高考必看江苏生物高考试题分析及备考建议.doc
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2009年江苏生物高考试题分析及2010年备考建议
发表于《中学生物学》2009第8期
文件编号：
1003-7586（2009）08-0035-03
孙小木程明（江苏省江阴市英桥国际学校214433）
期盼已久的2009年江苏生物高考试卷终于揭开了神秘的面纱，今年是继2008年江苏省实施新课程模式高考的第二年。
试卷命题遵循有利于高校择优选拔新生，有利于中学全面实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养，有利于推进高中生物课程改革的原则，从江苏省普通高中生物教学实际出发，力求充分发挥高考的积极导向作用。
一、试卷和题型特点分析
1．试卷构成
全卷共计34题，分选择题和非选择题两大部分。
选择题包括单项选择题和多项选择题，其中20个单项选择题，每题2分，计40分；5个多项选择题，每题3分，计15分。
非选择题包括9个综合题，共计65分；全卷满分为120分。
和2008年江苏高考卷相比，没有出现选做题，均为必答题。
2．考点分析
表12009年江苏高考生物试卷考点分析
考查内容
考点
题号
分值
考查能力
占总分比
细胞的组成、结构、增殖、分化、衰老与癌变
细胞的结构和功能
1、14
4
理解
5%
细胞的增殖
4
了解
细胞的分化、衰老和癌变
4
2
理解
细胞代谢
酶、ATP在代谢中的作用
22
3
理解
11.67%
影响光合作用速率的环境因素
25、31
9
理解、分析、评价
细胞呼吸
11
2
理解
遗传、变异和进化
遗传的细胞基础
15
2
判断、评价
33.33%
遗传的分子基础
5、12、13、28、
13
理解
遗传的基本规律
7、10
4
理解、分析、评价
生物的变异
16、26
9
理解
人类遗传病
18、33
10
理解
生物的进化
20
2
理解
生命活动的调节
植物的激素调节
9
2
理解
10%
神经冲动的产生和传导
2
2
了解
动物的激素调节
29
8
理解、综合运用
生物与环境
种群和群落
27
6
理解
7.5%
生态系统
17
2
分析、判断、评价
生态环境的保护
27
1
综合运用
现代生物科技专题
胚胎工程
8
2
了解
14.17%
动物的细胞培养与体细胞克隆
32
8
综合运用
基因工程
34
7
理解、分析
生物技术实践
制备和应用固相酶
3
2
了解
1.67%
实验
观察植物细胞的质壁分离与复原
30
6
理解
16.67%
观察细胞的有丝分裂
6
2
理解
观察DNA和RNA在细胞中的分布
30
1
理解
探究酵母菌的呼吸方式
30
分析、判断
观察叶绿体和线粒体
30
分析、判断
检测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质
21
3
主要考察识记
蛋白质的提取和分离
23
1
了解
DNA的粗提取和鉴定
23
2
理解、分析
土壤中动物类群丰富度的研究
24
3
理解
探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化
19
2
理解、分析、评价
3．试卷特点
试卷整体涉及的考点符合《2009年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目—生物）》考纲的指导思想，考查内容都在考试大纲要求范围内，考纲考核内容的覆盖率高。
同时，试卷考查的角度灵活，形式新颖多样，试题难度也较大。
主要特点体现在以下几个方面：
（1）着眼教材，重视基础，突出主干知识
今年江苏高考试题覆盖的知识点广，重视双基，同时又突出了对重点内容、学科主干知识的考查。
例如“遗传、变异和进化”，共计40分；“生命活动的调节”，共计12分；“生物与环境”，共计9分；“细胞的组成与结构”与“细胞的增殖、分化、衰老与癌变”、“细胞代谢”，共计20分；“现代生物三大工程—基因工程、细胞工程和胚胎工程”，共计17分等，具体分值参见表1。
试卷既注重考查基础知识，又保持重点知识内容考查的相对稳定，对中学生物教学起到稳定作用。
（2）“旧”中有“新”，充分体现能力立意
例如第12题，主要考查DNA分子的复制。
既兼顾对本知识点的常见考查形式，又充分利用给出的DNA复制过程示意图，要求学生从示意图中寻找相关信息进行解题。
例如A选项要求学生能从图中每个复制点周围螺旋解开的范围大小不同得出DNA复制是多个起点同时进行，而非同时开始的结论。
例如第13题，主要考查人类对遗传物质的探索过程。
以书本“肺炎双球菌的转化实验”的实验设计思路为依据，而实验材料换为烟草花叶病毒（TMV），这是对书本知识的改造拓展。
例如第28题，主要考查遗传信息的转录和翻译。
既有学生熟悉的细胞核中的转录，又对比给出了线粒体的转录和翻译图。
充分考查学生对遗传信息转录的场所和线粒体是半自主细胞器等知识点的理解。
（3）选修教材和必修教材的考查比例更合理
江苏高考所涉及的选修教材是选修3《现代生物科技专题》和选修1《生物技术实践》的部分内容，是高中必修教材知识的拓展和延伸，其中的许多内容与必修教材的相关知识有着密切联系。
