小学低年级段自主识字教学研究开题报告 中期报告结题报告.docx
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小学低年级段自主识字教学研究开题报告中期报告结题报告
小学低年级段自主识字教学研究
开题报告
一、课题研究的背景、意义和价值
（一）课题研究的背景
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。
只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。
如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。
为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。
（二）课题研究的意义和价值
自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
（三）课题的界定
“低年级段”：
是指小学一、二年级学生。
“自主识字”：
它表现在：
建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。
“自主识字能力”：
就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。
包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。
二、课题研究的目标和主要内容
（一）课题研究的目标
学生到二年级结束时具备相当水平的自主识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，实现独立、基本无障碍阅读，书写工整，力求美观。
1、通过研究，培养学生识字兴趣，提高学生识字能力。
2、通过研究，引导学生勤于观察、善于观察，在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法，探索学生自主识字能力的相关策略。
3、通过研究，探索一套符合学生认知规律的自主识字教学模式。
（二）课题研究的内容
以语文课堂教学为基本途径，以生活场景为辅助途径，以识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际教学为研究环节，将学生生活实践以及学生在情境中的游戏活动作为识字研究的主要内容。
1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。
2、寻求低年级学生有效的识字方法。
3、根据学生的认知特点，使用行动研究法，探索提高学生有效识字的教学策略。
4、在大量的实践中，摸索出自主识字的教学模式，学生形成一定的自主识字的能力。
三、课题研究的措施、方法和过程
（一）课题研究的措施
1、创设游戏情境，激发识字兴趣
2、根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法
3、拓展识字的途径和环境
（1）在家庭环境中识字。
（2）在社会环境中识字。
（3）在学校环境中识字。
4、以积极有效的识字评价为手段，巩固识字效果
5、开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力
（二）课题研究的方法
1、文献法：
以《语文新课标》科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。
2、行动研究法：
在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。
3、观察法：
在课题研究的实施过程中，根据对学生个体的观察和整个班级水平的观察，及时调整研究的方案与措施，以便增强操作性。
4、经验总结法：
在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。
对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
（三）课题研究的过程
1、准备阶段（xxx.3——xxx.5）
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）课题组成员进行责任分工，搜集关于指导学生自主识字的资料，了解已有相关成果的进展情况。
（3）开展调查研究，弄清低年级学生原有认知、家庭基本状况，以及能力发展概况；对照指导自学的预设目标确定本课题研究的若干个支撑点（即阶段研究目标和内容）。
（4）课题组成员对该课题的相关理论进行系统学习，并交流心得。
2、实施阶段（xxx.6——xxx.10）
（1）点上实验：
根据课文特点、每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂；开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力：
建立识字档案袋，引导学生在生活中阅读、识字。
（2）根据实验和调查，撰写相关的课题论文。
（3）做好课题研究过程中的资料收集工作。
（4）课题研究中期评估。
3、总结阶段（xxx.11——xxx.12）
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，反思得失，着手撰写本课题研究报告。
（2）结题汇报活动。
四、课题研究的预期成果
（一）课题研究预期达到的效果
通过此研究：
1、学生学习兴趣增强。
在识字教学中，根据课文特点，把识字任务制定成不同的游戏方案，激起学生的识字热情。
还可以根据每课生字的特点，把儿歌、表演、画图等多种游戏形式引进课堂，让学生喜欢识字。
2、学生掌握科学的识字方法，形成一定的自主学习能力。
根据汉字构字特点，引导学生掌握基本的识字方法。
汉字是一种表意文字，无论是象形、指事，还是会意、形声，都有其自身的构字规律。
因此，在课堂上深入浅出地渗透一些汉字学知识，这不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光。
3、将教师的教转化成学生主动的学。
在课堂教学中，先教给学生正确的学法，然后尝试让学生自己做小老师，让他们自己想、自己说，好主意一起分享，人人争做“小老师”。
4、整个学校形成良好的识字氛围。
开展丰富多彩的语文实践活动，展示识字能力。
如举行朗读比赛、讲故事比赛、查字典比赛、课外识字展示等活动，不但学生喜欢，更能以此推动学生自主识字能力的发展。
5、将识字生活化。
建立识字档案袋，引导学生在生活中阅读、识字。
我们主要利用这二种识字环境：
（1）在家庭环境中识字。
与家长达成共识，请家长利用一切可利用的时机教孩子识字。
（2）在社会环境中识字。
引导学生在上学途中认厂牌名，还有路牌名、河上的桥名、公路边的公交车牌，大街上的广告牌等。
五、课题研究的可行性分析
本课题组成员均为学校教学骨干，课堂教学经验丰富，课改意识、教学科研能力都比较强，大都有曾参与省、市级课题实践研究的经历。
本课题还邀请校小学语文教研员xxx老师当顾问，对课题的实施进行必要指导，研究队伍的综合实力较强，有能力完成课题的研究任务。
在研究过程中，对教师的培训、实验资料、书籍资源等的购置等都需一定的实验经费。
学校领导对课题研究工作相当支持，会提供足够的经费保障，以解决研究的后顾之忧，确保研究的正常运作。
小学低年级段自主识字教学研究
课题中期报告
一、研究的背景及课题的提出
“人生聪明识字始”。
识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。
识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。
把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。
低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：
“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：
一是识字效率不高。
在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。
