建立平等和谐的师生关系.doc

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建立平等而和谐的新型师生关系

没有和谐的教育工作，就不可能达到和谐的发展。

二十一世纪的新形式下的师生关系应是什么样的呢？

这是一个值得我们教师深刻思考的问题。

处在一个新的历史时期，就要营造出新的平等而和谐的师生关系，

“没有爱，就没有教育”。

教育的本身是包括教师和学生两方面的。

倘若教师缺少真诚缺少爱，那么，无论多高明的教师，他的教育措施、教学安排也会失败的。

教育心理学上讲：

调动学生积极性不仅取决于教师的责任心和教育能力，也取决于教师的真诚，取决于教师热爱学生。

如果我们自子课讲的确绘声绘色而全然不顾学生的感受，缺乏真诚，那么势必会造成这样的结：

不管你有多深的学识，不管你的教案写的多完美，也不管你的教学程序安排的多精当，学生不买你的帐，你的教学效果仍然等于零。

看来，真诚是搞好教育教学的前提。

教师要了解学生、关心学生、热爱学生，要和他们肝胆相照，要和他们成为知心的朋友，要尊重和理解他们。

只有这样，我们的知识，我们的教学方法才有用武之地，才会显示出异样的光彩。

作为一名多年的教师，我们应始终恪守“忠诚党的教育事业”这个信条，踏踏实实的工作，关心学生，爱护学生。

无论多么寡言、腼腆和平庸以至于淘气玩劣的学生，在心灵深处都珍藏着为人民利益而英勇献身的愿望。

我们教师的任务，就是创造良好环境，爱护、培育这种愿望，并早日化为行动。

教师应该怎样看待学生？

这是具有现实意义的严肃课题。

教师不仅应该是学生心理健康的保健医生，更应成为人际关系的艺术家。

让他们的个性得到充分、和谐的发展。

因此，教师就必须研究分析青少年学生的年龄和心理特征，入情入理的进行启发、诱导和转化工作，使他们生来就有的“一棵能生长出个人爱好和能力的茁壮幼芽的种子”开花、结果。

这一切的前提是：

对待他们要像对待公民和同志那样，了解、尊重他们享受快乐的权利和所应履行的义务。

在我教过的班中，曾有一个这样的学生，他聪明、喜欢琢磨一些事物，但就是有懒惰思想，不爱写作业，耍小聪明。

同学中他的威信也不高。

这样一个孩子，长此以往下去，将来的学业可想而知，就是想耍小聪明也耍不出来。

于是我找他多次谈心，讲清利害关系，告诉这样下去是非常有害于他的，同时号召全班同学热心帮助他，肯定他的点滴进步，使他在学习等各方面逐步走上正轨。

当然，在我们的教师队伍中，还有相当一些人受某些传统文化价值观念的影响，维护“师承”的训条，无视当代青少年的特点和要求，伤害他们的自尊，抹杀他们的特长，摧残他们的个性。

这就很可能会贻误他们的将来。

讽刺挖苦学生，动辄轰出教室，以“解气”为目的而向家长告状，变相体罚，不乏其人。

在教学上，搞疲劳战术或轰炸战术，更是大有人在。

学生以学习为痛苦，由此造成厌恶学习甚至厌恶生活的心理。

对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把自己的学生视为朋友，志同道合者的那种老师。

长期积累的师道尊严与教师的权威在学生和教师的意识中、行为中的影响是极为深刻的。

课堂上师生关系的和谐与融洽是取得教学成功的重要保障。

教师要设法走进学生的心中，与他们共同分享成功的快乐，分担挫折后的痛苦。

教师应有意识的将“教育者的面目”乔装打扮一番，不要动不动就在学生面前摆出教育者的尊严，使学生明显的感觉到自己是被教育者，从而产生畏惧心理。

课堂上，学生可以直言不讳的提出与教师不同的观点，并展开讨论，教师应以温和商量的语气向学生提出学习活动的建议，以取得班上大多数同学的共识，并能随时征询学生的意见，尽可能采纳其中合理的部分，对不能采纳的给予答复，取得学生的理解。

对于个别学生出现的问题，如：

纪律问题等，也应以建议方式出现，而不是命令式或指责式。

学生渴求“理解”，我们就应用理解的态度去对待他们当中存在的一些现象。

学生希望“爱护”，我们就应从爱护方面出发，正确对待他们的弱点，如：

幼稚，冷热病、耍小聪明等。

只有尊重信任学生，才能取得教育的资格。

“和谐是一种美”，如果我们有了平等、和谐的师生关系作为一切工作的基础，使学生乐学、爱学，不再把学习当作负担，则达到了我们工作的最终目标。

加强德育工作，培养学生的创新精神和实验能力的研究

崔各庄小学

沈志文

2001、5

在自然教学中，除了注意培养观察、实验能力外，我们还应注意启发培养学生的创新精神。

小学自然的教学要求之一是：

培养学生学科学、用科学的能力，主要是观察能力，实验能力，制作、栽培、饲养等动手能力，逻辑思维能力和想象能力，启发他们的创造精神。

从近年来国内基础教育的改革来看，着重在培养学生的能力，不满足于只向学生传授结论性的知识。

在这样的形势下，加强创新精神和实践能力的培养是势在必行。

在自然教学中怎样启发培养学生的创新精神呢？

1、创造一个鼓励创造的学习环境。

教学中在精神方面需要形成一种自由的心理气氛，使学生感到进行创造性活动的心理自由，使学生自由的思索、想象、选择和做出决定；在物质方面，必须提供材料和时间，保证其创造活动的可能性，就是在教学中要安排探索、创造的时间，与此同时，还必须提供实验的用具，以此来激发学生的创造欲望。

