剖析制约邯郸市初中思品学科有效教学的因素.docx

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剖析制约邯郸市初中思品学科有效教学的因素

剖析制约邯郸市初中思品学科有效教学的因素

文章来源：

邯郸市教科所康素萍阅读：

497次2011-9-810:

05:

13 发布人：

康素萍

在教育改革的大背景下，我市教育局提出了“校本革命”。

2010年11月又开展了邯郸市学科建设展示月活动，聚焦课堂教学，关注学科发展。

市教科所应运而生推出了“阳光课堂”理念，并在义务教育7—9年级学段启动了以“积极向上、优质高效、和谐愉悦、整体提升”为核心理念的“阳光课堂”行动。

“阳光课堂”核心理念的内涵：

培养学生高尚健全的思想品格，自信乐观的人生态度，积极进取的阳光心态；提高学生自主学习、自我管理的能力，以达到知识与方法的优质高效；营造和谐愉悦的课堂氛围，创设轻松快乐的学习环境；整体提升学生的综合素养和教师的专业品质，全面推进教育内涵的发展。

这是对新课程理念的深层解读和创新，是校本革命在课堂教学上的具体落实。

2010年秋季我带领市思品中心组成员到联纺中学、25中、23中、11中、10中、广泰中学等学校，进行了有关“初中思品学科有效教学的困惑”专题调研。

共听课20节，与教师座谈10次，与领导班子交流10次，学生学习思品课情况问卷调查1200人次。

2011年8月22日—9月2日，市教育局又组织高师处、督导室、普教处、教科所联合督导，对邯郸市新课堂建设进行全面推进。

我参与了本次5个（市）区、5所市直中学创建新课堂活动的专项调研，共听课16节，座谈9次。

通过以上调研和座谈，我发现制约邯郸市初中思品学科有效教学的主要因素，不是教师不懂新课程理念，而是具体落实课堂教学有困难；不是教师不想课堂有效，而是改变已有的观念和教法难；不是不想搞素质教育，而是突破中考压力难……

2010年10月份在厦门全国评优课大赛会议上，我们全国政治课教学界的泰斗胡云婉老师，对思品有效教学提出了六项标准，即符合有魂、有神、有序、有生、有色、有效的课，堪称优质思品课。

有魂是指：

情感态度价值观导向正确，切实将具体务实的情感态度价值观目标置于三维教学目标之首，并真正予以落实。

（思品课程的性质：

教做人是思品课的魂。

）

有神是指：

课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐，教师始终保持良好的精神面貌，能够充满激情，满怀深情的与学生进行情感交流，开展生命与生命的对话，全体学生都能积极、热情参与教学活动，情绪饱满、思维活跃、发言踊跃。