这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。
然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。
在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
”
针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据
1．课题的界定：
小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。
继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。
体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。
2．理论依据：
儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：
“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。
针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。
心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。
三、课题实施预定目标
1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。
2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。
3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。
研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。
四、研究过程
1、激发识字兴趣，引导学生主动识字
兴趣是最好的老师。
学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。
在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。
（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。
新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。
都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。
老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。
（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。
比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字的学习，无疑就是活生生的例子。
这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。
（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。
采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。
有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。
学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。
学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。
（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。
可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。
2、经常温故知新，培养识字能力。
识字能力是语文的基本能力之一。
培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。
针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。
如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。
另外，有些形近字可以放在一起教学。
如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。
在我的启发下，小朋友会比较出“清”字是三点水，与水有关，清水。
“情”字是竖心旁，与心情有关，心情。
“晴”字日字旁，与太阳有关，晴天。
“睛”字，与眼睛有关，眼睛。
通过比较观察，引导学生用部首分析法区分出字与字的区别，并把各自观察的结果告诉大家。
3、加强写字训练
《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。
第一学段的写字要求突出一个“好”字。
要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。
（1）重视对写字姿势的指导。
正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。
（2）引导学生掌握基本的书写技巧。
第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
（3）培养良好的书写习惯。
从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。
良好的书写习惯包括：
一笔一划，把笔划写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。
五、课题研究取得的效果
自2014年4月至今，经过一年多的研究实践，我们不仅探索出了低年级多样化识字教学的有效策略，同时也取得了一定的成效。
1、促进了教师教育理念的转变。
2、转变了教师的课堂教学方式。
3、提高了教师的科研意识和能力。
4、提高了学生的识字兴趣和能力。
5．总结出了一些具有实践性的识字方法。
（1）趣味识字：
兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。
识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
①游戏识字法
游戏是儿童喜闻乐见的形式。
儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。
在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。
②编顺口溜记忆法
在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。
如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：
山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。
通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。
③儿歌识字法
朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。
如教学“青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：
有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。
这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。
④形象记忆法
识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。
有这样一个例子对我启发很深：
