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福建教师招聘考试-学前教育学知识要点完整版

第一章现代幼儿教育的产生与发展一、幼儿教育的概念和意义

（一）幼儿教育与幼儿教育学

教育是人类特有的社会过程,其涵义有广义和狭义之分。

广义的教育是指一切能增长人的知识、影响人的思想意识和品德的活动。

狭义的教育是指通过学校这种机构,对受教育者的身心施加的一种有目的、有计划、有组织的影响。

幼儿教育是指对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育,其涵义也有广义和狭义之分。

广义的幼儿教育指凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动。

狭义的幼儿教育则指幼儿园或相关幼儿教育机构对幼儿进行的教育。

教育学是一门研究复杂社会活动中教育规律的科学。

由于研究视角不同,教育学出现许多分支。

幼儿教育学作为教育学的一个分支,是专门研究3～6岁幼儿的教育,探索其特点和规律。

（二）幼儿教育的意义

幼儿教育的意义不仅表现在对个体的成长发展上,也表现在对整个社会的效益方面。

①促进生长发育,提高身体素质。

幼儿正处于身体发育的关键期,需要组织合理的身体锻炼,促进身体机能的发展；幼儿的身体发育不成熟,自我保护意识缺乏,容易受到伤害,需要进行科学保健,提高疾病抵抗力和对环境的适应能力。

②开发大脑潜力,促进智力发展。

幼儿期是智力发展的关键期,处于大脑开发,特别是语言、感知觉等发展的敏感期,需要开展适宜的早期教育。

③发展个性,促进人格的健康发展。

幼儿期所受的教育,直接影响到成人时期。

儿童期形成的自卑、孤僻、暴躁等个性,容易导致入学后自我中心、严重的攻击性倾向等。

④培育美感,促进想像力、创造性的发展。

幼儿感知觉发展迅速,喜欢颜色、声音变考试大化。

幼儿教育以动手操作、歌唱等来满足幼儿创造与想像的需要,培养儿童的审美情感和情趣。

二、幼儿教育事业的产生和发展

（一）幼儿教育的发展历程

从原始社会到资本主义社会、社会主义社会,幼儿教育始终与人类社会一起产生和发展。

原始社会生产力低下,没有阶级性,幼儿教育融于生产生活中,其主要任务是保证幼儿的存活；在封建社会中,统治者的子女才有机会接受教育,这时的幼儿教育主要是在家庭中分散进行；在资本主义社会中,生产力极大发展,出现了独立的幼儿教育机构。

（二）幼儿教育机构的产生和发展

1．世界上第一个幼儿园的诞生

德国幼儿教育家福禄倍尔创办了世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构,并在1840年正式命名为幼儿园。

为此他被世界誉为“幼儿园之父”。

2．幼儿教育机构的发展

（1）国外幼儿教育机构的发展

随着新世纪科学技术的发展,世界各国普遍重视幼儿教育。

表现在：

①幼儿教育机构数量增加迅速；②幼儿教育机构越来越多样化；③幼儿教育的质量在不断提高。

（2）我国幼教机构

1903年,我国创办了第一所幼儿教育机构——湖北武昌的湖北幼稚园。

之后,在北京、上海相继成立了蒙养院。

当时,这些幼儿教育机构完全抄袭日本模式,显示出半封建半殖民地教育的特点。

著名教育家陶行知先生曾尖锐地指出,这实际上害了三种大病：

一是外国病；二是花钱病；三是富贵病。

一些爱国人士开始创办为平民子女服务的幼儿园,如陶行知先生的“乡村儿童团”、张雪门先生的“北平香山慈幼院”等。

新中国成立以后,随着我国社会主义建设的深入,幼儿教育虽然有起有伏,但总体是向前发展的。

1978年以后,幼儿教育机构逐渐发展,办学形式也开始多元化。

特别是1989年以后国家颁布了一系列管理法律法规,使我国幼儿教育管理从此跨人了规范化、法制化的轨道。

第二章幼儿园教育的目标、任务和原则

一、幼儿园教育的目标

（一）幼儿园教育目标的内涵

幼儿园教育目标是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化,是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求,是全国各类型幼儿教育机构统一的指导思想。

