初中政治学习困难学生的成因及教育对策.docx
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初中政治学习困难学生的成因及教育对策
代表性论文
初中政治学习困难学生的成因及教育对策
工作单位：
昭通市大关县玉碗镇中学
姓名：
杨光平
初中政治学习困难学生的成因及教育对策
[关键词]:
学习 困难 表现成因 对策
[内容提要]:
本文通过政治学习困难学生的具体表现，导致学生学习困难的原因，对政治学习困难学生应采取的措施等方面进行浅显探讨，旨在探索出一些初中“政治学习困难学生”转化的思路。
希能为义务教育阶段学生的巩固、素质的提高,为促进学生的健康成长，起到一定作用。
[正文]:
随着人们对心理科学和行为科学研究的深入，政治学习困难学生作为一个特殊的学生群体，正越来越受到人们的普遍关注，但是，由于知识经济社会对人才素质要求的不断提高，学习任务的不断加重，这部分学生的比例还在逐渐加大。
1968年由全国障碍儿童咨询委员会提出“学习障碍（困难）”这个概念，在1969年被收纳入《学习障碍法案》，1975年进行了小的修正后收录入《所有残疾儿童教育法案》之后，“政治学习困难学生”这一概念就被人们所熟悉。
所谓政治学习困难学生，是指[1]智力正常且处于正常的教学环境，在同类群体中，政治学习水平较低，达不到国家规定的相应政治教学大纲要求的学生。
目前学习上存在一定障碍或困难，仅靠自己一时难以完成必要的学习任务，需要通过有针对性的教育教学措施,给予补偿和矫治的学生。
一、政治学习困难学生的具体表现：
学习困难主要表现在学习障碍上，学习障碍是指在求知、听讲、说话、阅读、写字、推理或计算能力上，出现重大困难的一群不同性质的困难学生的通称。
其困难一般认为是由于中枢神经系统功能失调，使得学生在聆听、说话、阅读、书写、推理等方面表现出显著的困难。
学习障碍主要有以下几方面：
（一）阅读方面的障碍。
这类学生智商水平和理解能力大大低于其年龄的智商水平，表现为不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读。
不能将字母和发音联系起来进行朗读。
理解能力差，语言差，有时甚至上下、左右、高低、前后也分不清，如把“折”作“拆”、“大”作“太”、“p”作“q”、“f”作“t”等等。
这些障碍将会直接影响学生对政治等科目知识的理解妨碍学习任务的完成。
（二）理解分析方面的障碍
这类学生理解能力差，分析能力也差。
由于这类学生往往有空间障碍，如不能分析案例、材料，因而在做题时常表现错误。
平时完成政治作业困难，政治成绩差。
（三）书写障碍。
这类学生难以把想到的事物形象地画出来，或把看到的词写下来。
如难以抄写黑板上的习题等。
这种现象又叫视觉运动性感障碍，与运动功能协调不佳有关。
（四）交往障碍。
由于在某一学习技能发育方面存在障碍，而经常遭到同学们的嘲笑和捉弄。
这类学生很难主动与人交往，他们的社交能力往往很差。
二、导致学生学习困难的原因：
（一）家庭的原因。
1．生理方面。
（1）在胎儿期、出生时、出生后由于某种病、伤造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
（2）遗传因素。
有些学习技能的障碍具有遗传性。
如阅读障碍可以遗传好几代，从父亲、爷爷或其他亲属处也可以看到类似的情况。
（3）身心发展落后于同龄人的发展水平。
如乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官（眼、耳）功能的缺陷或运动协调功能差等。
2．环境因素。
（1）不良的家庭环境。
如父母长期在外地工作或家庭成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺少母爱。
（2）在幼儿时代未得到良好的教育。
在儿童早年生长发育的关键期，没有为儿童提供丰富的环境刺激和教育。
