初中课堂讲授法应用研究基于中国学术期刊网新版文献分析.docx
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初中课堂讲授法应用研究基于中国学术期刊网新版文献分析
学号：
1003410002
本科毕业论文
（2014届）
初中课堂讲授法的应用研究
——基于中国学术期刊网（新版）文献的分析
院系教师教育学院
专业教育学
姓名王钰
指导教师顾云虎
职称副教授
摘要
讲授法，是指教师提供口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是种传统型的教学手段；从学生学的角度来讲，讲授法是一种接受型的学习方式。
国内学者普遍将讲授法分为四类即讲述法、讲演法、讲解法和讲读法，之后随着研究的深入也出现了其他的分类方法。
讲授法在使用时体现出两个特征，一是语言作为教学的基本工具在使用中具有广泛的适用性和较强的灵活性，二是教师居于课堂讲授的主导地位。
本课题以讲授、讲授法为关键词在中国学术期刊网（新版）（近两年为时间跨度）寻找资料，对初中课堂讲授法应用时存在的问题进行了分析，总结出了四点分别是初中课堂讲授法应用的极端化、初中课堂讲授法应用的单一化、教师水平对讲授法应用的影响和评价标准对讲授法应用的影响。
针对这些问题笔者通过文献分析的方法，对初中课堂讲授法应用时存在的问题总结出了相应的对策，分别是避免讲授的极端化、避免讲授的单一化、提高教师整体专业素质和建立合理的评价体系。
对于课堂讲授法的研究从不缺乏，但是我们需要的不仅仅是深刻的研究，更主要的是想看到在课堂上教师是不是可以合理使用讲授法，学生是不是在讲授法的指引下学到了知识。
更多的是希望在教书育人的层面上我们可以有不断的探索和思考，从而使得我们的学生在德智体美全方面发展，无论是心智还是素质都有整体的提升。
因此我们要关注其实是教育本身而不是一个简单的教育方法。
关键词：
讲授讲授法应用现状对策
Abstract
Teachingmethod,isreferstotheteachertoprovideorallanguagedirectlytothestudentsystemcoherentlytoimpartknowledge.Fromtheteacher'spointofview,theteachingmethodisakindoftraditionalteachingmeans;fromtheperspectiveofstudents,teachingmethodisareceptivelearningstyle.Domesticscholarsgenerallytheteachingmethodisdividedintofourcategories,namelythenarrationmethodlecturemethod,explanationandreading,thenwithin-depthstudyalsoappearedinotherclassificationmethods.Teachingmethodinuseembodiestwocharacteristics,oneisthelanguageasthebasictoolforteachingandhaswideapplicabilityandflexibilityinuse,twoteachersoccupytheleadingpositionofclassroomteaching.Thistopicinteaching,teachingmethodaskeywordsinChinaacademicperiodicalnet（NewEdition）（nearlytwoyearstimespanforsearchingfordatainthejuniorhighschool）,theclassroomteachingmethodswhenappliedtoproblemsoftheanalysis,summedupthefourpointsarejuniorhighschoolclassroomteachingmethodapplicationofextreme,juniorhighschoolclassroomteachingapplicationofsinglethelevelofteachers'lecturingmethod,applicationeffectandevaluationstandardoflecturingmethodapplicationeffect.Methodstosolvetheseproblems,theauthorthroughtheliteratureanalysis,theexistenceofjuniorhighschoolclassroomteachingproblemsinapplicationofsummedupthecorrespondingcountermeasures,aretaughttoavoidavoidextreme,single,teachingtoimproveteachers'overallprofessionalqualityandestablishareasonableevaluationsystem.Fortheclassroomteachingresearchisneveralackof,butweneedmoreprofoundresearch,moreimportantistoseeintheclassroomtheteacherIsitright?
Canreasonableuseofteachingmethod,studentsIsitright?
