.最近发展区：
前苏联心理学家维果莰基认为个体有两个发展水平：
一种是已经达到的发展水平，表现为个体能独立解决智力任务；一种是个体尚未完成的发展水平，表现为个体在指导下，借助他人帮助所能达到解决智力任务的水平，在这两个水平之间的过渡阶段称“最近发展区”。
4.继续护理学教育：
是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。
1．教育机智：
是对突发性教育情景做出迅速恰当处理的随机应变能力。
2．移情理解：
是指教师应能够深入学生的内心，站在学生的位置上，觉察他们的知觉，体验他们的情感，从而设身处地为学生着想。
3．教学认知能力：
是指教师对所教学科的概念、定理、法则等的概括程度，以及对所教学生心理特点和自己所使用的教学策略的知觉程度。
1.人的全面发展：
是指智力和体力、道德和审美情趣的高度统一的发展，是“人以一种全面的方式，作为完整的人，占有自己全面的本质”。
2.教育目的：
是指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。
3.培养目标：
是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。
4.教学目标：
是指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学双方都应努力去实现的。
1．课程：
从狭义来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。
2．必修课:
指每个学生都必须修习的课程，通常包括公共课程、基础课程和基本专业课程。
3．核心课程:
核心课程是在广域课程的基础上，以比较重要的学科或内容为核心，其他学科或内容围绕核心组织起来的主体结构型课程。
核心课程通常围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线而不是以学科知识为逻辑结构来组织教学内容。
1.强化:
指提高机体反应概率的任何事件。
强化可分为正强化和负强化两类。
2.编码系统:
是人们对环境信息加以分组和组合的方式。
3.有意义学习:
有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立起非人为的和实质性的联系。
有意义学习必须具备两个先决条件：
①学习者必须具备有意义学习的心向；②学习内容对学习者具有潜在意义，能够与学生的认知结构联系。
4.同化:
指新知识被认知结构中的原有的适当观念吸收，新旧观念发生相互作用，新知识获得心理意义并使原有认知结构发生变化的过程。
5.认知策略:
是指运用一些学习、记忆、思维的规则来调节和控制人的认知行为和认知过程，并提高认知效率的能力。
6.过度学习:
又称过量学习，指达到掌握标准以后的继续学习。
过度学习的量应是达到掌握标准学习量，再增加50%为宜。
7.学习动机:
指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。
8.课堂群体动力:
指课堂上人际间的相互作用与影响。
1．护理教学:
是在护理教育目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教与学的共同活动。
2．实质教育论:
是近代教育史上关于掌握知识和发展能力之间关系问题的一种观点，其基本论点是认为教学的主要任务是传授对实际生活有用的知识，至于学生的认识能力则无需专门训练。
3．教学规律:
是教学过程中内在的、本质的、必然的联系.，是不以人的意志为转移的客观存在，是制定教学原则的重要依据，是根本。
4．教学原则:
是在总结教学实践经验的基础上，根据一定的教育目的和对教学过程客观规律的认识而制定教学工作中必须遵循的基本要求。
1.教学组织形式:
简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现，即如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所，是教学活动的一定结构方式。
2.班级授课制：
又称课堂教学，是根据将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。
3.课的类型：
指根据完成任务的不同，把课分为不同类型，如一节课只完成一种教学任务称单一课，一节课要完成两个或两个以上教学任务，称综合课。
4.临床实习：
又称生产实习或毕业实习，是指全部课堂教学完成后，集中时间对学生进行临床综合训练的一种教学形式。
5.带教制：
一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。
1.教学方法：
是师生为完成一定的教学任务在共同活动中所采用的教学方式、途径和手段的总称。
2.以问题为基础的教学：
是一种以临床问题激发学生学习动机并引导学生把握学习内容的教学方法，其实质是以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学。
该法强调以学生为主体，以促进学生自学动机，提高学生解决问题的能力作为教学目标。
3.微型教学：
是指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
4.教学媒体：
教学媒体是储存和传递教学信息的工具，一般可以分为传统教学媒体和现代教学媒体。
1．护理教学评价：