我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展”。

幼儿园教育的目标是完成幼儿园教育任务,提高幼儿园教育质量的重要指导思想,国家通过这一目标对全国幼儿园教育进行领导和调控。

（二）制定幼儿园教育目标的依据

1．依据社会发展的客观要求

幼儿教育具有社会属性。

教育是要把人类历史积累的知识、经验、技能等有计划、有组织、有目的地传播到下一代,培养为社会服务的人。

同时,不同的社会、不同的阶级或社会集团,总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。

这些阶层所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。

2．依据幼儿身心发展规律及其需求

全面促进幼儿素质和谐发展是幼儿教育的中心任务。

发展包括身体和心理两个方面,二者必须协调发展。

这种身心发展的规律性既是连续的,又是阶段性的。

任何违背幼儿身心发展规律,提出过高、过难或过低、过易的教育要求,都不会达到发展潜能的目的。

3．幼儿园教育目标的制定

幼儿园教育目标的结构呈金字塔型,由上至下分别是：

国家的教育目的、幼儿园教育的目标、各个幼儿园具体的教育目标。

制定幼儿园具体教育目标时,应注意以下几个问题：

（1）教育目标分解的方法要恰当

对于某个具体的幼儿园来说,又可以分为学年教育目标、学期教育目标、周或月的教育目标、单个教学活动的教育目标等。

每一个层次的目标都是受上一层目标的制约,构成达到总目标的阶梯；

（2）教育目标的涵盖面要全面

幼儿园教育目标的内容要覆盖幼儿全面发展的所有内容,即包括体、智、德、美各个方面,并且不能偏废；

（3）教育目标要有连续性和一致性

教育目标的实现是长期的、阶段性的过程,需要保持各个层级目标直接的相互衔接,协调一致。

在幼儿园教育目标的实施过程中,幼儿教师是重要保证。

教师必须清楚地理解教育目标的内涵与外延,掌握相应的实施技能,指导和促进幼儿的发展。

二、幼儿园的任务

（一）幼儿园的双重任务

我国幼儿园是学制教育的基础阶段,与其他各级各类学校一样,应该使受教育者在本、智、德、美等方面得到全面发展,为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。

同对,幼儿园又是一种社会公共育儿机构,具有福利性,担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。

1．幼儿园对幼儿实施保育和教育

以幼儿园为代表的幼儿教育机构是我国对幼儿实施保育和教育的组织,因此,幼儿园嗵过对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展,来体现自身的社会价值,为社会主义建设服务。

2．幼儿园为家长工作、学习提供便利条件

幼儿园不仅是一个教育机构,也是一个社会福利机构,负有为在园幼儿家长服务的任务。

幼儿园保护和照顾幼儿有助于解决家长参加工作、学习而子女无人照顾的问题。

（二）新时期幼儿园双重任务的特点

随着社会的发展,幼儿园在实现双重任务的过程中遇到了新的挑战。

1．对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求

现代科技的飞跃发展使社会进入了以知识、信息为主要生产动力的时代。

国家提出了“科教兴国”的战略决策,这一切使教育面临前所未有的挑战。

幼儿教育必须从素质教育人手,对教育思想、内容、形式、方法等全面地进行改革,否则,幼儿园是难以跟上时代的步伐,使幼儿成长为社会所需要的一代新人的。

2．为家长服务的范围不断扩大

在新的经济社会形势下,幼儿教育机构类型单一、服务范围狭窄、机制不灵活的现状就不可避免地和社会的需求不相适应。

客观上要求各种幼儿教育机构在办园形式、管理制度、收托时间、保育范围、运作机制等各方面更灵活、更方便、更能适合家长工作、习、生活方面的特点和需要。

3．家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量幼儿家长通过耳闻目睹,对幼儿教育在人一生发展中的重要意义的认识不断提高。

