复习课《长方形正方形的周长》的教案文档格式.docx
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2.反馈汇报
（1）指名学生汇报。
预设：
①多数学生能够构建出知识结果图。
②个别学生有知识点遗漏。
（2）同学们整理的都很好。
同学们整理的知识点和老师的差不多，大家看老师整理的知识结构图。
通过知识结构图我们现在能够清晰的知道本单元的知识点，下面老师检测下同学们对知识点掌握的情况。
3.整理知识点
（1）图形的周长：
什么是图形的周长？
请举例说明。
指名回答。
图形的一周的长度为周长，如长方形的周长就是长方形四条边的长度。
（2）要想求出长方形的周长必须知道什么？
如何求？
要想求出长方形的周长必须知道长方形的长和宽，利用（长+宽）×
2可以求出周长。
（3）要想求出正方形的周长必须知道什么？
要想求出正方形的周长必须知道正方形的边长，利用边长×
4可以求出周长。
看来同学们对第五单元的知识掌握的比较扎实，接下来老师要检查检查你们对这些知识的运用情况。
有没有信心？
通过知识结构图，可以让学生对本单元的知识有个清晰的理解，不容易遗漏，通过整理知识点把长方形周长和正方形周计算的公式复习。
二、分层练习，巩固基础知识。
1.基本练习，巩固新知。
利用多媒体出示题目：
计算下面图形的周长。
学生利用观察图形，在练习本上列式计算。
（1）长方形计算：
教师引导:
学生1：
8×
2+4×
2＝24（厘米）
学生2：
（8+4）×
2＝24（厘米）
归纳：
以上两种方法都是计算长形周长的正确方法，我们在做题时应该仔细考虑我们要计算的有几条边的周长，我们列的算式是否符合要求。
（2）正方形计算：
第一种4+4+4+4＝16（厘米）
第二种4×
4＝16（厘米）
我们已经学习了计算正方形周长的公式了，所以我们在计算正方形周长时尽量的运用公式，提高做题效率。
通过两个基本图形周长的计算，巩固周长的计算公式。
2.综合练习，应用新知。
足球场的长是110米，宽是60米。
沿着足球场的边线跑3圈，一共跑了多少米？
教师质疑：
要想求出一共跑了多少米，得先知道哪些求出什么？
（1）全班讨论交流，学生汇报小组合作探究的结果。
（2）学生汇报交流的结果，在黑板上板书计算。
预设:
学生分析出要求3圈跑了多少米，必须求出足球场的周长，所以第一步利用长方形周长公式求出足球场的周长。
学生列式：
（110+60）×
2
=170×
=340（米）
340×
3=1020（米）
答：
跑三圈一共跑了1020米。
本题是考察我们会不会用周长公式，这位同学思路很清晰，用的方法很好，我们为他鼓掌（学生鼓掌）。
既然这道题也难不倒大家，我们来试试下面的题目。
本题考察学生对周长公式的运用，让学生能够灵活运用正确的方法计算长方形的周长。
3.拓展练习，发展新知。
（1）利用多媒体出示题目（课本92页11题）
问：
装修右边这样的3个门，至少需要多少米木条？
学生质疑：
能不能用（长+宽）×
2公式求出门的周长，再乘以3计算出结果？
同学们结合生活中的经验，仔细思考本道题怎么解。
同学们可以交流一下。
学生相互交流，思考能不能直接用长方形周长计算公式，直接计算。
教师指名学生讲解方法。
生1：
（2+1）×
2×
3
=3×
=6×
=18（米）
生2：
（2+1+2）×
=5×
=15（米）
两位同学的答案不一样，哪一位做的对呢？
学生回答（2+1+2）×
3这个算式正确，因为这个门下面不要装修，所以要求的周长是3条边。
这位同学回答的很好，我们做题时不能一成不变的思考问题，要结合实际情况，选用合适的方法。
这样做的目的是将学生的学习成果进行梳理，引导学生通过观察比较，自主优化算法，此时学生的认识就由感性上升为理性。
（2）一个长方形操场，长120米，比宽多40米，这个操场的周长是多少米？
全班交流，学生汇报小组合作探究的结果。
预设学生可能用到的方法：
预设1：
（120+40）×
2＝320（米）；
预设2：
120－40=80（米）
（120+80）×
2＝400（米）；
提示：
为什么这两位同学计算的结果不一样，想一想哪一位正确。
（3）组织学生讨论交流，为什么得到的结果不一样，哪一种方法正确。
40米不是操场的宽，所以得先利用长比宽多40米，计算出操场的宽为120-40=80米，再利用周长公式求出操场的周长。
这位同学回答的很好，大家做题时一定要认真审题，40米并不是操场的宽，但有很多同学就把它作为宽计算了，所以我们不能因马虎大意做错了题。
引导学生在个人独立尝试的基础上进行小组交流，然后组织全班汇报交流活动，以此为基础进行总结与梳理。
全班交流时不仅要引导学生说出最后的计算结果，更为重要的是要引导学生说出隐性的思维活动过程。
本题对读题不认真的同学是一道考验，部分学生读完一边题就马上用周长公式计算，没有找清长方形的宽并不是40，不能直接运用公式，而是要先求出长方形的宽。
三、梳理总结，提升认知。
前面几道题多数同学完成的都很好，下面我们来比赛看谁掌握的最好，好不好?