Inteachingundertheguidanceofthelearnedknowledge.Morehopeintheteachinglevel,wecanexploreandthinkconstantly,sothatourstudentsinallaspectsofdevelopmentDezhitimei,whethermentalorqualitiesaretheascensionofthewhole.Therefore,weshouldpayattentiontoistheeducationitselfratherthanasimplemethodofeducation
Keywords:
teachingteachingmethodapplicationstatuscountermeasures
目录
摘要I
AbstractII
前言1
一、讲授法的研究价值1
（一）问题的提出1
（二）研究意义2
二、讲授法的概念、分类、特征3
（一）讲授法的概念3
（二）讲授法的分类3
（三）讲授法的特征4
三、初中课堂讲授法应用存在的问题4
（一）初中课堂讲授法应用极端化4
（二）初中课堂讲授法应用单一化5
（三）初中课堂讲授法应用水平参差不齐6
（四）初中课堂讲授法评价标准不一6
四、合理应用初中课堂讲授法的对策7
（一）建立科学的授课模式7
（二）追求授课方式多元化8
（三）整体提升教师授课水平9
（四）建立合理的评价体系10
结语11
参考文献12
前言
课堂讲授法在教育教学中一直扮演着重要的角色，并与教育教学保持着紧密的联系。
无论是过去还是现在，始终活跃在课堂上的教学方法一直是课堂讲授法。
但是，讲授法在长期使用中也产生了很多的问题，这些问题同时也导致了一些不好的影响。
并且随着时代的发展，课堂教学的方式发生了很多的变化，新颖的授课模式丰富了传统的课堂教学。
与此同时，随着新课程改革的实施，很多教师开始反思自己过去的教学行为。
在这个当口传统的讲授法面临着诸多挑战。
本课题就是针对这样的现状，以初中课堂作为研究基点，通过文献资料的分析来总结初中课堂讲授法在运用时存在的一些问题，并提出合理的对策。
从而使得讲授法可以在不断改进中增添新元素、摒弃旧观念使之适应时代的发展，丰富初中课堂，让老师教的更有效率；让学生学的更有动力；让教育更富有生命力。
一、讲授法的研究价值
（一）问题的提出
在2001年7月，《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布之后，新一轮的基础教育课程改革（新课改）在全国陆续展开，新课改在第一章第二节基础教育课程改革的具体目标中提出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”[1]。
在这种强调学生主体性的发挥，呼吁将课堂还给学生，甚至将教师与学生的课堂角色互换的背景促使下，出现了淡化传统课堂讲授法的趋势，讲授法面临着极大的威胁与挑战，这种挑战不仅仅出现在教育教学的社会讨论中，也反映在真实的课堂上。
探索好分析好运用好课堂讲授法，使教师掌握其规律，提高课堂教学质量，成为教育界的一项长期任务。
伴随着教育实践的深入和教育理念的发展，以及在课堂上不断创新涌现的课堂教育方法，特别在新课改的大环境下，传统的课堂讲授法似乎成为了众矢之的。
为了迎合新要求新趋势，教师们开始将自己的说话的时间缩短，延长学生们所谓“自主”学习的时间。
甚至硬性要求老师一节课只能说10分钟，为了实现课堂的完整性，教师们开始费尽心思的准备课堂活动，多媒体课件以及各种花样繁多的小组学习。
一节课欢天喜地的过去了，但是学生们真的把知识装到脑子里了吗？
教师们鼓励学生多发言，做学习的主人这都是值得提倡的，可是更多时候这种不恰当鼓励只会培养一个个“课堂语霸”和一大帮子毫无主见的学生。
新课改中要求的教育目标是积极正确的，为了达到这些目标，的确需要我们在课堂教学方法中注入新的血液，但是讲授法不能被忽略和漠视。
课堂讲授法是众多教学方法的根源，教师在进行教学时，大多都伴之以讲授法。
传统教学方法如“满堂灌”、“填鸭教学”、“一言堂”不利于学生能力的培养，也不符合新时代对人才培养的方式，但是又无法替代教师的讲授环节。
这种尬尴局面总让人免不了陷入思考，既然我们知道讲授法的重要性无法忽视，但是在谈到或使用讲授法时却依然让人左右为难。