他们不仅希望孩子在幼儿园吃得好、长得好,更希望孩子能接受好的教育,幼儿园质量的高低成为家长最关心的问题。

提高保育和教育质量成了幼儿园生存和发展的关键。

幼儿园只有教育质量高,才会生源充足,家长满意,获得良好的社会效益。

第三章幼儿园全面发展教育

一、全面发展教育与幼儿的发展

（一）幼儿园全面发展教育的含义

幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提,以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨,并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点,也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育的任务。

（二）幼儿园全面发展教育的意义

1．体、智、德、美四育的意义

（1）体育

在幼儿个体发展中,生命的健康存在是幼儿一切发展的基础和前提。

同时,幼儿的健康水平从一定程度上影响着一个国家和民族的健康水平。

重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质。

（2）智育

幼儿期是大脑发展最快的时期,智力的早期开发是幼儿发展的需要。

智育在开发幼儿智力的同时,培养幼儿良好的智力品质,激发幼儿对知识探索的兴趣与欲望,启迪幼儿的智慧,帮助幼儿逐步学会学习,学会认知,为其今后不断地、主动地获取新知识、创造新知识打好基础。

开发智力也是适应社会发展对个体要求．的需要。

（3）德育

幼儿期是个性开始形成的时期,对幼儿实施德育是幼儿个性发展的需要。

良好的个性品质对人一生的成长和发展都起着十分重要的作用。

在很大程度上,幼儿的思想品质和道德素养代表未来社会的文明程度,对我国未来的社会风貌、民族精神产生不可估量的影响。

（4）美育

美育通过艺术形象的魅力,潜移默化地感染和熏陶幼儿的心灵,使幼儿在感受美的同时,发展积极向上的精神和活泼开朗的性格,产生美好的情感和情绪体验。

2．体、智、德、美四育的关系

在幼儿的发展中,体、智、德、美四育具有各自独特的作用,具有各自不同的价值,不能相互取代。

几个方面统一于幼儿个体的身心结构之中,体、智、德、美任何一方面的发展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约,不可分割。

对幼儿的全面发展来说,不能偏废任何一方面,任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。

二、幼儿体育

（一）幼儿体育的概念

幼儿体育有着不同于中、小学的特点,这是由幼儿身心发展的特点决定的。

在幼儿阶段,由于抵抗力差、骨骼和肌肉发育不成熟、动作不协调等,需要设计适合幼儿的体育活动,不宜进行爆发性肌肉活动；需要为幼儿提供合理的膳食营养；需要把良好的生活、卫生习惯的培养放在重要位置,创设安全、卫生的生活环境和条件等。

