邓稼先教学设计15.docx

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邓稼先教学设计15

“邓稼先”课堂教学设计

课题

邓稼先

课时

2

课型

新授课

修改意见

教学目标

一、熟读课文，整体感知课文内容，借助小标题，复述并概括文章内容，理清文章思路。

二、通过默读与精读，揣摩文中关键语句，领会作者融入笔端的深情，学习邓稼先伟大的爱国主义精神。

三、通过朗读，体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点，并用之于写作实践。

教学重点

一、熟读课文，整体感知课文内容，借助小标题，复述并概括文章内容，理清文章思路。

二、通过默读与精读，揣摩文中关键语句，领会作者融入笔端的深情，学习邓稼先伟大的爱国主义精神。

教学难点

三、通过朗读，体会文中排比、对比、引用等修辞手法的运用和多变的句式特点，并用之于写作实践。

学情分析

《邓稼先》是学生在中学阶段接触的第一篇名人传记，教师应抓住这一契机，做好以下三方面的引导：

①这篇文章篇幅较长，学生阅读起来可能从整体上不容易把握，教师要引导学生正确把握文章思路。

②本文不同于一般的人物传记，作者既有传统眼光，又有历史视野，要引导学生理解课文丰富的内涵，体会深沉的情感。

③文章语言很有特色，引导学生认真体会，并试着运用于自己的写作实践。

学法指导

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

效果预测

及补救措施

修改意见

一、导语

二、整体把握情节，理清思路

三、深入理解课文内容，把握文章思想感情

四、品味语言

五、拓展延伸

六、结束语

七、作业布置

一、教学过程

（一）导语

由“我心中的邓稼先”这一话题导入。

学生交流资料，谈自己心目中的邓稼先，，老师适时点出“常人眼中的邓稼先”特点所在，那么科学家眼中的邓稼先又是怎样的呢？

今天就让我们走进杨振宁的《邓稼先》，共同揭开这个谜底。

（二）整体把握情节，理清思路

1.速读全文，大致了解课文内容

学生为标题寻找合适的修饰语，如：

伟大、舍己为人、公而忘私……（学生自由发言）

2.全班分为6个小组，每组派一个代表对文章6个部分进行抽签选择，组员用5分钟时间对自己负责的部分作复述准备，并用最简练的语言加以概括（可用原文也可用自己的语言）

学生代表发言，教师归纳：

①在历史的背景上引出邓稼先

②“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生

③邓稼先的气质和品格

④作者的情感

⑤身先士卒的献身精神

⑥评价邓稼先

3.课文六部分间是否可以调换顺序？

如果不能，你能试着找出它们的联系吗？

学生合作研讨，教师点拨：

③补充、延伸和扩展

①引子②经历贡献④从另一角度扩展⑥总结

⑤具体化

（三）深入理解课文内容，把握文章思想感情

1.学习第三部分

（1）默读并划出表现邓稼先与奥本海默性格和为人的句子或词语。

点名回答：

奥本海默——一个拔尖的人物，锋芒毕露……

邓稼先——一个最不引人注目的人物，忠厚平实，直诚坦白，从不骄人……

（2）文中重点写的是谁？

这里运用了什么写法？

有什么作用？

同桌间两两讨论，学生自由发言，教师归纳：

重点写邓稼先；运用对比手法；其作用是更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。

自然得出结论：

邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

（3）“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。

”“邓稼先是中国共产党的理想党员。

”你能试着谈谈对这两句话的理解吗?

学生小组内研讨交流，教师点拨：

①邓稼先与奥本海默截然不同，“忠厚平实”“真诚坦白”“从不骄人”。

中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实，邓稼先吸取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。

②指“他没有私心”，人们绝对相信他。

中国共产党的宗旨是全心全意为人民服务。

（4）邓稼先的一生是“鞠躬尽瘁，死而后已”的一生，我们的祖国有千万个像邓稼先一样的忠实儿女在为她奋斗，你还知道谁给大家说一说。

学生自由发言

2.学习第五部分

（1）有感情地齐声朗读课文

（2）自由研读，提出理解中的疑难。

学生提出的疑难可能有：

①作者用《吊古战场文》的目的是什么？

②“也不知道……什么心情”“不知道邓稼先……手有没有颤抖”这两句话应该怎样理解？

③结尾处用“五•四”时代的一首歌，有什么作用？

师生共同探究：

①《吊古战场文》是唐代散文家李晔的名篇，文中描述了古战场荒凉凄惨的景象，揭示了战争的残酷以及给人民造成的巨大痛苦，文中用《吊古战场文》的目的在于烘托邓稼先工作环境的艰辛。