（3）学习内容和教育方法的不适当，学生产生厌学情绪。
主要是有些学生家长不懂得学生身心发展的特点，在为子女安排学习内容和进行教育时常出现学前儿童小学化、小学儿童成人化的现象，从而影响了儿童的学习兴趣。
3．家庭教育。
（1）期望过高或要求完美。
父母的期望过高往往给孩子造成害怕失败的心理，从而抑制了积极的动力。
实验表明，在高压的情况下，特别是父母运用严厉、武断和过分控制的方法时，孩子很可能形成被动的、缺少动力的学习状态。
事与愿违，孩子甚至以报复和对抗的形式找平衡，对父母的高标准反应是干脆放弃。
由于他们不能始终如一地保持较好的状态，使父母感到满意，于是就不去努力或仅做较小的努力。
有些孩子宁肯失败，反正他们做的每件事在父母看来都是错。
明显的完美主义固然不利于孩子的发展，而不当的压力也同样有害。
父母对孩子不是全班最好的学生之一感到惋惜，这看起来不过是个暗示，而对于敏感的孩子却是一种压力。
（2）期望过低。
父母可能严重低估学生的能力，不抱太大希望，孩子认为父母对他没什么要求，因此做出相应的反应。
父母不鼓励孩子刻苦学习，取得优异成绩，对孩子的不成熟行为都表示接受，无形中给与鼓励。
他们把孩子放在附属地位，不培养他们独立和依靠自己的力量。
特别是身高、相貌和行为等方面有缺陷的孩子，家里人或外人不把他们放在眼里，他们自己也感到毫无动力。
（3）不关心。
父母忙于工作或陷入家庭纠纷或自己玩乐，对孩子的学习毫不关心。
从小不注意孩子的成长，他们之间极少思想交流。
这种父母对孩子缺少足够的重视的状况对孩子的发展很不利。
有些父母仅对孩子的成绩感兴趣，并不关心取得成绩的过程。
这些不关心有时会造成孩子的无动力，他们无需取悦父母，也不必让父母为自己感到骄傲，所以不用好好学习。
（4）百依百顺。
百依百顺的父母对孩子缺少必要的限制，也不要求孩子服从，而是放任自流，任其自由发展。
生活中缺少规则，没有适当的约束，还认为这能培养出独立的孩子。
其实，百依百顺只能使孩子产生无所适从和不安感，并且缺少动力去争取、去获得什么。
这样的孩子不懂得按适当的规则去生活和学习，不会服从别人的要求，也不会为自己设立目标和努力实现目标。
他们完全在一种放任的气氛中成长，没人约束和干扰他们的自由。
其结果，孩子没有动力和自制力去刻苦学习，更不能在压力下有效地采取行动。
（5）严重的家庭冲突。
家庭问题会使孩子心绪不宁，产生不安全感。
频繁的争吵和紧张气氛只会使孩子心情不愉快，无法集中精力学习，由此导致对学习失去兴趣，更谈不上争取获得成功。
父母给孩子带来的是经常性的紧张，孩子也没有要使父母高兴的愿望。
父母酗酒、打麻将也会产生同样的效果。
极少数的孩子可能为了忘记家中的烦恼而专心学习，大多数感到忧心忡忡，没有依靠，失去进取心，失去学习的动力，甚至严重到以种种方法逃避现实。
孩子的问题有可能胜过父母的冲突，加剧家庭危机。
（6）动则训斥。
常被大人拒绝的孩子会感到孤立无援、无能为力。
有的则对被拒绝感到恼火，用学习成绩差和满不在乎来回敬大人。
激烈的、经常性的批评也能引起同样的反应。
孩子感到收到排斥和伤害，即使父母自认为能够接受孩子，也很难消除孩子的抵触情绪。
（二）社会的原因。
1．学习无用论。
一是一度时期以来学习无用论充斥着整个社会，特别是在社会转型时期，一部分个体劳动者没什么文化，却也首先富裕了起来，这无形中给学习无用论写下了注脚。
无形中也对我们的学生产生了影响；二是分配制度的影响。
由于国家不实行统一分配，家在农村的学生及家长认为原先的“跳农门”没希望了，还不如早点找点事做。
2．游戏机、电视等对学生的诱惑。
随着社会的发展，电脑、游戏机己渗透进我们的生活，电视节目也日趋丰富，而这些也越来越多地对我们的学生产生影响。
学生很难静下心来看一本好书，完成一道习题。
走出校园，学生身边的诱惑太多。
3．过分强调分数。
考试选拔人才的制度有其公平、科学性，但过分强调分数，只用分数对一个学生进行评价，一考定终生，这也给学生带来了很大的精神压力。