（二）幼儿体育的目标与内容

1．幼儿体育的目标

幼儿体育的目标是：

促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

促进幼儿身体正常发育,是保证幼儿各方面健康发展的前提。

身体机能的协调发展,包括机体组织、器官以及各生理系统的协调发展、生理机能和身体运动机能的协调发展等。

幼儿适应环境和抗疾病的能力强弱是体质好坏的主要标志。

增进健康是指增进幼儿身心两方面的健康,既身体强壮,又性格开朗、情绪乐观。

良好的生活、卫生习惯是增进幼儿健康的必要条件。

2．幼儿体育的内容

幼儿体育的内容包括几个方面：

①促进幼儿健康成长。

在锻炼幼儿身体的同时,做好卫生保健工作。

②发展幼儿的基本动作,包括走、跑、跳、攀登等基本技能。

③培养幼儿良好的生活、卫生习惯。

培养幼儿合理严格的保健制度。

④增强幼儿的自我保护意识。

针对幼儿自我保护意识差,进行相应的安全知识教育。

（三）幼儿体育的实施

1．实施幼儿体育的途径

（1）为幼儿创设良好的生活环境,科学护理幼儿的生活

良好的生活条件,对幼儿科学、精心的护理是幼儿健康发展的必要条件。

幼儿园应充分利用现有的经济条件,因地制宜,为幼儿的健康成长创设良好的物理和心理环境。

（2）精心组织各项体育活动,提高幼儿健康水平

体育活动是幼儿体育的重要组成部分。

体育活动形式多样,主要有广播体操、体育课、体育游戏、户内户外体育活动等。

幼儿园要重视各种体育活动,特别是户外体育活动,每天应保证幼儿至少有2小时的户外体育活动时间。

2．实施幼儿体育应注意的问题

（1）注重幼儿身体素质的提高

提高幼儿身体素质是幼儿体育的重中之重。

幼儿身体素质的提高主要是体质的增强。

影响幼儿体质强弱的因素很多,如遗传、疾病、营养状况、生活环境、体育锻炼等。

其中,科学的、适于幼儿的体育活动是增强幼儿体质最积极、最有效的因素之一。

幼儿体育应以增强幼儿体质为核心。

全面、综合地为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。

在幼儿体育中,不能把目光放在技能技巧的训练上；更不能允许为比赛、表演、为幼儿园争名次、争荣誉等目的而进行有伤幼儿身体的任何活动；要充分考虑幼儿身体的特点,避免小学化教育；以游戏为基本活动形式,用丰富多彩、轻松活泼的身体活动来促进幼儿体质的增强。

（2）重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度

体育活动的功能必须通过幼儿自身的积极参加才可能实现,体育活动成败的关键在于幼儿对体育活动是否喜欢、是否投入。

因此,实施体育必须重视培养幼儿的兴趣和积极态度,不能为了达到计划的目标,生硬地强迫幼儿训练或完成某项运动,或因为幼儿不能达到教师的要求而进行惩罚、责备。

另外,体育活动的难度、趣味性以及活动的设备、条件等也是教师要特别关注的。

（3）专门的体育活动与日常活动相结合

专门组织的体育活动是增强幼儿体质的有效途径,但并不是唯一的途径。

因为幼儿体育的某些目标,如培养幼儿良好生活卫生习惯的目标,仅仅靠体育锻炼是不能完成的,还必须通过日常生活中的培养和训练。

因此,要实现体育的目标,必须通过多种途径,重视日常生活中的体育。

（4）注意体育活动中教师的指导方式

幼儿体育活动的形式是多样的。

不同的体育活动中,教师与幼儿相互作用的方式不同,因此,教师在组织幼儿体育活动时,应采用不同的指导方式。

例如,在早操活动中,教师的示范很重要；组织体育课,教师作为活动的指导者,要充分调动幼儿活动的积极性来实现活动目标；体育游戏中则要充分保证幼儿的自主性,户外体育活动中要保证幼儿自由、安全地活动。

第四章教师和幼儿

一、幼儿教师

（一）幼儿教师的地位、权利和义务

1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》和1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中指出,幼儿教师是在幼儿园履行教育职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者,担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命。

我国幼儿教师的权利有：

①进行保育教育活动,开展保育教育改革和实验的权利；②从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见的权利；③指导幼儿的学习和发展,评定幼儿成长发展的权利；④按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；⑤参与幼儿园民主管理的权利；⑥参加进修或者其他方式的培训的权利。

我国幼儿教师的义务有：

①遵守宪法、法律和职业道德,为人师表；②贯彻国家教育方针,遵守规章制度,执行幼儿园保教计划,履行聘约,完成工作任务；③按国家规定的保教目标,组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；④关心、爱护全体幼儿,尊重幼儿人格,促进幼儿的全面发展；⑤制止有害于幼儿的行为或其他侵犯幼儿合法权益的行为,批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

（二）幼儿教师的素质

我国《幼儿园工作规程》规定,幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业,爱护幼儿,努力学习专业知识和技能,提高文化和专业水平,品德良好,为人师表,忠于职责,身体健康”。

这是国家对幼儿教师素质的要求。

1．幼儿教师的思想品德与职业道德素质

忠诚于社会主义教育事业,是最基本的、也是最重要的思想品德素质,是幼儿教师职业道德的基本原则。

热爱幼儿,把自己的身心奉献给幼教事业,是幼儿教师社会义务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。