②作者与邓稼先有着半个世纪的真挚情谊，这两句话以细腻的询问充满了对老友真诚的关怀与深情。

③“中国男儿”即邓稼先，这首歌是邓稼先一生的写照，将他对民族的贡献放在了“五•四”这一特殊的历史背景中，这又与在历史的背景中推出邓稼先的第一部分相呼应。

（3）资料延伸

这一部分中邓稼先一句“我不能走”，将自己的赤子之心解剖在了人民面前。

其实，象文中的例子在邓稼先身上还有很多，比如身为核武器研究院院长的他，在核武器插雷管、铀球加工等生死系于一发的危险时刻总是站在操作人员身边；再如，一次航投实验时出现降落伞事故，原子弹坠地被摔裂，邓稼先深知危险，却一个人抢上前去把摔破的原子弹碎片拿到手里，仔细检验，他也因此肝脏被损、骨髓中侵入放射物。

当身患癌症的他无力地倒在病床上时，却平静地说：

“我知道这一天会来的，但没想到它会来得这么快。

”这些不禁让我们想起邓小平同志说过的一句话：

“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。

”“鞠躬尽瘁，死而后已”邓稼先是当之无愧的。

（4）教师教唱《中国男儿歌》，师生共同感受激情。

一曲《中国男儿歌》，气壮河山，唱出了多少中华儿女的心声，“要将双手撑天空”，是一种气概，同时也是一种使命，千百年来，无数中华儿女用自己的双手，撑起了自己的天空。

臧克家、钱三强、陈景润、华罗庚、童第周、张光斗、陈岱孙、于光远……这些在中国历史上始终闪烁着光芒的名字，这些民族脊梁式的人物、爱国家甚于爱自己的生命，他们用自己的双手，撑起了祖国母亲的一方天空。

今天，当我们再次唱响《中国男儿歌》，同学们有什么样的感想呢？

（5）播放音乐《龙的传人》和MTV动画，学生畅所欲言。

3.学习其余部分

（1）在从“任人宰割”到“站起来了”部分中，你能说说在写邓稼先以前，为什么先概述我国近一百多年来的历史吗？

学生自由研讨，教师归纳：

突出邓稼先的巨大贡献，说明他是对中国近一百年历史的发展产生巨大影响的历史人物。

（2）研读第四部分

①邓稼先对“谣言”仍然亲自调查，你从中感受到他怎样的品质？

②你认为杨振宁流泪的原因究竟是什么？

学生自由发言，教师归纳：

①邓稼先事实求是的品质和强烈的民族自尊心。

②当杨振宁知道是中国人独立完成原子弹工程的时候，他的眼泪既是为朋友而自豪，更是强烈的民族自豪感的一种表现。

（四）品味语言

1.本文不仅在内容上较之一般的传记高出一筹，语言也毫不逊色，有着自己的独到之处，同学们试试看，能否有所发现。

学生合作研讨，教师点拨：

（1）修辞手法的运用

①对比

第三部分将邓稼先与奥本海默对比着写。

②引用

第二部分中描述邓稼先的一生“鞠躬尽瘁，死而后已”；第五部分对《吊古战场文》和《中国男儿歌》的引用。

③排比

第一部分中2—5段，第三部分中第3段，第六部分中所引述的话。

其作用是：

语言凝练，增加气势，给人以强烈的震撼。

（2）句式的多变

①句式十分整齐

第一部分中列举1898年“任人宰割”的四个例子；第二部分以时间为序介绍邓稼先简历和贡献的句子；第五部分第3段等。

②长短句交错使用

第三部分第4段介绍奥本海默的性格与为人。

选择什么样的句式，是根据思想感情的表达需要决定的，前者有气势，读来琅琅上口，后者则形成一种交错美，有一种特殊的表达效果。

（3）文章无华丽词藻，平实的语言中饱含感情。

第四部分的末段一个“热泪满眶”将作者的感情震荡表现得淋漓尽致；第五部分第二、三段两句询问对朋友流露出的深情。

2.学生选择自己喜欢的语句有感情地大声朗读，以“我最喜欢……句，因为它……”的形式在组内交流。

（五）拓展延伸

1.比较阅读屈原的《九歌•国殇》，体会二者共同的思想感情——强烈的爱国主义精神。

2.请以“假如我是名人”为话题，组织一段话。

（六）结束语

让生命绽放一次灿烂，让感情澎湃一次潮汐，让思想散发一次光芒，让信念穿透一次时空，邓稼先做到了，在那个充满激情的年代，为了灵魂深处的希望，邓稼先让生命喷发着绚烂激情，他对生活乃至人生永恒的理解和感悟，丰富了一代又一代中华儿女的心灵。

虽然邓稼先已离我们远去，但他会永远活在炎黄子孙的心中。

（七）作业布置

1.联系生活实际，说说学了本文后自己有什么收获。

2.收集“两弹一星”科学家的资料，请参照课文选择一人为他写小传。

二、教学反馈

（一）达标检测

1.请试着解释下列词语并给加点字注音。

可歌可泣：

鲜为人知：

至死不懈:

锋芒毕露：

家喻户晓：

妇孺皆知：

平沙无垠：

马革裹尸：

2.请仿照《邓稼先》一文中的“……时代，恐怕是……最……最……的年代，德国强占了……租借……俄国强占了……租借……法国强占了……租借……”的句式，写一段话。

（原句式的词语只保留：

“恐怕是……最……最……”,句子形式要保留）

提示：

可从写国家、学校、家庭、个人等发生的事件，主要训练用整句的形式，排比的修辞手法来写几件事。

3.请仔细阅读《我不能走》部分，完成下列各题:

①你能概括出本文段叙述了邓稼先的一件什么事，表现了他的什么精神吗？

②你知道作者引用《吊古战场文》的目的是什么吗？

4.你能谈谈本文给你印象最深刻的一幕吗？

参考答案

1.qì，值得歌颂，使人感动得流泪。

指悲壮的事迹使人非常感动。

xiǎn，很少有人知道。

xiè，一直到死也没有松懈过。

lù，比喻显露出来的才华。

yù，每家每户都知道。

rú，连妇女小孩都知道，表示众所周知。

yín，旷野（沙漠）无边无际。

guǒ，用马皮把尸体包裹起来，指军人战死于战场。

2.略。

3.①一次实验出现意外，别人请他离开，他却不愿离开。

表现他献身国防科技，无私奉献的精神。

②烘托邓稼先工作环境的艰辛。

4.略。

（二）检测建议

本课作为名人传记，留给学生的空间较宽泛。

因此，教学反馈的途径尽可多样化，笔者以为除检测题外，还可采用以下方式：

1.学生利用收集到的“两弹一星”科学家资料，制作小报或课件，在班内交流；

2.选出学生所写小传的优秀作品，编成集子，予以表扬；

3.以“名人故事大家讲”为主题，开展演讲比赛；

4.班内举行一次相关知识竞赛；

评比的方法充分实现生生间的互动。

对于学生主动提出的问题，则可让其他学生畅所欲言，最后教师归纳总结。

讲解一些关键语句时，教师也可只提供一种思路，更多的让学生踊跃发言。

教学中一些完全谈个人感想的环节，则更应调动所有学生的学习积极性，使全体学生都动起来，甚至于鼓励他们到台上演说。

拓展部分，为了帮助学生理解，教师可适当补充屈原的相关知识。

总之，整个教学过程中，让教师与学生始终处于合作状态，学生担任课堂的主要角色与参与者。

[案例推荐]

案例一：

《邓稼先》教案

教学要求：

1．掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。

2．体会课文语言平实、感情真挚的特点。

3．能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

4．深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

教学时间：

二教时

第二教时

教学要点：

分析课文、总结课文

教学步骤：

一．阅读分析课文：

（一）默读第一部分。

说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？

文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用：

通过鲜明的对比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就，从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的贡献之大。

（二）默读第三部分。

说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写，并说说邓稼先的性格特点。

作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的目的：

他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。

（三）默读第四部分。

说说你对“事后我追想自己为什么会有那样大的感情震荡……我始终想不清楚”这句话的理解。

朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：

“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?

还是为了稼先而感到骄傲?

——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。

（还有其他的句子，请同学们在书中找一找，并体会体会。

）

（四）朗读第五部分（“我不能走”）。

（1）朗读《吊古战场文》的原文和译文。

译文如下：

广大呀，广大呀！

空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。

河水象飘带一样弯曲流动。

群山像犬牙一样交错在一起。

幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。

飞蓬折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞鸟无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。

亭长告诉我说：

“这犹是古战场啊！

常常有失败的一方全军都淹没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。

”

（2）理解“‘粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。

（3）说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。

（4）体会《中国男儿歌》的壮美。

第五部分（“我不能走”）。

这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也最大，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。

（五）朗读第六部分。

体会第2～5节的排比所抒发的强烈的感情。

二．总结课文：

（一）、深刻体会作者深沉的爱国主义感情。

本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。

同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。

本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。

（二）写作特色

1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。

2、作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。

三、课后练习部分解答：

练习三：

文章将邓稼先与奥本海默作对比，旨在更生动形象地表现出邓稼先的人格魅力，同时也为了说明邓稼先之所以会有这样的性格和品质，与他所生长的社会背景有着密不可分的关系，从而进一步说明了邓稼先将个人生命奉献给祖国的必然性。

四、作业：

课后练习：

三、四

1、速读全文，大致了解课文内容

2、全班分为6个小组，每组派一个代表对文章6个部分进行抽签选择，组员用5分钟时间对自己负责的部分作复述准备，并用最简练的语言加以概括（可用原文也可用自己的语言）

3、课文六部分间是否可以调换顺序？

如果不能，你能试着找出它们的联系吗？

学生合作研讨。

4、默读并划出表现邓稼先与奥本海默性格和为人的句子或词语。

5、有感情地齐声朗读课文

6、本文不仅在内容上较之一般的传记高出一筹，语言也毫不逊色，有着自己的独到之处，同学们试试看，能否有所发现。

学生合作研讨

1、

2、

……

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参考书目

及推荐资料

教学反思

爱因斯坦说过：

“兴趣是最好的老师”，而本文由于篇幅较长，历经三个课时的学习，学生易陷入疲乏状态，因此，第一课时的导入一定要让学生充分活动，调动其学习的热情。

对于学生介绍的资料，教师可作适当补充，尤其是作者与邓稼先非同一般的感情。

教学中，小组内的活动，教师可采用竞争、