一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。
老师说：
“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。
”随手一团，扔进了废纸篓。
从那以后，学生没犯过此类错误。
（2）在情境中识字
情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。
情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。
情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。
（3）在生活中识字
语文是一门实践性很强的课程。
语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。
在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？
动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？
在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？
鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。
六、存在问题
在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：
1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。
倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。
教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？
2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。
教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。
虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。
3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。
但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。
很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。
七、今后努力的方向
1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。
我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。
所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保课题研究的有效开展。
2、面向全体学生。
一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。
我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。
3、关注学习效益。
用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。
“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；
4、启迪老师实施反思性教学。
有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？
“有没有比我更有效的教学”？
因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。
5.和家长多沟通，多交流，积极追求家校合作。
识字教学需要大量的学生感兴趣的课外资源，因此需要有家长的严密配合。
我们可以对家长进行相关的研究指导，让家长成为我们课题研究的重要力量。
小学低年级段自主识字教学研究
阶段性成果报告
兴趣在教学中具有举足轻重的重要作用。
教学实践表明：
当学生对学习产生浓厚兴趣时，他们会以一种愉悦的心情参与到学习活动中去，以一种“我想学”的学习热情不断去获取知识，从而愉快的学习，主动去发展。
为此，我在提高低年级学生的识字兴趣做了以下尝试：
一、提高学生识字兴趣。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用多媒体，可以达到预想不到的效果。
俗话说“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。
例如教学“蛋”字时，先出示鸡蛋的图片，让学生说出它的名称、形状，然后再出示生字卡进行学习，学生一下子就记住了，而且兴趣盎然。
有效促进了学生的学习。
直观的东西往往会给学生留下深刻的印象。
运用多媒体设备，能让复杂、抽象的内容变得简单化、具体化。
信息技术不断发展，有声有色、有静有动的课件，使学生对识字产生极大的兴趣，很自然地投入到积极思维的状态中去。
学生可以通过课件上生字的笔画、笔顺、部首、间架结构、正确读音，同时跟随进行听、说、读、写的训练，例如：
教学生字“冰”，课件生动地演示水凝成冰，学生更易记住字形与字义。
1.画幅画儿来识记。
简笔画言简意赅，形象生动，而且内涵丰富，给人以极大的想象空间。
一些象形字经历了几千年的演变，仍保存了造字之初的事物（图画）的某些特点。
而且低年级对图画的兴趣浓于文字，恰当的结合图画与汉字的联系中识字，能有效地提高学习效率。
如教学象形字“日、月、水、火、”等；教师画出简笔画，再过渡到字型，让学生在图形和字形之间产生联想记忆，很容易就掌握了所要识记的汉字。
2.编句顺口溜。
识字教学中适当编顺口溜，可对学生识字、辨字、记字起到事半功倍的作用。
如教学“金”字：
一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
“国”字：
盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙；“美”字：
羊字没尾巴，大字在底下；“算”字：
上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了；“藏”字：
一臣被追杀，兵戈身后扎；躲进草屋里，钻进床底下；“烟”字：
“因为起火，才会有烟”。
而且利用顺口溜还可以总结一些形近字，如：
用手抱，点火炮，用脚跑，下冰雹，相声演员穿长袍。
金鱼水里吐泡泡。
顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
3.谜语猜猜看。
把生字的识记引入谜语，让学生通过猜字谜来学习和记忆某些生字，会极大地激起学生的求知欲。
还可以设立“编字谜有奖”，激励学生观察学过的生字的字形，展开想象，自己编字谜。
如学“碧”字的时候，编了一个谜语：
王子和白雪公主坐在石头上说悄悄话。
这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理特点，这样学生就高效率地记住了这个生字。
如“午”：
远看像头牛，近看牛无头，时间正是日当头；“茶”：
“人在草木中”；“出”：
两山来相连，一竖写中间；“喜”：
上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁；“也”：
你没有他有，天没有地有，池中没有水，地上没有土；“会”：
人在云上飞;“息”：
自己的心；“禾”：
一棵小树苗，头上戴草帽；“思”：
十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋等。
学生通过猜谜语记生字，学以致用，既增强了乐趣，丰富了语言，又锻炼了思维。
我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。
因此，在识字教学中，要尽
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