2．健康的身心素质

没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作,为人师表,幼儿教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也同样重要。

作为一名幼儿教师,应当具有宽阔和慈爱的心胸、稳定的情绪、丰富的感情、活泼开朗的性格、良好的行为习惯等。

3．幼儿教师的能力素质

作为幼儿教师,最基本、最重要的任务是促进幼儿与周围环境的相互作用。

因此,有效、高质量的与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。

（三）幼儿教师必备的能力

幼儿教师需要一个涉及教育学、心理学、生理学、社会学等多方面的、宽广的能力结构。

1．观察力

幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力,表现在随机的观察和有计划的观察中。

随机观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。

凭借这种能力,教师达到与幼儿的沟通,从而进行有效的指导。

有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映问题本质的观察要点,然后按计划进行观察。

2．沟通的能力

教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。

（1）教师与幼儿的沟通

教师通过微笑、点头等非言语的沟通,表达出对幼儿的关心和爱护。

也可以通过掌握一定的沟通技能,用准确的言语沟通,平等地与幼儿交流。

（2）教师与家长的沟通

家长作为教师的合作者加入到教育者一方,共同对受教育者——幼儿施教,极有利于提高教育的质量。

但是,这一合作能否取得成功受到许多条件的制约,其中教师与家长的沟通是最重要的条件之一。

加强与家长的沟通不仅需要教师掌握与家长沟通的技能,比如,根据家长的职业、文化水平等选择沟通策略,还需要掌握传达信息的技巧。

（3）促进幼儿之间的沟通

幼儿之间的沟通受到他们社会性发展、语言发展等方面的制约,需要教师有意识地进行帮助。

如果教师缺乏相应的技能和能力,就难以达到目的。

①幼儿之间的口语沟通。

‘幼儿之间的交谈可以极大地促进幼儿社会性、智力j语言的发展。

促进幼儿之间的交谈,需要发展他们自我表达和理解他人的能力、听和说的能力,这是教师的一个重要任务。

②幼儿间冲突的解决。

幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式,多发生在物的分配或活动机会的选择时。

正确认识和对待幼儿的冲突,是教师的基本技能之一。

帮助幼儿正确对待冲突、习得解决冲突的策略,通过冲突理解人际交往的规则,认识自己和别人的权利,克服自我中心,是幼儿园教育的重要内容。

3．组织分组活动的能力

在幼儿园中,全班统一的大集体活动比重很大,难以顾及每个幼儿的兴趣、能力、个性等的个别差异。

不少幼儿园除集体活动之外,还采用小组和个别活动方式。

小组活动有助于幼儿更好地满足自己的兴趣和需要；有助于幼儿之间更多地相互了解、相互交流、相互作用；有助于幼儿更多地发表自己的意见和倾听别人的看法；有助于培养幼儿的合作精神、民主态度和发展自律。

在小组活动中,教师的角色由纯粹的教授者变为幼儿活动的观察者、支持者和合作者,教育的方式方法也随之发生改变。

组织小组活动需要教师具备一定的组织能力。

（1）分组能力

分组是小组活动的第一步,分组的质量对活动的进行影响很大。

合理的分组表现出三个特点：

有层次、有特色、有变化。

有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异。

例如,根据幼儿的经验、动作、思维、语言等方面发展水平上的差异,结合活动内容的难易,按水平由低到高分组,让每个幼儿能进行适合自己水平的学习。

有特色,指小组各有特点。

因为幼儿有不同的兴趣、性格倾向、学习方式上的特点等,因此,每个小组的幼儿既可以使用不同的材料、不同的方式方法来学习同样的内容,也可以通过学习不同的内容来达到同一个教育目标。