有序是指：

能够采用板块形式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然，教学思路清晰，结构构建合理。

设计的活动精而适量；设计的情境贴近生活、贴近学生，富有吸引力、感染力；设计的问题思维含量高，利于启迪开拓学生的思维，整个教学过程优化顺畅。

有生是指：

课堂要有新生成的知识，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。

预设与生成是思品课的根本属性，包括：

知识的生成和情感的生成。

有色是指：

有比较鲜明的教学特色，教师彰显个人魅力和个人风采，有自己独特的教学风格，在坚持科学性的前提下，富有艺术性和创造性。

有效是指：

教学效率高、效果好，即三维目标达成，学生学有所获。

具体地说，知识、方法获得有效，学习能力提高有效，情感道德提升有效。

从长远上看，有效是指通过一段或较长时间的思品课教学，学生不仅丰富了知识，增长了终身学习的能力，而且加快了良好品质和正确价值观的形成、发展。

基于以上六项标准，剖析一下制约邯郸市初中思品学科有效教学的主要因素：

“如何真正将情感、态度、价值观目标落实到实处”是制约邯郸市初中思品学科有效课堂教学的因素之一。

思品学科新课程理念是把情感、态度、价值观目标置于三维教学目标之首，是我们思品学科的魂。

换句话说，也就是千教万教教会做人是根本。

所以情感态度价值观教育，是一种深入学生心灵的教育，不能理性灌输，也不能孤立进行，只能在传播知识、培养技能的同时，予以熏陶和渗透。

备课时，注意挖掘教程中隐含的情感态度价值观的元素、是极其重要的。

教学中教师要满怀深情与学生开展生命与生命的对话，用自己的行为影响学生的行为，促进各自完整生命的成长。

一节课应以提升学生的情感，促进其正确思想和良好品德的形成、发展为落脚点。

在教学中的体现是：

1、尊重学生人格、主体地位、平等对话、师生共建和谐。

2、严谨的教学内容与社会联系，要欣赏学生的闪光点、弥补薄弱点、满足需求点。

3、根据认知水平实施教学，注重积极思维。

4、努力将传播知识和价值走向学习、教书育人落到实处。

但是，思品教学由于受中考成绩的压力，教师往往重视知识的落实，而忽视情感、态度、价值观目标的落实；教师眼睛盯的是考分，而忽视的是教会怎样做人；教师只注意完成阶段性教学任务，而忽视的是学生的终身教育目标。

所以，即使在课堂上有一些情感体现，也大多是教师和学生不能同步进入情境，共同体验和成长，而是教师游离在活动之外，很难与学生情感产生共鸣，因此情感、态度、价值观目标的达成率就比较低。

伴随着基础教育课程改革的深入，有效教学成为教育界关注和研究的热点。

有研究者把有效教学规定为以下三个方面：

第一，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；第二，激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；第三，提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。

据此，老师在备课过程中，在进行教学设计和教学预设时，始终要明确两点：

一是这节课要达到什么教学目标，即学生要在哪些方面得到发展，得到怎样的发展；二是用什么方法实现这一目标，即实现这一目标的最佳方案是什么？

因此，看课堂有效无效、高效低效的首要标准，不是看教师教没教，教得怎样，而是看学生学没学，学的怎样，学生在哪些方面得到了发展。

对每一个从事思想品德课教学的人来说，我们不得不思考和回答：

学生从我们的课上学到的最有用的东西是什么？

学生真正学到了哪些有益的学习方法？

学生真正明白了哪些做人的道理？

我们的课可曾感动过他们的心灵？

我们可曾与学生进行过真正的心灵对话？

有多少次、多大程度上使他们的心灵受到感动？

学生是否形成了经常思考自己成长中一些问题的习惯？

学生是否对社会生活事件（现象）、社会问题感兴趣，并能理性一些、辩证地发表自己的看法？

学生是否对时事及政治生活感兴趣，并能解释其中的一些背景？

学生能否用思想品德课的一些分析方法思考人生的问题？

学生是否知道与人相处的一些规则及伦理？

学生会不会思考自己与周围生存环境、制度法规等的关系？

学生是否因学习了这门课而使他的生活质量有所改善、生命价值有所提升？

等等。

这些问题是我们思品教师时时要思考的问题，并要在自己的教学中逐步落实的。

只有经常思考这些问题，不断修养自己的知识，不断提升自己的德行和操守，不断改进自己的教育教学方法，不断进行教育教学反思，才能实现思想品德课程最高层次的目标，做到知识、能力、情感态度价值观目标的融合，才能落实课程目标是课堂有效的首要标准。

“如何提高课堂教学自主学习、合作探究的实效性”是制约邯郸市初中思品学科有效课堂教学的因素之二。

新课程理念积极倡导教学中自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这对于充分发挥学生的主体作用，生生、师生之间相互交流信息、共同探究，凭借已有知识获得新知，掌握新的教与学方法，得到新知识学习和情感体验，具有重要意义。

但在实际课堂教学中大多讨论时热热闹闹，学习时圈圈画画。

只见自主学习、合作探究之形（小组讨论），而缺乏自主学习、合作探究之神（思维活跃）。

因此存在着这样几种看似动但不是真动的情况：

（1）单一被动型的动：

学生动得不主动、不情愿，看似学生动，实际上是教师牵着动，一切还是按着老师的套路在动。

（2）机会偏爱型的动：

总是几个学生在动，表现的频率大，机会多，但学生动的面不大。

（3）目标缺失型的动：

动的随意，没有目标，没有必要。

用一个词表达就是“纠结”。

自主学习不是弱化教师功能，不能自主学习变成自己学习；合作探究不等于学生课堂讨论，它包括教师在内，共同分享彼此知识、情感，师生相互交流，积极互动，共同成长，促进师生各自完整生命的提升。