与此同时，在本课题的研究中主要锁定的是初中教育阶段，初中阶段的学生不断的走向成熟，逐渐的脱离幼稚。
学生的认知发展水平不但会直接影响到学生的学习，也同时会影响到老师的教学。
在不同的思维发展阶段，学生对学习任务的处理方式是有区别的。
研究表明，处在不同认知发展阶段的学生，他们在学习时表现出来的思维水平是有差异的。
初中生们认知活动的自觉性已经有了显著的提高，有意识的观察力和想象力也迅速扩充发展，且在感知、识记、想象中比以往更占优势地位。
本课题关心的问题是：
初中课堂讲授法应用存在的问题有哪些？
如何去操作才能更好的衔接对应，实现更好的教育效果呢？
基于以上这些问题，本课题将用文献研究的方法总结分析出当前初中课堂讲授法的研究意义、应用时存在的问题以及相应的对策。
（二）研究意义
1、理论意义
在教学中教学方法是课堂上实现教学目标的重要手段，也是重要的因素之一。
作为在教学方法中讲授法是最基础、最常见、最经典的。
对讲授法做出新的解释和改进，对我们课堂上的教学策略的实施、教学效率的提高、教学目标的实现以及课程与教学理论的完善都有着至关重要的作用。
2、实践意义
从现实情况来看，教师还是会在课堂上较多的运用讲授法。
单单从这一点就可以看出，让讲授法退出讲台的言论是“天方夜谭”。
在课堂教学中，无论我们想要采取什么方法，其最终都是为了学生能够学到知识，完成教育任务、实现教育目标、提高教学效率、优化教学成果。
作为历史悠远影响深久的讲授法在新课改的大环境下，必须拿出破釜沉舟的精神，适应这种新变化新风尚，更好的服务课堂。
二、讲授法的概念、分类、特征
（一）讲授法的概念
讲授法的核心“讲授”，讲授法是以讲授为主的授课方法。
在《现代汉语词典》中对“讲授”两个字的解释为：
“讲解传授”。
在讲解和传授的过程中，我们都需要教师来扮演重要的角色。
同样的在英文字典里，讲授一词被译为“lecture”,而“lecture”是由“lectare”（意为大声朗读）这一古拉丁语衍生过来的，也就是说在课堂上讲授的过程就是学生跟着老师大声朗读课文。
由此我们可以发现，讲授法就是教师通过语言传递知识。
《中国大百科全书·教育》（1985年版）中有提到过讲授法，说的是“教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。
它是教师使用最早的、应用最广的教学方法，可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
”[2]
在王道俊,王汉澜两位所主编的《教育学》中，将讲授法定义为：
“教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
它通过循序渐进的叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证规律、定律、公式、引导学生分析和认识问题，并促使学生的智力与品德的发展。
由于语言是传递经验和交流思想的主要工具，故讲授是教学的一种主要的方法，运用其他方法，都需要配合以一定的讲授。
”[3]
高玉杰、刑红彬和张桂珍的《课堂讲授法琐谈》中写到“课堂讲授法主要是用语言作媒介，通过教师讲授，使学生掌握对理论知识的解释、说明、分析和论证，教师在学生获取知识的过程中，发展学生的智力，培养学生分析问题和解决问题的能力。
”[4]
我国的经济实力不断提升，对于教育的各方面的投入也是不断加大。
多媒体教学也已经不再是新鲜事物，各级学校的办学实力教学条件也是不断提升，新的教学手段不断涌出，也给传统讲授法注入了新的活力，加上新课改的思想浪潮，综上所述笔者认为在新的时代讲授法可以被定义为：
通过充满艺术的对话和科学细腻的讲解，加上现代教学方法和工具的辅助，培养学生的综合能力以及正确世界观、人生观和价值观的方法。
（二）讲授法的分类
通过国内学者研究普遍认为讲授法通常可以分为四种：
讲述法、讲演法、讲解法和讲读法。
在于永凤的《课堂讲授法的最佳运用》中讲到“其中讲述侧重于生动形象地描绘某些事物、现象和概念，有从情绪上感染人的效果；讲演是教师就教材中的专题进行有理有据连贯的论说，中间不插入或很少插入其他活动。
”[5]讲解法主要是指对知识点进行解释或论证的一种讲授方法，偏重于解释，态度上偏于理性；讲读法的解释可以追溯到中国古代儒家的经典教学模式，就是通过教师的讲解与颂读来引导学生们阅读、背诵和理解。
