识字教学结题报告.docx
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识字教学结题报告
识字教学结题报告
篇一：
识字教学结题报告
“如何搞好低段识字教学”
课题结题报告
袁都村小学袁孝聪
一、课题的提出
认识文字，是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童接触以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文综合素养的建构具有奠基性的作用。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。
不识字就谈不上学习科学文化知识。
因此，识字教学不仅成为整个语文教育的基础，也是启蒙教育的必要手段。
美国教育家加涅认为，学习有外部和内部两大类条件：
外部条件主要是输入刺激的结构和形式，包括刺激物的安排和时机的选择；内部条件即学习所需要的知识技能准备或有关心理的顺利展开，包括诸如注意、动机以及激活同个人目前学习活动有关的知识和能力等，在内外条件都起作用的情况下，学习才是有效的。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。
学生除养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
人教版标准实验教材的低年级语文每课大约都要认十多个生字。
学生对识字有着很大的热情和新鲜感，可每次进行检查时都发现他（她）们并没有很牢固地掌握这些汉字，很多学生即使能读准字音，也不一定能正确地运用。
较大的识字量给教学带来了一定困难，也影响新课的教学。
认写分开、多认少写、识字量大是新教材的主要特征。
识字量的增加，大大提高了对教师的要求。
怎样高质量的完成识字任务呢？
本课题旨在将各种适合学生的识字方法和能调动学生兴趣的识字方法进行探讨研究并引入小学语文低段识字教学中，辅助教师课堂教学，帮助学生记准音、认清形，解决识字教学过程中存在的问题，并利用当今信息技术成就与最新语文教学理论成果，研究识字教学的新思路、新方法。
二、理论依据
（1）汉字结构理论依据：
①要拾回开启汉字教学便捷之门的钥匙，寻找汉字的科学方法，我们必须对汉字的结构特点有充分的认识，《新华字典》和《现代汉语词典》根据古籍字典整改并保留了210多个偏旁部首，这二百多个偏旁部首除去一些笔画和无意义的符号外，还有一百多个偏旁部首，有人曾按照古代哲学中天地人合的思想，根据它们的自然属性分为天文、人文、地文三大类（《汉字文化》，1999年第一期季素彩著《现代汉字部首与古代哲学思想》），这为我们识字教学提供了非常便捷的途径，它帮助我们对各类性质的偏旁部首所表示的汉字认识更加透彻。
②汉字的形义音兼备。
从古人的“六书说”，我们知道中国汉字来源于象形字，然后发展到会意字，最后升华为形声字，一个汉字都具备一定的形体、读音和意义，并且大多能通过字的形提供音和义两方面的信息，了解这一点，对于深刻理解字的结构，准确地掌握汉字的字义，将是事半功倍。
（2）《语文课程标准》依据：
义务教育《语文课程标准》中指出：
“第一学段（一、二年级），认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写，这800—1000个汉字的书写任务，如果不讲究写字方法，必然会增加学生的负担，直接影响学生识字、阅读等能力的提高。
因此，教师要利用教材的优势尽可能挖掘孩子的最大潜能，让写字变得轻松愉悦，从而为识字、阅读奠定良好的基础。
基于此，写字指导的策略就显得尤为重要，郭沫若先生说得好：
“总要把字写得合乎规格，比较端庄、干净、容易认。
这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人，草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的，练习写字可以逐渐免除这些毛病。
”在重视汉字书写教学时，教师一定要教给学生最科学、最易学、最有趣的方法，使学生在繁忙的各科文化知识学习中，提高对学习书法（或写字）的兴趣，并起到事半功倍的效果。
（3）儿童心理学依据：
教育心理学家洛克说：
“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。
针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、
好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
（4）语文学习的规律：
长期以来，尤其是农村学校，还有为数不少教师仍然实施的是“先识字，后读书”，造成了小学语文教学的“塌腰”现象，造成中年级语文学习的天然陡坡，因为识字没有载体，中年级识字“同伴干扰”现象严重，音、形、义不能联系，同音字互替现象比比皆是，语文学习的规律表明：
①认写结合：
从儿童生理、心理发展来看，早期发展听、说、读、写能力是符合儿童身心发展规律的，把生字放在一定的语言环境中去认识、理解和运用，在识字中发展了学生的语言和思维能力，这种识字教学是有效的。
②三步走：
对低年级的学生来说：
要初读课文侧重字音，再读课文侧重字义，总结课文侧重字形，要用多种方法识字形，最终养成学生主动识字的兴趣和愿望。
三、研究目标与内容：
（一）研究目标
1．通过课题研究，构建新的课堂教学操作过程与模式，转变学生的学习方式，培养学生的自主探究能力和创新能力，使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣，识字量明显增加。
2．通过课题研究，探索有效的识字方法与途径并使学生掌握多种行之有效的识字方法，解决识字教学中常见的多音字、形近字混淆等问题，为学生终身学习打下坚实的基础。
3．通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学素养，使教师具有组织者的智慧，能成为学生心声的倾听者和对话者，真正成为学生
学习的引导者和促进者。
4.通过识字多元化的课题研究，提高农村学生（1—2学段）的识字量和阅读量，提高学生的写作水平，为新课程在农村的顺利实施提供必要的条件。
（二）研究内容
在每次的听课活动中，我发现周围大多数语文教师的教学还是缺乏对学生兴趣的激发，教师缺乏的是对学生多种识字方法的渗透，对学生学习方法的指导。
学生识字的方法很单一，除了书中要求写的字以外，很少认识其他字，识字量少，阅读量更少，学生在识字活动中还是采取死记硬背的方法。
1997年惠农区所用“注?