学生在过分焦虑的情况下无法潜心学习，还容易对学习产生反感、厌烦情绪，这也是造成学生学习困难的一个因素。
（三）学校的原因。
1．教师原因。
（1）不正确的人才观。
有的教师不明确我们的教育要培养怎样的人，人才观上具有片面性。
片面的求全，恨不得学生面面俱到，各方面都做得很好。
有的教师把学习成绩当作衡量一个学生的唯一标准。
不正确的人才观使教师无法公正地看待每一位学生，不能最大程度地促进学生的发展。
（2）认识论上存在偏差。
孩子在成长过程中总会出现这样那样的问题，有些教师却不能正确认识到这一点。
当发现学生有缺点或学生犯了错误，他们不能给以积极的引导，而是把自己对于这件事的愤怒发向学生，甚至是学生家长。
这样易造成与学生及学生家长之间关系的紧张，不利于学生的成长。
同样一件事分别发生在成绩优良的学生与学习成绩较差的学生两者身上，老师所持态度不同，认为学习差的孩子样样都不好，对于他们不能正确认识，存有偏见。
这样学生无法从老师这儿吸取前进的力量，易造成学生“破罐子破摔”。
（3）对学生缺少发展观念。
人的发展是一个不断变化的过程。
政治学习困难学生在班级中是一个特殊的群体，作为教师如没有爱心，不能正确看待这给群体的不固定性，不能采取积极的心理优化措施，运用有效的方法来帮助这些政治学习困难学生，这无疑也是学习困难形成的原因之一。
（4）对教育工作缺少耐心，艺术性不够。
有些教师对学生存在偏见，特别是对学习成绩差的学生经常给予批评指责，大大伤害了儿童的自尊和自信。
作为教师，应受过专业的训练，对自己的事业充满热情和信心。
教师工作的成败直接关系到孩子的成长。
那种得过且过、“装样子”的老师是教育不出有动力、有抱负的学生的。
教师素质好，学生会感到在学习和其他方面富于乐趣和刺激性。
教师如能因材施教，根据每个学生不同特点给予耐心、细致、科学的教育，这无疑对学生的发展是很有益处的。
简单、粗暴、单一的教育方法是无法教育出优秀的学生的。
2．班集体原因。
（1）不良班风、学风。
良好的集体环境是学生健康成长的保障。
纪律涣散，没有正确的班级舆论，学生整天在一起比吃比穿，学习上不能勤奋刻苦，作业相互抄袭，这样的班集体，这样的学风是不利于学生成长的，易造成学生学习困难。
同样，不良的班风或者不好的朋友群体也是形成学生学习困难的一个原因。
（2）集体不能容纳。
如果一个集体不能正确看待政治学习困难学生，不能使他们在集体中找到自身的位置，获取真诚的帮助，让他们游离在集体之外，这对他们的成长和进步是很不利的。
3．学生自身原因。
造成学生智力障碍的因素十分复杂，既有先天的，也由后天的，相当一部分是人为的。
（1）情感缺乏。
情感是人对客观事物所持态度的体验。
情感既是学习的重要目标，又是促使学生完成学习任务的重要手段，在学生的学习过程中具有十分重要的地位。
情感缺乏的学生对学习，对与人交往等都缺乏热情，一直处于学习的集体之外，无法与班级、同学、老师相容，知识本身也无法引起他的兴趣。
激发他们的情感是十分困难的。
缺乏学习的热情，他们不可能认真、自觉地去学习，长久下来，再加上年级的增高，知识的深度、广度的增加，就形成了学习困难。
（2）意志缺陷。
意志是指学生在明确学习目的的情况下，克服和排除学习中的困难和干扰，以顽强的意志完成学习任务的品质。
缺乏意志的学生学习目的不明确，既不考虑个人的前途命运，也没有社会责任感。
在学习的过程中，常会通到各种各样的困难，他们往往是害怕困难，绕道而行，烦躁的情绪时常出现。
他们缺乏毅力，在学习中就很难获取成功。
人的意志不是天生的，是在实践中通过克服困难发展起来的，困难是培养学生毅力的磨刀石。
畏惧困难，经常失败，对他们自身意志力的形成与发展也是十分不利的。
（3）不良个性：
①过分敏感。
这类学生调控自我情绪能力差，对外界刺激不能加以正确的判断吸收，与他人的合作意识差，不能协调好与他人的关系，不能宽容对待别人。
在游戏时，要求参加活动被拒绝;在学习中有困难，寻求同学的帮助被拒绝，他不论原因如何，就心怀恨意，甚至伺机报复。