教师要用自己的激情激发学生的激情，用自己的知识传播学习的知识。

唯有让学生真动起来、课堂真活起来，效果才会真好起来。

让学生动起来，其核心理念就是尊重学生学习的主体地位、自主精神，把课堂还给学生，把学习的主权还给学生。

教学是一个过程，是一个学生在老师指导下由不懂到懂，由不会到会的认知过程，是一个学生主动发展和提高的过程。

课堂如果没有学生的活动，学生不动口、不动手、不动脑、不动情、不动心、不动神，就不会有真正的收获，一切所谓的教学目标都将是水中月亮、空中楼阁。

因此，教学的每一个环节、每一个教学活动都要围绕学生的学，指向学生的学、服务于学生的学，落实到让学生学会上。

杜郎口经验就是最好的例证，杜郎口中学的课堂改革使我们注意思考这样几个问题：

（1）没有讲台——改变老师高高在上，控制课堂的观念。

（2）增加黑板——为学生学习提供场地和机会。

（3）小组座位——师生互动、生生互动的民主的课堂和合作的课堂。

（4）课堂的开放度比较大，放得开收的拢，学生具有自主参与的强烈愿望，具有了自主参与的能力。

正因为学生的活动才使课堂有了生机、有了灵性、有了实效。

这启示我们：

学生不但需要动起来，而且能够动起来，只有让学生真动起来，我们的教学目标才能落到实处。

让学生在自己感知、体验、探究的基础上学习，才能形成稳定的认知，明辨是非善恶，形成一定的价值观，这样的课堂才有实效，才能产生活力的课堂、自信的学生、引领的教师。

教师精神饱满和富有感情的参与，引导教学不断提高教学水平，是提高思品课实效性的重要保证。

教师：

1、讲课时始终保持良好的精神风貌，要彰显个人魅力，要充满激情，满怀深情地与学生进行感情交流，要用最鲜活的事例诠释教材。

2、互动开始后要用心、细心倾听学生的声音，及时将有价值的学生资源吸纳到教学教程中去，预设与生成融为一体（即：

心中有爱、行中无案；心中有案、行中无爱）。

3、要注意增强教学智慧以及驾驭课堂的能力，努力做到沉着应对，巧妙处理难以预料的意外情况。

4、要调控好课堂节奏，防止拖堂现象发生。

“如何更好地提升教师专业素养、落实教师备课高效，真正打造有效课堂”是制约邯郸市初中思品学科有效课堂教学的因素之三。

教师对新课程理念的理解不断加强，新的教学思想和方法在课堂上有了一定的体现。

教师们上一节或几节体现课堂有效性或高效性的课容易（往往是集教研组智慧的公开课），但在常态教学中体现课堂真实的有效性和高效性难。

这与教师思想境界站位是否高远、专业素养积淀是否厚实、备课行为是否准确有效、教材研究是否熟练到位、课标解读是否精确深透、学情研究是否合情合理等都具有直接关系。

初中思品课程旨在以知识为载体，培养学生探究合作交流的能力，注重师生双边互动，情感态度价值观目标的达成。

但在实际操作中，由于受到应试理念的冲击，每节课的实践探究活动，都因课时少的原因难以真正展开；其次我们教师受到传统教育观念的影响，教学中较为注重知识点的内在联系和考点的落实；同时学校的月考、期中考试、期末考试又是各学科统一进行，具有一定的限制性。

而思品七年级、八年级教材恰恰是淡化知识点，看中感悟、思品提升、探究交流、内化行为等活动，九年级教材知识点偏多，需要补充的资料也多，再加上班容量大、课时少，教师的负担过重。

面对这些问题，如何更好的整合教材，如何更有效的备课，如何应对各种考试，加速教师自身的成长，成为摆在我们面前的一大难题。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在谈到人才培养模式时专门谈到：

“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与教学式，帮助学生学会学习，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

”这是对我们的职业境界提出了新的更高的要求。

我们不但要更新教学理念，还要不断改进教学行为，做一个积极向上、不断求索、不断创新的教师。

要做到课堂教学有效，教师首先要钻研教材，了解学情，后进行教学设计。

并做到走进教材，弄清教材的本意，悟出教材的新意，重新整合教材，实现对教材的再创造，又要走出教材，为构建教材贡献力量。

真正有效的课堂，是动态的课堂、开放的课堂。

学生真动起来，课堂就活起来，问题也会多起来，困难也会多起来，阻力也会大起来。

因此老师备课前不但要备教材教法，更重要的是还要备如何组织学生愿学、能学、会学、学会。

课堂上，要组织、调动学生，要考虑如何引领、如何调控、如何评价，如何处理学生学习过程中的各种问题，老师考虑的问题多了，思路宽了，这比原来备课更累心、更费神，学生减负，老师增负。