例如：

为了巩固对磁铁性质的认识，提供了磁铁和玩具小车，让学生设计“磁控小车”，利用磁铁“同极相斥”、“异极相吸”的性质作为“动力”，使小车前进或后退。

实践证明，不论在城市，还是在农村，学生的设计创造热情都很高，积极思维，努力创造，教学效果就回很显著。

在设计、创造教学活动中，要特别注意鼓励学生的创造行为，对答到预期目标有困难的学生，也要鼓励他们继续尝试，以促进其创造力的发展。

2、注意创造性思维训练。

创造活动的核心是创造性思维。

创造性思维就其性质来说，是发散思维和集中思维的综合，心理学家一般把创造力看作是发散思维能力。

因此，世界各国把培养发散思维作为创造力培养的重要方面。

在培养创造性思维方面，我觉得应注意培养从“一”向“多”的转化能力与逆向思维能力。

（1）培养学生从“一”向“多”的能力。

在教学中，经常向学生提出一些没有唯一的、固定的、现成答案的发散性问题让学生思考，从“一”向“多”转化，例如：

区别清水和食盐水的方法，除大多数学生都知道的尝味道、蒸发等方法外，启发学生想出其他的方法，比如浮力、比重量、比导电力等。

例如：

水有哪些用途？

过去学生的举例只局限于生活方面，而且不够流畅、灵活。

通过发散性思维训练，学生能说出二十余类几十种用途：

饮食（沏茶、做饭），洗涤（洗菜、洗衣），取暖（热水袋、暖气），水发食品（海带、笋干），玩具（水枪、水鸟叫），文具（各种墨水、胶水），绘画（水彩画、水墨画），医用（注射用蒸馏水），体育（游泳、划船），印染（印花、染布），冷却（磨刀、轧钢），动力（水轮机、蒸汽轮机），运输（航运、木排），建筑（制砖、混凝土），养殖（鱼缸、鱼塘），消防（灭火），浮力（打捞沉船），溶解（盐、糖），制冰（冷藏），水力采煤，灌溉农田，武器（水雷、鱼雷），以及洒水车、喷泉、加湿器、万吨水压机等。

从“一”向“多”的转化，既扩大了知识的信息量，又开拓了思路。

（2）培养“倒过来想”的逆向思维能力。

逆向思维属于辨证思维，是一种重要的科学思维。

在教学中，可以运用逆向思维去诱导学生获得新知识，巩固新知识。

如：

水受热会变成水蒸气，那水蒸气受冷会不会变成水？

如果能，需要怎样的条件？

水蒸气能不能直接变成冰？

如果能，需要怎样的条件？

通过逆向思维训练，同样也能扩大信息量和开拓思路。

（3）理论联系实际。

学生在教师的指导下，主要是学习间接知识，，这就是书本知识。

书本知识不和学生自己的直接知识结合起来，只能是一种片面的知识。

教师要重视书本知识的教学，必须把课文内容讲清楚，使学生真正掌握书本上的理论知识。

同时，教师又要重视教学实践，如练习、实验、参观等。

这些教学实践活动，有的可以作为传授书本知识和验证书本知识的手段，有的可以用来解决问题。

例如：

学习磁铁的性质可以指导学生通过实验获得感性认识，再上升为理性认识。

学生掌握了磁铁性质的知识以后，教师可以启发学生运用这些知识来解决问题。

如：

判明一块磁铁的极性，如何快速的捡出落在木屑中的铁钉等。

通过这些实践活动，可以表明学生对书本知识掌握得是否牢固，理解得是否深刻。

只有在对书本知识充分理解的基础上，才能灵活运用学到的知识，克服死记硬背的学习方法。

此外，教师还可以根据实际情况，创造条件，鼓励学生用适合自己发展水平的设想材料进行观察和实验，去创造掌握知识的方法。

这种探索是十分可贵的，不仅能学到知识，而且能掌握科学的能力和态度。

培养学生具有创造精神，这是素质教育的基本要求。

要完成这一教学任务，教师要有合理的知识结构，不仅要有所任学科的专业知识，而且要具备相关的其他领域的知识，还要有合理的智能结构，如自学能力、观察能力、表达能力、组织管理能力、动手操作能力、创造思维能力等。

此外，教师还必须做到以下几点：

热爱创造活动。

教师必须具有创造性，热爱创造活动，并在教学中把它充分发挥出来，能创造性的备课、授课。

在教学活动中，应注意启发学生的创造性思维，保护学生的创造热情。

强烈追求新知。

科学研究表明，学生的求知欲是由不断探索新知识的教师培养的，教师创造活动的动机和求知欲强，学生的创造活动就旺盛。

师生共同探索。

在进行创造性活动中，教师的任务不是教学生如何去想、怎样去做，而是倡导合作，与学生一起学习，共同探索，使班级内充满和谐的、理解的、宽容的、温暖的气氛。

应该培养学生主动积极的去发现问题，提出假设，进行实验，启迪学生的思路，并引导学生自己作出判断。

创造性评价。

要鼓励创造性的发现，对学生提出的有创造价值的问题，要给予充分的肯定。

对学生发挥出来的创造力感到由衷的喜悦和自豪，并加以高度赞扬。

而对某些不成功的创造，在进行评价时，不要纠缠于错误和缺点上，要肯定其创造精神，重视创造过程。

评价要有针对性，通过积极评价，激发学生进一步努力创造。