同学相处当中，难免碰碰撞撞，难免发生矛盾，可这类学生总把别人与自己发生的矛盾当成别人对自己有意的欺负，心中耿耿于怀，从而对同学产生敌意，就用较激烈的方式对同学进行报复。
当老师对这件事进行调查时，他还用谎话对自己的报复行为进行遮掩。
他在与老师的交往中也存在这样的问题。
往往在心中猜度老师，的想法，用各种谎话掩盖事实。
对于老师的批评、教育，也认为是老师对它的不喜爱，或认为是挑刺，另一方面他常常又用一些过激的方法想引起老师的注意。
这类学生因与别人不能友好相处，所以找不到共同学习的伙伴，无法与同学互相交流学习方法，学习上无法得到同学的帮助。
由于对班级同学、老师言行的过分敏感，常常为一些小事焦虑，烦躁不安，常常被一种负面情绪缠绕，致使他无法专心致力于学习。
②不够主动。
这类学生性格内向。
在与同学、老师的交往中欠缺主动，情绪的变化一般不显露在外表，不善于表达自己的意愿，交往中往往是被动按别人意见行动。
自信心不够，自我评价总是偏低，在挫折面前往往一蹶不振。
这类学生对于班级的学习活动参与性不够强，不敢参与和同学的各种竞争，在班级里他们往往被老师、同学忽视，看到自己的成绩落后，他们更觉得自己不如别人。
上课不敢主动发言，生怕说错。
学习上通到困难，不敢向同学、老师请教，有了疑问、异议更不敢提出。
③攻击性强。
这类学生调控自我情绪能力差，对于外界刺激不能加以正确的判断吸收，不能控制自己的言行。
自律性较差，不够自尊、自爱，缺乏荣辱感。
在与他人交往中喜欢支配别人。
如与同学游戏中，不能采纳别人提出的意见，玩角色游戏时不能与同学协商分配角色；如与同学做事因别人的原因而不成功，总是埋怨、指责同伴，或用更强烈的手段对同学进行惩治，对他人总带有很强的攻击性，用没有道理的话或武力等各种方式欺侮同学，扰乱同学的学习、游戏等。
如某一实验班一位学生，他就有上述表现。
他常常和别人发生矛盾，常常欺侮班里班外的同学，人人见了他都皱起眉头。
但他又需要朋友和他玩，他就用自己的零用钱，买了这样那样的玩具，吸引同学和他玩，所以常常为此学习分心。
他没有好朋友，学习上没有竞争对象，更没有共同学习的伙伴。
三、对政治学习困难学生的应对措施：
如何针对这些学习存在障碍的学生进行教学工作，不少学者及教育工作者也提出了自己的看法与见解，比如正面鼓励、发挥特长、开展多元化评价、提倡个性化学习等等。
但核心的一点，则是尊重这部分学生的学习权利。
关注和有效帮助学校中的弱势群体，使每个孩子都得到发展，更是教育现代化的重要标志。
（一）正确地对待“政治学习困难学生”。
正确地对待“政治学习困难学生”是转化的基础,是沟通师生情感的基础。
为建立良好的师生关系,应全面开展“温暖工程”:
设立“交心本”师生交心,打开学生紧闭的心灵之窗；“生日祝福”使学生感受集体温暖,自我完善；“学年寄语”使学生感受到教师的关怀和殷切期望,拉近了师生感情,让学生感受到爱。
有的班级都有奋斗的目标,每个同学只要获奖不但可以享受到个人荣誉,而且还能在集体中得到认可。
（二）给“政治学习困难学生”创造走出学习困境、实现成功的条件。
转变教学思想,改革教学方法。
实施“分层达标”教学模式,其主要措施是:
（1）了解学生,分层建组。
（2）研究大纲和教材,确定教学目标层次。
（3）优化课堂结构,在教学中实施分层达标教学。
（4）调整检测内容结构,实行分层达标与评价。
——开展合作教学,能够使学生相互鼓励,互助提高。
组织程序是:
（1）合理分组。
（2）搞好目标设计。
针对每个学生,特别是“政治学习困难学生”的具体情况,大家一起设计学习总目标,（3）重视集体成绩（小组成绩）,以激励“组内成员合作,组间互相竞争”。
（4）上课的基本过程:
合作设计教学内容—呈现教学目标—集体讲授—小组合作活动—课后（课上）测验—反馈与补救。
（三）培养学生良好的学习习惯。
学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式。