老师成了一个设计师，不但要有知识，还要有智慧。

改革课堂教学，需要创造者，甚至需要激进的创造者，因为有了激进的创造者，事业才能取得最充分的发展；也需要保守者，因为有了顽固的保守者，原来的好传统才得以继承。

但无论创新者还是保守者，都应该有相当的专业素养、理念准备与方法储备，有专长、有见解、有胆识。

教师独特预设和理想发挥，是优秀的有效的好课。

在具体的教学实施中：

1、要在钻研、吃透教材的基础上，重新整合教材，对教材进行再创造，以实现建构教材（因为思品教材的本身特点带有滞后性、不开放性、局限性）2、尽量采用板块式进行教学设计。

板块之间的过渡要紧凑自然，整个教学思路要十分清晰，以确保教学过程的有序流畅。

3、精心创设情境，精心创设问题，是预设的两个重要环节。

要创设贴近学生生活，富有趣味性、典型性、感染力的有利于实现教学目标的情境。

要创设能为生成起铺垫、创造条件的情境，创设问题要实现预设与生成的有机统一。

教学过程是学生自主建构和教师引领相统一的过程。

当学生遇到疑难时，老师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，老师要启发他们拓宽；当学生迷途时，老师要把他们引上正路；当学生无路时，老师要引导他们铺路架桥；当学生山重水复疑无路时，老师要引导他们步入柳暗花明又一村的佳境；当学生提不起精神时，老师应当调动学生学习的兴趣；当学生读的印象浅薄、读不出文本的情理时，老师要点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。

教师的正确引领是保证学习方向性和有效性的重要前提。

怎样才能做到保证学习的方向性和有效性呢？

那就是系统地研究教材、大胆地整合教材，增删有关内容，增加课堂密度，挖掘教材深度，最大限度地使用课堂时间。

我个人认为：

一方面教师要敢于整合教材，另一方面要探索、改革考试方式。

不要让学校种种考试，束缚了教师大胆整合教材的手脚，要敢于突破、敢于创新。

“思品教师是否可以按适合学科特点的模式进行实验，而不是按学校统一的模式教学”是制约邯郸市初中思品学科有效课堂教学的因素之四。

随着课改的深入，邯郸市各校都在实验新课堂教学模式，有30+15模式、有15+30模式、有杜郎口模式、洋思模式……这是邯郸教育发展的良好势头，说明各个学校、各位老师都意识到不改革不行，这是社会发展的需要，是新时期学生发展的需要。

但是在实验一段时间后，思品老师普遍感到学校要求所有学科都按本校倡导的模式教学，不适应思品学科教学，这些模式比较适合理科教学。

老师们普遍反映邯郸市教科所思品学科推出的思品“知、探、悟、行”四环节教学模式比较适用。

（我个人认为：

思品“知、探、悟、行”四环节教学模式只是初稿，还需要在实践中完善。

）因为思品“知、探、悟、行”四环节教学法是个理念性模式，这个模式是站在学生发展、成长的基点上，并根据思品学科的专业特点而创设的。

理念站位高，容易操作，灵活性大，能突出思品学科特点，教师和学生的自我发展空间较大，有模不定模，根据学科所需、课标所需、年龄所需、教材所需、学生所需而变化，师生的发挥空间、创新空间、变模空间都很大，教师只要认真学习、领会“知、探、悟、行”四环节教学模式的理念要求，就可以根据自己的个性特点、学情分析、教学目标、教材内容、教法学法等进行教学设计，教师在教学中有充分的发展空间，可以彰显教师和学生的个人魅力。

我个人认为：

在当前新课程改革过程中，邯郸学校的扩建、新教师的大量涌入，创建新课堂模式是必要的，但千万不要被固定模式所困。

现在是多元化的世界，是知识信息爆炸式呈现的时代，教学模式也应是多元化的、变化的、动态的。

其实按模式套教学过程，是一个初级过程；有模不定模，是一个中级过程；无模无式、万模融心、信手拈来、随材而变，才是一个高级的理想境界。

以上是个人的拙见，希望同行批评指正。

希望教师们在自己的思想品德课教学生涯中，共同推动我们思想品德课更有效，更高效。

不断进取、不断求索，成为一个智慧的创造者，一个快乐的实践者，一个幸福的收获者，

2011年9月8日