这几种分类是分别从不同的学习阶段、不同教学目标和方法、不同的教材以及不同的学生主体等方面来分类的，例如讲述和讲读就更多的适用于低年级学生，因为这两种讲授法偏于生动形象，富有感染力并且通过教师的讲解与颂读可以更好的培养学生的阅读习惯和水平。
讲演和讲解使用的范围就相对宽松，因为不同教学目标和方法和不同的教材以及不同的知识点，既可以用采取理性连贯的论说，也可以轻松生动的语言来教学。
针对不同的情况使用不同的讲授方式，这是讲授法使用灵活性的体现也体现了这种分类的优点。
但这种分类方式相对于今天的课堂现状来说还是有些简单，分类的标准也过于笼统。
相对于那四种比较常见的分类方式，傅恩来的《关于运用课堂讲授法进行教学的在思考》中提出了课堂讲授法的八种形式，分别为宣讲法、讲解法、讲述法、讲演法、解疑式、介绍式、提示式和总结式。
他提出“教学过程是教与学的统一，在教学过程中教师的“教”与学生的“学”应该是互相促进和互相影响的，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。
”[6]为此他还介绍了根据不同的教学目的、教学对象、教学内容和教学时间等因素而创新出的四种新式讲授形式，分别是双讲式讲授法（由两个老师进行教学，他们合作备课和进行教学设计，讲授中一个老师先讲，另一个老师对前内容补充或者先概括再补充，教师也可以互相交流）、讨论式讲授法（它是在学生阅读过相关内容的基础上，对已定的主题对学生提问或者组织小组讨论，等到结论得出后再进行讲授）、论证式讲授法（教师针对自己在教学设计中的设问和学生课上提出的疑问，运用正确的概念、理论以及合理推理，分析解答问题的教学方式）和形象直观式讲授法（在教学中，教师的教学方式应尽可能的形象直观，例如运用古今中外的典故、实物、图片、视频等。
让学生在视听结合中加深印象和记忆）。
无论是之前普遍提出的四种分类方式还是傅恩来提出的八种分类，都是学者们对于讲授法研究的思想结晶。
讲授法的多种分类不但向我们展示了讲授法丰富多彩的一面，也告诉我们对于讲授法我们还可以研究地更加深入和细化。
（三）讲授法的特征
第一个特征是语言作为教学的基本工具在使用中具有广泛的适用性和较强的灵动性。
运用口头表达出的语言来进行教学即不用担心地点条件的约束也不用考虑学科年龄的限制。
无论是条件发达地区还是贫穷落后地区都可以用讲授法授课，并且讲授法适用于各年级、各学科之间。
几乎所有的教学方法都需要结合讲授法才可以进行下去，这也奠定了讲授法的重要地位。
第二个特征是教师居于课堂讲授的主导地位,有利于在短短的45分钟之内高效的传递大量知识，教师可以很好的掌握节奏，由浅入深的讲解。
学生跟随老师的节奏可以接收到大量的科学知识。
这一切都需要建立在教师必须拥有很好的教学能力、知识储备、学识涵养和学生的整体水平上。
然而这一切若是操作不当，便会形成“注入式教学”“满堂灌”等等。
三、初中课堂讲授法应用存在的问题
本课题以讲授、讲授法为关键词在中国学术期刊网（新版）（近两年为时间跨度）寻找资料，对初中课堂讲授法应用时存在的问题总结出了四点，分别是初中课堂讲授法应用的极端化、初中课堂讲授法应用的单一化、教师水平对讲授法应用的影响以及评价标准对于讲授法应用的影响。
（一）初中课堂讲授法应用极端化
在杨芳的《走出讲授法的极端化误区》中提到了初中课堂讲授法运用时出现的极端化使用现象，通俗地说就是讲得过多和讲得过少。
[7]
在有些课堂上，教师恨不得将所有可以用语言表达的知识一股脑地交给学生，往往是学生前一个知识点还在消化，教师又一个知识点又迎面而来。
一节课就只能低头做笔记，生怕错过了老师的“精彩演讲”。
这种讲授是压抑学生内心学习积极性地讲授，也是忽视学生自我发展的讲授。
在改革的呼声中这类的讲授法的确有所改进，但是也让教师心中产生了阴影，一度不敢提起讲授法唯恐让自己戴上了教学方式老旧的帽子。
与此相反的是，很多老师为了避开“一言堂”的弊端，在运用讲授法时又走了另一种极端路线。
在课堂上那些让学生自学或者讨论的知识往往是本来应该教师讲解的，结果一方面学生自学能力不足跟不上这种学习节奏，另一方面教师掌控班级的能力不足，网撒出去收不回来。
更甚者，整节课全部依赖多媒体技术，幻灯片纪录片各种音效和图片轮番上阵，黑板干干净净粉笔没用一根，教师放弃了对课程的讲解和点拨，学生像看花灯一样结束了一节课的学习。
在初中课堂上讲授法的使用是一门学问，讲得过多或者讲得过少都不是最佳的状态。