今年的高考卷中涉及选修内容的题号有3、8、23、32、34，总分值为22分。
（4）注重树立实验思想，重点考查实验分析
今年实验题以常见素材为背景，减少学生思维上的障碍，将重心由侧重实验设计转向考查实验思想、实验方法及实验分析。
立足教材，设置问题，设问难度层层深入，考查考生对实验问题理解的广度和深度。
（5）凸显新课程理念，关注生物学与生产生活、人类健康和环境保护的联系
生物试卷十分重视与生产生活、人类健康和环境保护的联系，较好地体现了考试大纲中“能运用所学的生物学知识、观点解释和解决生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的一些相关生物学问题”的能力要求。
试卷中涉及指导生活生产的题号有3、25、26；关注人类健康的有18、33、34；渗透物种和环境保护的有24、27。
二、2010届高三生物学科复习建议
1、认真研究考纲，制定可行的复习计划
考纲是教学的依据，也是命题的范围。
吃透考纲，认真分析当年考纲和往年考点要求的异同，有利于抓住教学与复习的重点和难点，有利于瞄准高考的方向，有利于真正落实教学任务，提高教学效果。
好的计划是成功的一半，制定计划要科学、有效、可行。
制定计划后要严格实施。
每一阶段开始前，要根据各学校和学生实际情况，制定更为详细的复习计划，要准确到每一周、每一天、每一节。
要做到：
“大局整体化，单元细致化”，即要有模块和整体意识。
具体说就是指导学生全面掌握书本核心知识，发现各知识点的联系，最终织成知识网络图；通过单元过关实现夯实基础，提升能力。
2、规范教学行为，构建高效课堂
课堂是学生学习知识的主阵地，学习效果的好坏很大程度上取决于课堂教学是否优质高效。
所以，作为他们前行领路人的教师必须规范教学行为，构建高效的课堂，真正落实到“备、讲、批、辅、考、评、补”等教学环节中。
3、重视基础，突出重点，加强核心知识模块之间的联系。
从试题考查的知识点来看，在全面考查的基础上，突出了对重点内容、学科主干知识的考查。
所以，复习时教师要归纳教材的知识结构体系，揭示生物学概念、原理、规律、技能和生物科学方法，要弄清曲线图、坐标图、模式图、流程图、关系图、表格所蕴涵的生物学意义。
在全面重视基础知识复习的同时，一定要突出重点知识，其中细胞的结构和功能、细胞代谢（光合作用和细胞呼吸等）、遗传的基本规律、生命活动的调节、生态系统及保护和现代生物技术的三大工程等生物学的核心内容更是复习的重中之重。
同时要强化核心知识间的联系，引导学生把孤立的问题通过知识间的内在联系形成网络，帮助学生把知识点串成线、绘成面，最终构成体。
这样有利于学生理解、记忆、积累知识，有利于学生提取、应用知识，有利于学生掌握主干知识。
如：
选修3专题一的基因工程是必修2第六章第2节知识的延伸，选修3的专题三所涉及的精子和卵子的发生更是对必修知识的补充等。
这些知识间存在必然的联系，学习中应以知识串进行理解、记忆。
4、培养学生读题能力，加强书面表达能力训练
在这份高考题中，出现了不少新知识，要求学生现场阅读、分析和理解题目，并将得到的信息与已学过的知识进行衔接。
在备考过程中要加强审题能力的培养：
“审题慢、答题快、看清题目是关键”。
遇到新名词新情景更要大胆细心，将前后信息综合考虑，把题目作为一个整体去看，往往题目中隐含帮助理解新名词或新情景的信息。
涉及生物形态结构的图，一般不会和教科书完全相同，要辨认新图、对比旧图、找出异同来分析、思考和作答。
例如第12和13题就是这种情况。
答题中，常出现答案不严密的现象，或“踩”不到全部的得分点导致答案残缺，或语言组织能力欠缺无法严密表达。
因此，教师在课堂教学和练习、测试的讲评中要注意强调生物学专业术语、符号的准确运用，要求答案的语言表达明确不产生歧义，避免“不必要”的失分。
5、收集有用信息，科学设计练习
不同时期的试卷设计上要有区别，在整个的复习过程中主要遵循“过关—强化—查漏补缺—设计满分过关卷”的原则。
只有收集各方信息，才能设计出科学的练习。
有用信息很多，我认为主要包括：
（1）社会热点和有关民生话题的信息；
（2）日常生活生产、人类健康、环境保护等方面中有关生物学科的信息；（3）各大市大型调研考试试卷中的信息。
（4）从阶段性诊断工作中随时获得学生知识欠缺的信息。
6、加强实验技能和探究性实验的学习
实验能力的考查是近几年江苏高考的热点，不但比重逐年加大，而且要求也在提高。
实验可以考查考生的综合能力，包括理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取信息的能力、分析综合能力，以及图表识别能力和计算能力等。
在复习过程中，对实验的复习需要细致、系统。
不但要重视常规实验的教学，更应充分重视探究性实验。
训练学生根据题干确定实验课题、实验原理、实验材料和用具等；让学生养成在实验设计中自觉遵循对照原则、单一变量原则、科学性原则等的习惯，并能对实验结果进行科学分析和解释。
这些能力的提升需要老师长期不懈的渗透、磨练，更需要在整个备考过程中归纳、总结和强化。
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