是从设置护理教学目标入手，并以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断，其目的是保证最大限度的实现护理教学目标，提高护理教学质量，以及对培养对象做出某种资格证明。
2．形成性评价：
又称过程评价，是在护理教学过程中进行的评价。
目的是通过及时了解护理教学进展情况，发现教学方法、计划和教学进程的问题，及时反馈，通过调控促使教学不断完善。
3．区别度：
是指试题对学生学业成绩的鉴别程度。
用区别指数表示，区别指数高，意味着该题对学业成绩好、差的考生有较好的区别和鉴别能力。
4．效度：
称有效性，是指一次考核确能测量到的知识和能力的程度。
常用内容效度和效标相关效度来表示。
1．德育过程：
即思想品德教育过程，是教育者根据一定社会要求和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的地施加教育影响，通过受教育者的积极作用，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。
2．平行影响原则：
教育者影响个别学生，首先要去影响学生所在的集体，充分发挥集体的教育力量，通过集体再去影响个别学生，使教育集体和教育个人同时、平行地进行。
这一原则是由前苏联教育家马卡连柯提出。
3．自我修养：
是指在教师指导下，学生对自己的思想品德行为进行自我教育、自我提高的方法。
4．个性化教育：
是培养个性化人的教育，是引导个体独特的内在潜能和资质发展的教育。
5．适量性原则：
指在个性化教育中，纠正不良的个性和发展优良的个性方面要做到适度。
1.护理教育:
是为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的护理专业人才的活动。
2.临床教学：
帮助学生将既往学到的基本知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基础理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必需的专业及个人技能、态度和行为。
3.课程：
广义的是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的综合。
4.“光环”效应：
指一个学生前面问题的回答情况会对评分人评阅判断后面的结果产生影响。
5.PBL：
是一种强调以学生为主体，并以促进学生的自学动机，提高学生自己解决问题能力为教学目标的促进学生的评判性思维能力的教学方法。
7.继续护理教育：
是为正在从事实际工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术新方法为目标的、持续终身的在职教育。
8.学习动机：
指激发和维持个体学习活动，并指使学习活动朝向一定学习目标的心理倾向。
9.有意义学习：
是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的先备知识和观念建立起实质联系的过程。
10.角色扮演法：
是教师根据一定的教学要求，有计划地组织学生运用表演和想象情境，启发及引导学生共同探讨情感、态度、价值、人际关系及解决问题策略的一种教学方法。
11.教育目的（P49）：
是社会对教育所要造就的人才质量与规格的总体设想或规划。
教育目的包含两个方面的内容结构。
一是通过教育将受教育者培养成具有何种功能的社会成员，即培养什么样的专业人才；二是教育要培养的人应该具有什么样的素质，包括德、智、体、美等方面的发展。
12.课程结构（P64）：
指构成课程的各个要素的组织形式，主要包括各类科目课程的数量、相互关系、顺序、配合和比例。
课程结构的研究主要探讨课程各组成部分是如何有机地联系在一起，科学的符合专业教学指导思想及富有专业特色的课程结构是培养优秀专业人才的基础。
13.教育评价概率。
（P160）：
按照一定的客观标准，通过各种定量及定性的手段对教育进行科学而系统的测量、分析和判断的过程，包括确定评价目的、对象和内容，建立评价指标体系，搜集、整理、分析资料，形成判断、验证和指导决策等。
14.activitycurriculum：
活动课程，根据杜威实用主义教育哲学认为“教育就是生活”“教育就是一个社会过程”，主张采用以“学习者”为中心的课程，重视学习者的兴趣和动机，围绕学习者的动机进行教学。
15.教学大纲：
是规范一门课程教学的指导性文件，是联系教学计划和课程教学的中梁，教师的教学和学生的学习具有直接的指导作用。
16.操作条件反射学习：
有机体与环境相互作用习得的反应，学习的可控性可以塑造有机体的操作反应。
17.塑造：
用分解动作的方式，逐步练习，最后将多个反应连贯在一起而形成复杂行为的方法，及新行为的塑造。
18.教学评价：
是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学的信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程，从而为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据
2．
2.简答题
1.教育学发展经历了哪几个阶段，其标志是什么？
四个阶段：
教育学萌芽阶段、独立型态的教育学阶段、科学教育学阶段、教育学多元化发展阶段。
2.简述学校教育与其他教育的区别。
最主要区别在于：
①学校教育的目的性、系统性、组织性最强，因此可控性最强；②学校教育是由专门机构、专职人员承担的；③学校的任务是专门培养人，而这些人是取得入学资格的。