有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的。

这可以根据幼儿的能力、经验等来划分。

（2）指导小组活动的能力

指导小组活动的能力主要表现在促进幼儿小组活动的开展,帮助每个幼儿得到真正的发展上。

它要求教师：

①指导必须具备正确的教育观念。

正确的教育观念是分组活动指导的根本。

如果没有正确的教育观念,分组活动必然失去促进幼儿主动学习这一精髓而流于形式,不过是从集体灌输变为分组灌输,从大一统变成“放羊”而已。

②指导必须了解幼儿,遵循其身心发展的规律。

分组活动虽然为幼儿提供了更多的交往机会,如果指导不符合幼儿发展的规律,仍然不能达到目的。

③灵活地改变教师的角色,灵活地改变指导方法。

分组活动不像作业课那样以“教”为主,而是以幼儿的自主活动为主。

因此,指导分组活动的教师不能像作业课上那样一直是教授者的角色,使用比较单一的方法。

分组活动的指导必须是灵活多样的,教师的角色也要根据情况随时变化。

这种指导难度很大,需要多种技能、能力的结合,除观察、沟通、有针对性的指导之外,随机教育的能力也是不可缺少的。

关于幼儿教师的能力素质,除以上提出的观察、沟通、组织小组活动等能力之外,还有许多其他能力,如指导游戏、指导幼儿行为、评价教育活动等能力,也是十分重要的。

二、幼儿和教师的相互关系

幼儿是幼儿园教育的对象。

幼儿园教育主要是在教师与幼儿间展开的。

教师与幼儿的相互关系如何,直接关系着幼儿园教育的质量。

教师和幼儿是否能建立良好关系,关键在于教师能否正确地看待幼儿,即是否树立了正确的儿童观。

（一）儿童观

儿童观是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

简言之,就是社会或成人怎么看儿童,把他们看成是什么样的存在。

对儿童的看法不同,对儿童的态度、教育的方法也随之不同。

儿童观对幼儿教育的影响是巨大的。

没有正确的儿童观就不可能产生优质的幼儿教育。

（二）儿童观的变化和对幼儿教育的影响

儿童观随着时代的变化在不断发展,而每个时代的幼儿教育与当时儿童观的水平有着密切的关系。

从原始社会到封建社会、资本主义社会、社会主义社会,儿童观不断取得突破,最终形成了现代儿童观。

现代儿童观认为：

儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社会生活的机会。

这一儿童观的新发展带来了20世纪中、后期儿童教育令人鼓舞的发展,特别是教育观念的深刻变化。

为保障儿童的受教育权、发展权,教育不仅在量的方面飞速扩展,而且在质的方面日益优化,确立了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向。

（三）幼儿与教师的相互关系

教师与幼儿的相互关系是影响教育效果的最重要的因素。

基于上述的儿童观,可以从两个侧面来理解这一相互关系的特点。

一个侧面是从社会大范围来看,幼儿和教师都是社会的基本成员,其相互关系是平等的社会成员关系。

尽管幼儿年幼弱小,但丝毫不影响这一平等关系。

这种平等的社会成员关系是幼儿园所有人际关系中首要而基本的关系,是幼儿和教师相互关系的基础。

另一个侧面是从幼儿园小范围来看,幼儿和教师的关系是“师生关系”。

社会保障幼儿地位和权利的责任具体化为教师的义务和职责,教师成为幼儿生存、发展、学习等权利最主要的维护者,幼儿则是被保护者；教师作为成熟的社会成员,是代表国家意志的教育者,幼儿是身心均不成熟的、正在发展中的社会成员,是受教育者。

在这个意义上,教师和幼儿又不可能是完全平等的。

不认识到这一点会导致教师的失职,导致教育上的放任自流。

在幼儿园的教育活动中,教师始终要尊重幼儿,以民主、平等、充满爱心的态度,对每个幼儿认真地进行教育和指导。

不管什么活动,无论其形式多么新颖、内容多么丰富、教师的教法多么艺术,只要没有以教师与幼儿之间正确、良好的关系为基础,就不能算是好的活动。

第五章幼儿园环境

一、幼儿园环境概述

（一）幼儿园环境的含义

1．幼儿园环境的概念

广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和,既包括幼儿园内部小环境,又包括幼儿园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。

狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。

2．幼儿园环境的分类