中班探索性活动区游戏：给水搬家.doc
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中班探索性活动区游戏：
给水搬家
光泽杭川中心幼儿园洪莉佳
游戏来源
班级门口就是我们班的植物角，平时都是我们老师给那些植物浇水，有一次周一早上我还没有来得急给植物们浇水，梁泰铭小朋友就发现他带来的小白菜苗打蔫了，他急忙对我说：
“老师我们种的菜都快渴死了！
”我笑着说：
“那你说该怎么办呢？
”于是，孩子们就展开了思考：
怎么给植物浇水？
有什么工具好？
是不是什么工具都能用上？
看着孩子们热情高涨的积极开动脑筋想办法，结合孩子们爱玩水的天性，于是，我设计了这个探索性活动区游戏“给水搬家”。
预期目标
1、尝试用舀倒、吸挤、吸推的方法给水搬家。
2、尝试用简单方法记录自己的探索的结果。
3、乐与参与活动，体验探索的乐趣。
图
片
材料投放
脸盆、海棉、碗、大针管、漏勺、毛巾、记录表、笔。
游戏玩法
1、两个脸盆，一个空的，一个装好水。
2、选取不同的物品进行运水，并把尝试结果记录在记录表上。
l游戏推进一：
观察
分析
观察：
小朋友们对给水搬家这个游戏非常感兴趣。
每个孩子都想去玩，可是空间只有那么大，脸盆只有两个，所以问题出来了，雯艳说：
“你不要从我头上运水啊，我头上都有水了。
你可以用手在下面托一下。
”可依说：
“从这边运过去更近啊，你那边更远所以没我快。
”娴辰说：
“你的工具不会漏水，我的会，所以你比我运的水多。
”
分析：
游戏内容源于幼儿生活经验，符合幼儿兴趣爱好，玩是活动的关键，也是探究的过程，学习特点。
所以为了充分发挥孩子的天性，给孩子自由探索、自主学习的空间，解放孩子的大脑，我除了提供多样性、层次性、开放性的材料让孩子充分与材料互动。
提供体验交流的机会，鼓励孩子用语言来表达自己的发现，互动分享外我没有对孩子过多的设定规则和限制。
因此，孩子们在玩的过程中遇到了一些问题。
中班的已有初步解决问题的能力、协商能力。
他们通过游戏和交流解决了这些小问题，提高了孩子解决问题的能力。
调整
推进
（图片）
第一次孩子自由探索游戏后，我和孩子们进行了讨论与交流，对孩子们提出来的问题进行引导，对活动区的材料进行了改进：
1、为了让孩子更好的操作，我把两个脸盆换成大的脸盆。
2、利用进区卡限定游戏人数。
3、为了让幼儿更好的记录，把记录表上的物品用电脑打印出来。
l游戏推进二：
观察
分析
观察：
寅峻发现用毛巾、海棉运水要用吸和拧这两种动作配合来运水；大针筒运水要用吸和挤这两个动作配合来运水；小碗运水要用舀和倒这两个动作配合来运水。
分析：
在这次观察中，我注意到孩子们已能够通过自己的的尝试、操作对运水工具进行分类。
中班的孩子对分类已有一定的了解和掌握，他们对同一类型物品进行归纳分类是有一定难度的，不能一下子发现，但在反复操作中，再利用平时所学基础分类方法渐渐掌握了类概念、提高了他们的分类能力。
调整
推进
（图片）
发现孩子们掌握了归纳分类，有了一定的类概念的基础，我对游戏进行了以下几方面的调整：
1、目标调整：
通过探索操作，对运水工具进行归纳分类。
2、材料投放调整：
在原有的基础上添加运水工具有：
杯子、袋子、水枪、有洞的方框等。
3、记录表的调整，提升记录表的难度，除了要探究出什么工具可以运水，还要对运水工具进行类。
l游戏推进三：
观察
分析
观察：
晓馨在给水搬家时通过对各个工具的尝试发现用小碗、杯子、水枪、大针筒运水时水不会漏得到处都是，其他的工具都会把水洒在地上。
子杰在尝试中发现小碗和杯子运水比水枪和大针筒快。
宇辰说：
“我们来比赛运水吧，看谁快。
”“荣涛、文靖我们三个一组，家乐、旭东、辰月你们三人一组，我们来比赛吧。
”若涵说：
“你们比赛胜了就到我这来领奖品，奖品是我自已做的小花。
”
分析：
在孩子们的不断探究过程中，孩子们的探究行为越来越深入，从最开始单纯的玩水到现在利用不同工具进行运水比赛。
从个人之间的比赛，到分小组进行比赛。
虽然都是玩，但玩的层次提高了，孩子们的互相合作能力提高了。
而且为了提高比赛的热情，还有小朋友自制小奖品。
这些都标志着中班的孩子也有了争强好胜的意识。
也有了团体意思和集体荣誉感。
调整
推进
（图片）
通过观察发现孩子们在活动中潜移默化，逐渐形成合作的意思。
他们开始互相挑战、合作进行游戏，针对这一现象，我对游戏再次进行了调整：
1、目标调整：
①能认同同伴的表现，并给予赞扬与鼓励，互相学习。
②在竞赛中能与同伴友好比赛。
2、材料的调整：
①增加脸盆的个数和场地的面积。
②、规定比赛人数，投放与人数相应的材料。
③、增加起点与终点标记，比赛记录表。
3、调整游戏的玩法：
运水先到桶上红线的为胜。
胜着可以获得一个奖品。
（幼儿自制奖品）
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