提实验教材”，识字量大而且大量的同音字让学生无法区分，学生错别字满天飞。
由于低年级学生词汇量少，认知能力还达不到理解词语的程度，很多字只要音相同就搬来运用。
如：
应该写成因该、已经写成以经，再一次写成在一次。
这些现象老师苦恼过、困惑过、迷茫过，可是没有行之有效的方法解决，只能是向学生一次次唠叨改改改，而学生呢？
还是外甥打灯笼——照旧。
因此，我把探究适合学生的多种识字方法和农村本地资源相结合作为选题，把采取怎样的识字方法和识字途径才能激发学生的兴趣和提高学生的识字能力作为本课题研究的主要内容。
具体内容如下：
1．探索农村小学低年级识字教学的多种方法与途径，并把这些方法融入课堂教学中，找准最佳教学切入点，激发学生识字的兴趣。
2．探讨总结多种适合学生识字的方法并把这些方法运用到学习中，帮助学生记准音、认清形、提高识字能力及课堂识字效率。
3．结合本校学生实际，利用农村现有资源帮助学生识字学习，解决在识字过程中存在的问题。
四、研究对象与步骤
（一）研究对象
在我校一、二、三年级学生中进行，其他兄弟学校为平行实验班、成果对比班。
（二）研究步骤
09.3－09.5：
发现识字教学中存在的问题和现象
09.5－09.7：
积累收集多种识字方法和教学案例便于教师学习，教师尝试运用收集到的方法
09.8－09.10：
教师将多种方法进行对比实践总结出适合学生的识字方法与途径
09.10－09.11：
总结提炼课题成果；准备撰写结题报告
09.11：
撰写结题报告
五、研究方法与过程
（一）研究方法
以行动研究法、个案法、调查法、比较分析法为主，并综合运用其它研究方法。
（二）研究过程
本课题从XX年3月—XX年11月止，共分三个阶段进行：
第一阶段（准备阶段）：
时间为XX年3月—XX年5月。
任务是广泛搜集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：
1．教师在教学中有想激发学生识字兴趣的意识，部分教师能在教学中引入一些趣味性的识字方法，能将课内识字延伸至课外，识字不仅仅局限于教室、书本教材，延伸至街头、家庭、课外书等。
大部分教师对于本课题的研究持赞成、支持的态度，认为在本校开展识字多元化的研究可行，但也认为会影响正常教学，会给教师、学生增加负担，会引起家长的不满。
2．家长认为让孩子读课本以为的书会影响学生成绩，有些家长干脆认为能把书本上的字认会已经不错了。
多数家长由于农活繁忙不愿多花时间用在孩子身上，个别家长虽然能辅导孩子把作业完成，至于其它如从课外或生活中帮孩子认字教孩子认字等，他们根本不认为这也是作业，有50%的家长已认识到让孩子多看课外书对学写作文、增长见识有很大的帮助，但还要视自己的农活多少来衡量。
目前只有30%以上的家长为孩子购买了课外读物，帮助学生完成作业的家长不是很多。
农村家长对孩子的重视程度还很差，一方面是文化程度和自身素质低的原因，另一方面就是他们平时忙于农活，顾及不到。
3．调查学生的问卷中了解到，有95%以上的学生愿意参加实践研究，喜欢看课外书，希望老师讲课有趣味。
篇二：
低年级识字教学有效性的研究.结题报告doc
《低年级识字教学有效性的研究》结题报告
神木矿区一小折彩霞
一、问题的提出
识字是学生提早阅读的基础，识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低，而低年级的孩子活泼好动。
颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中易受情感因素的影响，单纯的识字会使他们感到枯燥乏味。
为此我组五位语文老师决定在组内以《激发低年级学生识字兴趣的策略研究》为小专题，创设新奇有趣的识字情景，采用多种形式把学生识字的性调动起来，激发学生识字的兴趣，使学生识字真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
二、研究的目的
1、通过创新课堂识字教学指导策略，创设多种识字形式和学习方式，激发学生的识字兴趣。
2、针对《课标》低年级识字教学要求，以扩大学生识字量，培养学生的学习态度为目标，鼓励学生通过多种形式，多种渠道识字，从而拓宽识字途径，培养识字能力。
3、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。
三、研究的主要内容及对象
（一）研究内容
1、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。
用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
2、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
3、探索适合低年级识字教学设计的有效方法，灵活运用于识字的教学过程中，从而提高主动促进学生识字能力。
（二）研究对象
本课题研究的对象是一年级五个班302名学生。
以一年级五位语文教师为主体，师生结合共同研究。
四、研究方法和过程
（一）研究方法
采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法等，研究教师可根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，实施研究计划。
1、文献研究法：
学习校本研究的开题报告内容，借鉴了有关的新课程教学的专著，把握本年级的实际情况，提高了研究的有效性。
2、行动研究法：
以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。
3、案例研究法：
以识字训练中的成功经验和失败教训为内容，撰写案例，互相交流研讨，总结经验，弥补识字训练中的失误，完善低年段识字训练策略。
4、经验总结法：
在开展案例研究的同时，引导教师写“教学后记”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。
（二）研究过程
本专题从XX年9月起到XX年9月止，设计三个阶段。
第一阶段：
准备阶段（XX年9月——XX年12月）
分析教情学情，确定小专题，制定研究方案。
第二阶段：
研究过程（XX年1月——XX年6月），按照计划分为二个研究时段实施研究工作。
时段一（XX年9月中旬至XX年12月）完成三项工作：
1、学习有关如何激发学生的识字兴趣的文献。
2、听取专家指导。
3、分析本年级识字教学内容，研究训练策略。
时段二（XX年1月——XX年6月）完成四项工作：
1、了解识字的重要性，指导学生掌握识字小技巧，激发学生的识字欲望和兴趣。