3.简述护理教育的任务。
护理教育的任务为：
培养合格的护理人才、开展护理科学研究和护理教育研究、发展社会服务的项目。
4.环境对人身心发展作用的限度表现在哪几方面。
（1）环境对人发展的影响是一个变量：
表现为①环境中不同构成成分对人的不同发展时期影响不同；②随着个体自我意识的形成而相对减弱；③随着个体活动能力大小而变化。
（2）环境对人发展的影响在性质上有积极与消极之分；在方向上可能是一致的、协调的，也可能是不一致的、互相矛盾的。
1．请简述教师的角色功能
教师的角色功能包括：
①知识的传递者；②教学的设计者；③学习的促进者。
④课堂的组织者和管理者；⑤学生的伙伴；⑥科学的研究者。
2．请简述护理专业教师自我调控能力的构成
护理专业教师自我调控能力包括三方面：
①根据客观需要调整自己工作结构的能力，调整教学计划、教学内容及教学方法的能力。
②对自己在教学活动中的思维和行为过程进行自觉地反思和监控，不断调整自己的教学策略，提高自己的教学水平的能力。
③调控自身的心境和情绪的能力，使自己在学生面前始终处于最佳心理状态，以愉快、乐观和奋发向上的精神状态去感染学生。
3．请简述护理专业教师培养的途径
包括：
①终身自学以求终身发展；②在职培养规范化；③脱产进修制度化；④学术交流经常化；⑤专题讲座和短期学习班相结合。
4．如何构建良好的师生关系
构建良好师生关系的策略为：
树立正确的学生观；提高教师自身素养；营造良好的校园环境；学生必须尊重老师。
1.比较教育目的、护理教育培养目标和护理教学目标三者之间的关系
教育目的与护理专业培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，而教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。
教育目的和护理专业培养目标落实在一系列实现教学目标的行动上，而所有的教学目标都运行在通向教育目的和培养目标的轨道上，有次序、积累地、渐进地向教育目的和培养目标接近。
2.简述在全面发展的教育中，“四育”各自的主要功能
德育（moraleducation）是社会主义全面发展教育的方向，智育（intellectualeducation）是社会主义全面发展教育的核心，体育（physicaleducation）是社会主义全面发展教育的基础，美育（aestheticeduction）也是社会主义全面发展教育的重要组成部分。
3.简述编制护理教学目标的基本要求
①必须与总体目标相结合；②必须包含本学科课程全部重要成果；③须符合教育心理学原则；④必须具有可行性；⑤必须具有可测性；⑥必需与非目标教学结合。
1．简述课程的作用有哪些?
课程的作用：
（1）学校培养人才规格的具体体现；
（2）师生开展教学活动的基本依据；（3）学生汲取知识的主要来源；（4）合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用；（5）评估教学质量的主要依据和标准。
2.简述护理学课程的类型与结构
（1）护理学课程的分类结构可分为：
普通基础课程、医学基础课程及护理专业课程三类。
（2）按学科类型结构可将护理学课程分为：
人文与社会科学课程、自然科学基础课程、医学基础课程、护理专业课程。
（3）按课程的形式结构，可将护理课程分为必修课和选修课。
（4）按课程的内容结构，可将护理课程分为理论课程与实践课程。
（5）按综合课程结构，国内外均有将临床各科护理学综合为成人护理学、母婴护理学等综合性课程。
1.简述布鲁纳发现学习的特征
布鲁纳发现学习的特征是：
①强调学习过程的探究性：
人类认知是一个过程，而不是一种产品。
学习的主要目的不是要记住教师讲的或教科书的内容，而是要学生参与建立该学科知识体系的过程；②强调直觉思维，认为直觉思维是发现学习的前奏，对科学发现活动极为重要；③强调内在动机在学习中的重要性；④强调学习记忆的首要任务不是贮存而是提取。
2.简述罗杰斯的自由学习的十大原则
①人类具有天赋的学习潜能；②学习内容有意义且符合学生学习目的和发展需求，才会产生有效学习；③涉及改变自我的学习具有威胁性，容易受到抵制；④当外部威胁降到最低限度时，学生比较容易同化威胁自我的学习内容；⑤当对自我威胁很小时，学生会用一种辨别的方式来学习；⑥大多数有意义的学习是从做中学；⑦当学生负责人地参与学习过程时，就会促进学习；⑧涉及学习者整个人的自我发起的学习，最持久、最深刻。
⑨当学生以自我批判与自我评价为主要依据，就会促进独立性、创造性和自主性学习；⑩最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放的态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。
3.概念和规则的有效教学策略有哪些？
①突出有关特征，控制无关特征；②运用正例与反例；③运用变式；化④；⑤给学生反应与运用的机会。
4.简述维持和激发学习动机的一般原则
①激发学生对学习的需要之前，必须先满足低层次需要；②激发内部动机为主，外部动机为辅；③学习动机的激发必须适当。
1．简述构成护理教学过程的各基本要素的地位和作用？
护理教师、学生、教学内容和教学手段是构成护理教学过程的基本要素。
在这些因素中，护理教师起主导作用，学生则是学习的主体。
教学内容是护理教师对学生施加影响的主要信息。
而教学手段则是护理教师得以有效地传递信息，提高教学效率的保证。
2．什么是护理教学过程的基本规律？
它包含有哪些内容?