我们要摒除“一言堂”，也要避免十几张幻灯片组成一节课的教学行为。
教学需要新的元素，但是只有合理使用互相配合才能将讲授法更好的运用于现代课堂。
（二）初中课堂讲授法应用单一化
在所选文献中，陈小茵的《重新认识讲授法，改革传统课堂》和田娟的《讲授法对实现教学三维目标的价值分析》中都有提到关于讲授法的单一化使用问题。
在陈小茵的《重新认识讲授法，改革传统课堂》中有提到讲授法的局限性，教师可以在相对最短的时间以最高的效率去同时教授几十个学生，但是讲授法的局限性也来源于此。
如果教师对于学生的之间的差异性视而不见，依然采用单一的传递方式来进行讲授，就无法与学生进行沟通，无法了解他们内心对于知识不同的的诉求。
出现“言者谆谆，听者藐藐”的结果。
[8]
在田娟的《讲授法对实现教学三维目标的价值分析》中她也认为讲授法是有其自身的局限性的。
第一是不利于把学生的积极性调动起来、第二是不利于提高并保持学生的综合能力和培养他们自觉主动求知的习惯、第三是即让老师的负担变重，也不利于学生个性的养成。
她提出要走教学模式多样综合的道路。
面对如今的社会发展，单一的绝对化的教学模式是不可能满足现代教学的需要了，单纯使用讲授法必然会产生很多问题和局限。
即便讲授法有着举足轻重的地位也不代表可以取代其他的教学方法然后独领风骚，所以要坚持走教学模式多样综合的道路。
[9]
现如今单一的教学方法已经不能满足新课标所提出种种要求，教师必须以讲授法为基础，同时辅之其他的教学方法才能使课堂教学更加合理化科学化。
其实在田娟的《讲授法对实现教学三维目标的价值分析》中还提到了将讲授法与探究法相结合的思路。
这便是对于讲授法很好的创新应用，这些将在之后的章节介绍到。
（三）初中课堂讲授法应用水平参差不齐
在张美丽的《新课程改革背景下初中课堂教学方式转变状况的调查研究》以及苏艳芬的《新课程背景下初中课堂教学低效问题研究》中，都分别从不同角度提到了教师的专业素质和水平对于讲授法使用的影响。
张美丽在《新课程改革背景下初中课堂教学方式转变状况的调查研究》中有讲到在新课程改革的背景下教师的专业素质较低的情况，首先就体现在教师的教学理念与新课程的要求存在一定的差距，在这里不但是要求教师要有坚实的科学知识的专业素养，更要具有怀着一颗教育之心的更高层次的素养。
但现实情况是很多老师连第一个层次都没有达到，繁重的教学任务已经将老师们大部分精力用去，很难再去进修和深造自己，更不要提在教学方面的创新，讲授法不但直接有效而且还使用方便，所以大部分老师都是在为了教学而教学，为了讲授而讲授。
除了专业知识素养，我们还提到了另一层更高层次的素养，教师是人类灵魂的工程师，真正掌握教育学和心理学的教师又有几个？
反映在讲授法上，便可以看出正是因为教师缺乏与学生沟通习惯和能力，才使得课堂毫无生趣。
[10]
苏艳芬在《新课程背景下初中课堂教学低效问题研究》中指出在课堂上，由于教师自身能力限制，在讲授知识时对学习方法的指导不够。
很多教师由于自身的能力有限很难在课堂上游刃有余的引导学生自主学习，为了避免失误，教师就干脆用直接高效的讲授法来灌输给学生知识。
但在新课改实施之后，教学目标明确提出学生掌握学习方法的重要性，也警示了教师们如果不能提升自己的各方面能力是不足以在今后立足的。
[11]
张美丽和苏艳芬的文章中都提到了教师自己的素养的重要性，事实的确如此，教师的专业技能直接决定了一节课质量的高低，而教育层面的专业素养则体现出了教师在使用讲授法时的核心思想。
（四）初中课堂讲授法评价标准不一
张琳娜《新课程改革背景下的初中课堂教学行为的研究》和齐晶莹的《初中课堂教学有效性现状分析与改进策略研究》中有提到教学评价应多元化。
不全面不科学的教学评价体系也是造成讲授法难以更进一步的原因之一。
张琳娜《新课程改革背景下的初中课堂教学行为的研究》中提到现在初中的课堂上，特别是语文和英语课，几乎每节课都以报听写和默写等各种形式作为开场。
语文的文言文和英语单词一样，需要一字一句的背诵默写。
可见正是由于对教学的评价不够客观，才导致教师对于一节课的讲授内容过多的停留在学生对于知识的识记上。
老师希望学生记得更多，自然要反复的强调和讲读，学生上课埋头苦记，下课埋头苦背。
并且教师制定的评价标准也要建立在充分了解学生的成长的需要和兼顾差异的基
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