2、抓住课本中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法。
3、通过《学习之友》和课外阅读进行识字训练。
4、走进生活中识字。
5、撰写小专题阶段性总结。
第三阶段：
结题阶段（XX年7月—XX年9月）
整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作。
五、研究成效
在近一年的专题研究中，教师根据教材的重点，遵循低年级学生的认知规律，在
课堂教学中运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣，特别关注学生在课堂上的表现，收集并整理学生的作业，发现低年级的学生识字的兴趣高涨，识字方法多样，识字量与日俱增，具体表现如下：
（一）运用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。
爱因斯坦说过：
“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。
”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。
要想让学生喜欢识字，首先得让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此创设一种民主平等和谐的师生关系是至关重要的。
课堂教学中教师亲近学生，鼓励学生大胆识字。
如采用自己制作字卡自主识字、小组合作识字等手段，使学生在轻松愉悦的氛围中快乐识字。
实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓，主动性高，往往产生事半功倍的效果。
1、借助不同色彩有趣识字。
课堂上用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。
如教学汉字“和、种”时，将两个字右边“口，中”用不同颜色的粉笔书写，强化学生了对汉字“和、种”的记忆。
在学习同一偏旁的汉字时，共有的偏旁用同一种颜色的书写，如：
三点水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三点水用同一色的粉笔书写，既轻松的记住了这些字，又给它们归了类，一举两得。
2、借助顺口溜轻松识字。
遇到难字，易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：
羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：
一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
怎样记住“碧”字呢？
王大娘，白大娘，坐在大石头上唠家常。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3、借助猜字谜比赛识字。
教学中，我尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。
如“午”字：
远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头。
“告”字时，大胆想象成：
“一口咬掉牛尾巴”。
“蒜”字：
二小二小，头上长草。
“秋”字：
左边绿，右边红，左右相遇起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕火来攻。
“办”字，天上雷声急，用‘‘力‘‘挤出雨两滴”通过编字谜同学们牢牢地记住了这些字。
4、借助动作、实验演示直观识字。
如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸
团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。
记“从”字时，请两名学生，一前一后在讲台上走。
学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。
学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
5、借助汉字特点形象识字。
在教学象形字时，如水、火、山、石、木等字，我指导学生图与字、物与字结合，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。
如：
《有趣的汉字》一课的生字，很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。
利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。
如：
学习“日”字，“日”它像圆圆的一轮红日，外面的“口”是太阳，里面的“一”是太阳放射的光芒。
这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
6、借助形近字比较识字。
对于形近、音近的字，我组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。
如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比较中达到深层认识和的巩固。
在生字中有许多相近的字,在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。
如：
学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横；“目”眼睛有两只，所以“目”里有两横。
如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：
这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人“他”左边是亻，女人“她”左边是女，“地”左边是土。
这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
7、借助游戏自主识字。
根据学生好胜心强的特点，我把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
游戏识字法学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，会学。
心理学家弗洛伊德指出：
“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。
