《陶罐和铁罐》第一课时教学设计.docx
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《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
教学活动评价材料：
教学设计
三年级上册品德与社会第三单元第一课
《规则在哪里》
学校：
宁兴北校
姓名：
弓稳珍
年级：
三年级
科目：
品德与社会
课题：
《规则在哪里》
编号：
第一课规则在哪里
一、教学目标
认识目标：
1、通过做游戏，让学生明白规则的道理，人人要自觉遵守，能在讨论、调查的基础上，学习发现生活中的规则。
2、了解与小学生相关的规则。
情感目标：
明确规则的重要性，积极探索规则的奥秘。
行为目标：
自己遵守规则，见到有不遵守规则的行为要批评和劝阻。
二、教学重点
通过做游戏，让学生懂得规则的意义，理解小学生相关的规则。
遵守规则，按规则办事。
教学难点：
教育学生遵守规则，懂得规则的重要性。
教学的关键：
通过做游戏，让学生明确规则的意义及重要性。
三、课前准备
（1）教学课件。
（2）收集有关遵守规则的图片。
（3）设计一个小故事，内容为小学生到公园或某一公共场所活动。
如：
大部分同学按规则的要求去做，一些同学有违反行为，把冰棍纸扔在地上。
或做游戏的时候不排队，爬到文物上照相或在文物上乱写乱画。
四、教学过程
（一）、谈话引入：
同学们，在我们的生活中哪些事情要求我们要讲规则的，遵守规则的，让学生畅所欲言谈谈自己的启发。
（二）、板书课题：
规则在哪里
（三）、学文理：
1、找一、两个学生做自己比较熟悉的游戏。
2、请同学们看书上的图，同学们在做游戏，一边看，一边想想这个游戏有什么规则。
3、看后提出问题：
（1）、游戏中有什么规则？
（2）、没有这些规则行不行？
（3）、同学们做游戏时有没有遵守规则？
（4）、如果不按规则做会怎么样？
4、教师小结：
做游戏要有规则，如果没有规则，游戏就不能进行下去。
5、同学们除了做游戏要有规则之外，哪儿还可以找到规则呢？
下面请同学们看看书上的插图，说说他们是怎样找到规则的。
6、电脑出示课文插图，让学生讲讲大家是怎样遵守规则的。
7、认识和遵守规则。
（三）、教学延伸
1、出示有关规则的图片，让学生加深理解规则的意义，明白到社会中，家庭生活中，学校中都要有规则。
2、让学生说说自己是怎样遵守规则的，遵守规则有什么好处？
不遵守规则有什么害处？
（四）、巩固练习
出示问题，大家讨论，对的打“√”，错的打“×”。
（1）、小明过马路时没有走人行横道。
（）
（2）小红在排队买电影的时候看见了很多人，他不想排在后面，向前面的朋友小花挤挤眼睛，想排到她的面前去，小花摆摆手，说：
“不行。
”（）
（3、）上课的时候，张伟争着举手发言，得到老师同意了，他站起来回答。
（）
（五）、总结：
1、学了这篇课文，你懂得了什么？
2、齐声朗读课文中的内容。
（六）、布置作业。
板书设计：
规则在哪里
家庭生活中
学校生活中都有规则
社会生活中
板书设计：
２７ 陶罐 和 铁罐
谦虚 傲慢
争辩 轻蔑
劝导 恼怒
不理会 不可一世
教学活动评价材料：
教学设计
三年级上册第七单元27课第二课时
《陶罐和铁罐》
学校：
宁兴北校
姓名：
高彦平
年级：
三年级
科目：
语文
课题：
《陶罐和铁罐》
编号：
《陶罐和铁罐》第二课时教学设计
教学目标：
1、分角色、有感情地朗读课文。
2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。
教学重点：
通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
理解课文讲的道理。
教学过程：
一、导入
上节课，我们已经认识了国王御厨里的两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。
这节课我们继续来学习，出示《陶罐和铁罐》。
学生齐读。
师：
当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处，共同为国王效力。
可是事情并不是我们想象的那样，那么他们之间到底发生了什么事呢？
请大家翻开书本读读课文，用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读：
可以默读，可以放声读，有可以和同桌一起跟角色朗读，对你自己喜欢的语句可以多读几次。
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，边读边想：
陶罐和铁罐之间发生了什么事？
反馈：
国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐，若干年后，陶罐从废墟中挖出来成了文物，而铁罐确早已消失得无影无踪。
2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词，奚落是什么意思？
三、细读课文，体会道理。
（一）学习课文1~9自然段
（1）那么，铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢？
请你们大声读课文中的1－9自然段，把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。
汇报：
1：
“你敢碰我吗？
陶罐子！
”铁罐傲慢地说。
你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐？
（傲慢）
傲慢的语气该怎么读（铁罐直呼其名，可见傲慢无礼。
读的时候语调上扬，有点挑衅的味道）、请你再来读读。
全班齐读。
2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西！