护理教学过程中的基本规律是护理教学过程诸因素之间最根本的关系，包括教师与学生的关系、间接经验与直接经验的关系、掌握知识和发展能力的关系、知识教学与思想教育的关系、课内与课外的关系。
3．简要回答教学原则与教学规律之间的联系与区别。
教学规律制定教学原则的重要依据，是根本，而教学原则是由教学规律派生的。
教学规律是不以人的意志为转移的客观存在，是教学过程中内在的、本质的、必然的联系。
我们对教学规律只能发现、掌握、利用，决不能创造和改变。
教学原则是人们在长期教学实践中总结上升而成的理论认识，具有一定的主观性，并且是随着实践的深入，认识的发展而不断发展的。
教学规律是没有阶级性的，客观反映并符合教学规律的科学的教学原则也是没有阶级性的。
但是，由于教学原则是通过人们意识的加工，所以在阶级社会中，对教学原则的制定、解释和运用时要受到一定阶级思想的影响。
4．简要说明学生的感知规律。
包括：
感知时任务明确程度规律、对象与背景间差别规律、对象各部分组合规律、对象活动性规律和多种感官协同感知规律等。
1.简述护理教学组织形式选择的依据？
（1）依据护理教学的目的和任务：
整个护理教学过程是由若干教学阶段或环节组成的，每一个教学阶段或环节都有具体的目的和任务，所采取的教学组织形式也有区别
（2）依据护理教学内容：
即依据学科的性质和内容来选择教学组织形式。
（3）依据学生身心发展特点即根据学生不同的年龄阶段、不同身心特点，选择适合的教学组织形式。
（4）依据学校办学条件和教学设施不同的教学组织形式，需要不同的教学设施和设备条件。
2.一份规范的教案应包括哪些项目?
（2）应包括：
授课课程、授课对象、授课时数、目的要求、重点难点、教学内容和进程、教学组织形式和方法、使用的教具、时间安排、复习要点、思考讨论题及作业题、新近参考书、实施后情况记录等。
3.选拔临床带教老师的标准有哪些?
（3）①等于或高于带教学生层次的学历；②明确、清晰的教学意识；③较丰富的临床护理实践经验和娴熟的护理操作技能；④良好的协调、沟通能力；⑤一定的临床教学经验和教学技能；⑥成熟的专业角色行为和良好的心理品质。
1.请描述发现教学法的基本应用过程。
①学生从教师提供的若干素材中发现问题，带着问题观察具体事物；②借助推理和直觉，提出试探性的假设；③学生用更多的感性知识检验试探性的假设；④假设证实后将其付诸实施。
2.讲授法的作用特点是什么？
作用特点包括：
①教师可充分发挥主导作用，将医学和护理学等知识系统、连贯地传递给学生；②传递信息密度大，使学生能在较短时间内获得较多的知识；③一个教师可以同时和多个学生接触交流，传授效率高；④教师合乎逻辑的分析、论证，生动形象的描述以及善于设疑、解疑，都有利于学生理解并建立自己的知识结构和促进学生智力的发展；⑤能将护理专业思想教育和富有说服力的讲授有机结合，对学生具有深刻的感染力量。
3.现代教育媒体应用的基本模式有哪些？
（1）课堂演播模式，是一种以教师传授知识为主的集中型教学模式。
（2）广播电视教学，是主要依靠广播电视来传递教学信息的一种开放式教学模式。
（3）个别化学习，是以学生为中心的教学，教师或专家编制教学媒体，学生根据个人的学习兴趣和学习需求选择、处理学习内容，教师只起间接作用。
（4）小组协作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生学习的教学模式。
（5）微型教学，指在有限的时间和空间内，利用现代化教学媒体，如录音、录像等设备，帮助被培训者训练某一技能技巧的教学方法。
1．简述教学评价的功能
（1）导向功能，指教学评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效和能力；
（2）调控功能，指教学评价对教学活动进行调节和控制的功效和能力；
（3）鉴定功能，教学评价具有认定、判断评价对象是否合格，优劣程度，水平高低等实际价值的功能；