”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。
在“创新识字”教学中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。
例如：
“玩玩字卡”：
学生同桌合作学习，通过玩字卡认读生字。
摆：
边摆边读，一人一张，
不会的可请教同桌同学；读：
同桌学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考：
学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收：
学生在音乐声中快速收字卡，边收边读。
又如：
“找找朋友”：
如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：
“我是‘‘女‘‘字旁，谁来和我做朋友？
”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：
“我是个‘‘马‘‘，小马的马，我来和你做朋友。
”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。
接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：
“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。
因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。
”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。
让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。
另外，还鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。
（二）鼓励学生从课外阅读中识字。
课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
对提高小学生的语文水平和获取知识经验以及增加学生的识字量，提高识字能力有着重要的作用。
学校每周二、周四的早读要进行语文开放阅读，我充分利用这段时间，除了让学生阅读规定书目外，还经常联系语文教学，进行大量课外阅读。
因为教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选而来的，是文质兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知识面又相当广泛。
“教材无非就是个例子。
”在教学中仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲望的。
因而在指导学生阅读教材的同时，可以大量地收集类似的材料供学生阅读：
可以让学生在比较中学习课文，也可以先学课文再阅读类似的文章等。
采用读一篇带多篇的方法，把类似的文章捆绑在一起,借助比较，让学生获得更多的感悟以及与字宝宝更多“见面”的机会。
（三）走出教材，在生活中识字。
学生在日常生活环境中到处都有识字的资源。
我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。
例如，刚入学我就让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。
经常鼓励学生主
篇三：
小学低年级识字教学研究结题报告
窗体顶端
小学低年级识字教学研究结题报告
内容摘要：
汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
汉字也是中华民族的根。
识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，它关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。
张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。
但是由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。
我们根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，使识字教学收到事半功倍的效果。
一、课题提出的现实背景:
汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
一般而言，小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。
语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。
然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得我们的识字教学，成为一个不容忽视的研究课题。
从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一刻也未停止过。
仅就20世纪50年代以后，我国就出现了30多种识字教学经验。
在这些实验中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”是最具有影响的，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。
此外，还有“韵语识字”“字族文识字”“字理识字”“多媒体电脑辅助识字”等，也都形成了独树一帜的教学特色。
面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
识字是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》在“阶段目标”中对低年级识字教学提出了这样的要求：
“1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。
”面对如此大的识字量，怎样才能做到快速、有效的识记并且不遗忘？
德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试：
第一天学的知识，第二天保持率只剩33.3
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