”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢？
（轻蔑）
轻蔑是怎么样的神态？
表演。
多人试读。
3：
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。
”
从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐？
（恼怒、相提并论）
铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗？
为什么？
是呀，铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点，觉得他没有资格和他相提并
论。
谁能用朗读来表现此时铁罐的心情？
指名读。
小组读。
4：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！
”铁罐说：
“走着瞧吧，总有一天我要把你碰成碎片。
”这里没有描写神态的词语，谁能补充？
铁罐（ ） 请你把这个词语填上去，并带着这种神态读一读，好吗？
（看出铁罐怒不可遏，近乎疯狂，火冒三丈等。
语调紧凑高昂。
）
指名读 让我们一起再来读读这句话。
师：
同学们体会得好，才读得这么棒。
现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读，注意神态，可以加上动作。
好，下面老师引读，一组读一次话，第一组读铁罐第一次说的话，第二组读第二次的话，清楚了吗？
（教师引读：
铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐怒不可遏，说――）
听了同学们的朗读，老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。
师：
铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，你们能告诉我，它凭什么这样奚落陶罐呢？
（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。
）
总结：
真能干！
铁罐认为自己很坚固（板书：
坚固），这是它的长处（板书：
长处），而陶罐很容易碎（板书：
易碎），这是它的短处（板书：
短处），它仗着自己的长处去奚落别的人短处。
面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样对待的呢？
（2）汇报：
出示描写陶罐的句子。
1“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
2“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不见得比你差，再说……”
（陶罐子可能还会说些什么？
不会生锈、美观）
3“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！
”
4陶罐不再理会铁罐。
（这是一种无声的抗辩）
陶罐说话时语气如何？
指名读、齐读。
自己再读读，看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐？
（谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强）
师：
这些同学，能想出这么多恰当的词，真是了不起，大家读懂了，这是一只（齐读板书的词语）的陶罐，可见，陶罐已经给同学们留下了美好的印象。
师：
这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。
这是一个多么有趣的童话故事啊！
想不想分角色表演读。
1同桌两人一人当铁罐，一人当陶罐练习对话，注意只读对话部分。
2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边，演陶罐的站在右边，全班同学分角色读。
（二），学习10——17自然段。
1.师；你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了，老师仿佛已走进了这个童话世界。
许多年代过去了，很多事物发生了变化，奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢？
默读10—17自然段，找找它们各自的结局。
2.汇报，板书：
很有价值 无影无踪
四，表达感受、深化感情。
过渡：
铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐，年代久远，结果却无影无踪，而陶罐呢？
还是那样朴素美观，变成了无价之宝。
我想学到这儿，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想说些什么呢？
请拿出自己的记录本把想说的话写上去。
（2）反馈交流
（3）总结：
我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的，我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。
让我们大家相互尊重，取长补短，和睦相处吧！
（五）拓展延伸，强化感悟
这里有几句名言警句，告诉我们同样的道理，我把他们送给你们。
1谦虚使人进步，骄傲使人落后。
2尺有所短，寸有所长。
3取人之长，补己之短。
（六）实践活动（编故事）
过了几年，过国王的御厨里又有了一个新的陶罐，一个新的铁罐，它们之间又会发生什么故事呢？
板书设计：
陶罐和铁罐
易碎（短处）坚固（长处）
很有价值无影无踪
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