多数同学都响应“好”。
大家请看下面习题：
（多媒体出示题目）
1.一个正方形的花圃，边长8米，小明沿着这个花圃散步，一共走了6圈，小明一共走了多少米？
（1）学生审题，思考解题方法。
（2）教师指名学生在黑板上板书。
（3）预设：
4×
6
=32×
=192（米）
（4）教师引导：
所有的同学都做对了，同学们对正方形公式应用的比较好，大家注意在做题时不能因为快而忘记带单位。
那么请同学们看下面的题，大家注意审题。
2.一个长方形的花坛，长是18分米，比宽多6分米，这个长方形的周长是多少分米？
18-6=12（分米）
（18+12）×
=30×
=160（分米）
这道题同学们多数都完成的很好，能够知道6分米并不是宽，而先求出宽为12，再求出周长。
下面我来看看其它类型的题目掌握的怎么样，看谁做的又快又好。
3.一块长方形菜地，长9米，宽5米，在它的三面围上竹篱笆，竹篱笆至少要多少米？
（1）全班交流，学生汇报小组合作探究的结果。
（2）预设学生可能用到的方法：
（9+5）×
2＝28（米）；
5×
2+9＝19（米）；
正确结果：
5×
2+9＝19（米）
做题时不能只套公式，应该仔细审题灵活运用公式。
本题考察学生对周长的理解，让学生能够灵活运用正确的方法计算长方形的周长，知道计算时弄清要计算几条边的长度。
4.在一个宽50米的长方形空地种菜，四周用长260米的栅栏围起来，这个长方形空地的长是多少米？
独立完成
（1）260-50=210（米）
210÷
2=155（米）
（2）260÷
2=130（米）
130–50=80（米）
质疑：
哪一种方法是正确的呢？
学生：
260米包括2条长和2条宽4条边，前面的做法减去50，只去掉一条宽，所以答案是错误的；
可以先把周长除以2，得到一条长和一条宽的和。
这位同学回答的很准确，如果知道周长和一条边的长度时，我们应该理清，先求出什么，求出的是几条边，再得出正确的结果。
大家看下面的习题，是否还会犯同样的错误。
5.学校篮球场的周长是100米，长是29米，宽是多少米？
（100+29）×
2＝258（米）；
100-29×
2
=100-58
=42（米）
42÷
2=21（米）
第二个正确，100米是周长不是边长。
我们做题时一定要仔细审题，不能想当然的去用公式，还得看公式是否适合，灵活运用。
还有其它方法吗？
100÷
2=50（米）
50-29=21（米）
回答的很好，这两种方法都是知道周长和长（宽），求宽（长）的方法，我们不但需要记住还要理解为什么要这么求。
全班交流时不仅要引导学生说出最后的计算结果，更为重要的是要引导学生说出隐性的思维活动过程，即说出为什么要这么做。
5.教师出示教材自主练习第7题（检测教学目标2）
用18根同样长的能围成几种长方形？
分析：
本题是一道巩固长方形、正方形周长计算的开放题，让学生体会到长方形长与宽与周长之间的关系。
建议：
练习时，教师可放手让学生独立操作，看能围城哪几种不同的图形，然后组织全班交流，相互补充完善，引导学生总结规律。
根据学生的实际情况，填出其中一两种情况即可，对全部填出答案的学生给予表扬。
预设学生填表：
教师提问：
从表格中你发现了什么规律？
你能解释下为什么吗？
预设学生回答：
①周长都是18根（因为就是用18根小棒摆图形，不论怎么摆周长都是18根）；
②长和宽的和都是9根（因为周长的一半就是长加宽的和）
小结：
长方形的周长是长加宽和的2倍,或者说长方形周长的一半是长加宽的和。
教师继续提问：
如果让你用16根围城正方形，你能围出几种？
只能围出一种；
边长是16÷
4=4（根）
正方形周长是边长的4倍
由长方形的情况联系到正方形的情况，既能让学生体会到正方形边长与周长之间的关系，也能让学生区分出周长确定后长方形可以有很多种情况，而正方形只有一种情况。
四、课堂小结
解决生活中的问题我们要观察分析题目中的数量关系，找准必要的信息，弄清所求的问题再列式，根据相关的数学知识进行计算。
如有的题计算周长，应找清楚是正方形还是长方形，计算的是4条边还是3条边的长度，每条边的长度知道吗等等，把这些信息找清楚才能做的快速准确
板书设计
1.教学反思
（1）题目设计既考察了教学目标又联系了生活。
本节课选取的题目都是与生活息息相关的。
既发展了学生的思维和空间观念，又让学生感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的应用价值，体验探索的乐趣，提高解决问题的能力，形成热爱数学的情感。
（2）充分发挥学生的主动性，锻炼了学生的思维。
在教学过程中，引导学生借助画图来解决问题，发展了学生的空间观念，充分发挥学生的主动作用，学生通过独立思考、主动探索，相互评价等形式完成学习。
（3）灵活地运用教材，对题目深加工。
在教学过程中没有完全按照教材与新课堂的书本上的题目进行教学，而是根据情况对题目进行深加工与延伸。
让学生从多种角度去思考问题。
2.使用建议
可以根据学生程度，选择适合的题目，题量也可以适当缩减，重在方法的讲解上，重点让学生说出做题思路。
学生容易粗心大意，在小组合作中，加强同位互相检查环节，即使纠正错误，养成良好学习习惯。
3.需要破解的问题
怎样让练习课既高效又尽可能地将多种练习相融合，培养不同学生的不同能力，是本节课亟待解决的问题。
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