（4）激励功能，教学评价具有激发评价对象（教师、学生）的情感，鼓励上进的功能。
2．笔试的优缺点是什么？
（2）优点：
①一次考核试题量大，涉及面广，考核学生对知识掌握的深度、广度及运用知识的能力，其信度和效度较高；②大批考生同时应试，费时少，效率高；③考生心理压力相对小，较易发挥正常水平；④学生考核试题相同，教师便于掌握评分标准，可比性强。
缺点：
①无法考察学生的口头表达能力、动作技能及在压力下的应变能力；②考生有可能凭借猜测或作弊得分。
3．简述主观题的含义、适用范围及优缺点
（3）主观题又称自由应答型试题，学生回答问题时可自由组织答案，教师评分也需借助主观判定。
常见的题目形式有论述题、论证题、简答题，病例分析题等，也可用于操作技能考核。
这类试题用于测量较高层次的认知目标，如综合、评价等，对学生的思维逻辑性与条理性、文字表达能力、分析问题与解决问题的能力有较高的要求和较好的检查效果。
这类试题易于编制，但一次考试题量不多，知识覆盖面较小，评分易受主观因素的影响。
1．请简述护理专业的教育中德育的基本任务。
（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质；
（2）.培养学生的道德思维、道德评价能力；（3）.培养学生自我教育的能力和习惯；（4）.培养学生具有高尚的职业道德。
2．简述体育必须遵循的基本准则。
（1）全面性原则首先是树立德、智、体、美全面发展的原则其次，要具有锻炼的全面观点，使学生基本素质、运动能力及身体机能均衡发展。
最后，体育要面向全体学生，使每位学生都受到教育和锻炼；
（2）.经常性原则体育锻炼必须坚持不懈，不间断地进行，才能达到提高身体素质的目的；（3）.渐进性原则体育锻炼要从学生的身体实际情况出发，循序渐进，逐渐增加运动量和难度；（4）个体性原则体育锻炼要根据学生年龄、性别及体质的差异以及兴趣、爱好的不同，因人而异，区别对待。
3．美育的途径和方法有哪些？
通过学科教学进行美育；通过课外艺术活动进行美育；通过自然进行美育；通过日常生活进行美育。
4.简述个性化教育的内容。
个性化教育的内容包括诸多方面，但最主要体现在对主体性、独特性、探究性、创造性和完整性等个性品质的教育等方面。
1、人本主义理论的主要观点
（1）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。
（2）重视人的价值和人格的发展
（3）强调教育要以学习者为中心
2.教学的基本原则
（1）科学性和思想性相结合的原则
（2）理论联系实际的原则
（3）直观性原则
（4）系统性原则
（5）巩固性原则
（6）量力性原则
3.影响讲授计划的因素
（1）学生因素
（2）题材因素（3）环境因素（4）心理因素
4.以问题为基础的教学法对护理教育的意义
（1）有利于培养护理专业学生的自学能力
（2）促进学生的评判性思维的能力
（3）有利于护理专业学生获得基础学科知识与临床实践的统一
5.临床教学的内容
（1）培养临床护理能力
（2）培养护理组织管理能力
（3）培养书写及口头表达能力
（4）培养科研能力
1.护理课程的编制程序
课程编制的程序（见74页）
（1） 指导阶段：
明确护理教育理念；统一术语；确定培养目标；选择课程编制的框架。
（2） 形成阶段：
制定教学计划；制定教学大纲；编写教材。
（3） 功能阶段：
（4） 评价阶段：
2.简述护理教学过程的特点p90
护理教学过程的特点：
（1） 教学过程实践性强
（2） 教学过程的直观性强，对教学环境有特定的要求
（3） 护理教学过程的综合性强
3、简述临床护理教师的角色p114
临床护理教师的角色：
评估者与计划者，组织者与管理者，咨询者与指导者，支持者与协调者，激励者与榜样者，研究者与改革者。
4.
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