习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量，亚里士多德认为“习惯是第二天性”，培根认为“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。
良好的学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高，有助于学生掌握文化科学知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，受益终生。
因此，教学的基础任务就是培养学生良好的学习习惯，及时纠正学习活动中的不良习惯，这是掌握学习方法，培养思维品质的前提。
良好的学习习惯的形成，要经过严格的训练。
如培养学生善思善想的习惯等，在每一阶段的第一学期或第一学年，重点在学生的学习习惯上进行训练。
学生的学习习惯的培养很重要，如果学生已经养成良好的学习习惯，教师在教学活动中就觉得很轻松。
（四）建立良好的家庭学习环境是“政治学习困难学生”转化的重要策略研究。
笔者发现,“政治学习困难学生”在家庭中,不是被忽视,就是被贬低,往往不能得到公允的评价。
对家长提出了如下要求:
（1）思想上重视。
（2）时间上保障。
（3）努力提高自身素质,当好榜样。
（4）重视和及时鼓励孩子某一方面的点滴进步。
（5）积极学习、研究科学的家教方法。
（五）新知学习必须着眼于构建良好的认知结构。
在学困生的原认知结构逐步完善之时，要注意新认知结构的构建。
即防止原有学困生在学习了新知后又造成结构不完善，同时要防止新的学困生的再度产生。
所以在教学过程中要注意以下几方面。
（1）要善于引导学生寻找新知学习的联系点。
新知识和经验、新知和旧知、新知之间都存在着联系，教师要善于创设情境来引导学生揭示知识之间的联系。
如在学习。
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（2）重视感知全面性。
人对事物第一次接触总是最敏感的，如果在学习新知的过程中出现了片面理解，那么认知结构就不完善了。
（3）重视知识的发生过程。
在教学和学习中注重结论，而往往忽视了知识的发生过程，只是记住了概念、条款、而不会灵活运用，无法解决千变万化的习题，因此，教学中要充分暴露知识的发生、发展过程，有利于学生形成系统化的认知结构。
（4）适当开展合作学习。
对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。
如……，班上有的学生认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。
（六）激发学生的求知欲，努力培养学生的学习兴趣。
积极的兴趣能产生增力作用，消极的兴趣则能产生减力作用。
兴趣对中学生的学习生活有重大意义，兴趣可以激发学生很好地完成学习任务。
对学习感兴趣的学生，学习就主动，学习效果就好。
因此，教师应重视培养学生的学习兴趣。
综上可见，一个政治学习困难学生形成的原因是多方面的。
只有针对学生的具体情况，找准学习困难形成的原因，才能对症下药，把对政治学习困难学生心理优化工作落到实处。
这样才能使我们的政治学习困难学生的转化工作更科学，更有效，更上一个台阶。
参考书目:
1.杨安邦、张立主编《当代教育家教育智慧》内蒙古大学出版社2009年1月
2.易法建主编《心理医生》重庆大学出版社1996年1月行1版
3.钱在森著《学习困难学生教育的理论和实际》上海科学出版社1995年5月第1版
4.刘芳总主编《教育观念的转变与更新》中国和平出版社
5张嘉玮著《非智力因素对中学生成长的影响》东北师范大学出版社
6杨志军主编《方法总比困难多--名师转变刺手学生的施教艺术》，西南师范大学出版社2008年2月
7.郑莉君主编《中国家庭教育的关键是什么？
》浙江大学出版社2007年10月
大关县玉碗镇中学杨光平
2013年3月
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