集体备课说课研课讲座二.docx
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集体备课说课研课讲座二
集体备课：
说课、研课、改课（讲座二）
府谷二中八年级物理组薛波
说课要点
一、说教材主要是从教材的编排体系和知识结构上，说对教材的理解、处理、使用的方法和策略。
其目的是把握教材，合理组织安排教学内容。
具体要求说出：
1、本节课的教学内容，以及它在整个教材中的地位、作用和教材的前后联系。
2、本节课教材的重点、难点和关键，以及确定它们的依据是什么?
即为什么是重点?
难点在什么地方?
关键部分的决定作用体现在哪里?
3、本节课要实现的目标及确定它的依据。
二、说教法主要是说本节课采用什么样的教学方法向学生传授知识和技能。
其目的是教会学生学会运用知识，具体要求说出：
1、为完成本节课的教学目标和教学内容所采用的教学方法及其理论依据；
2、采用什么样的方法讲清重点，突破难点，抓住关键，即如何教，为什么这样教?
3、如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以及采用什么方法、怎样创造条件使学生主动积极参与学习过程?
三、说学法主要是怎样说出学习指导方法，即采用什么方法和什么措施让学生爱学、会学、会用，其目的是引导学生会学、会用知识主动自觉地学习。
具体要求说出：
1、通过何种途径培养和激发学生的学习兴趣?
2、采用什么方式训练和培养学生的哪些学习习惯和学习方法?
3、采用什么方法指导学生学习，掌握何种基本技能和学科研究方法?
四、说教学程序主要是说怎样组织整个教学过程以及这样做的理论依据。
其目的是优化教学结构和教学过程。
具体要求说出：
1、怎样安排本节课的整个教学过程，以及每一个教学环节的要求。
2、本节课师生教与学双边协调活动的具体安排和依据，以及怎样在教学各环节中安排好学生的认知活动，并在时间分配上保证学生主体作用的发挥。
3、本节课板书的设计及设计意图，课内外作业练习的布置和训练意图。
五、说反思要做到：
1、特色是什么？
如在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养……
2、精彩在哪里？
如引人入胜的课堂导入、师生互动的课堂氛围、得心应手的教具使用、画龙点睛的难点突破、出神入化的学法指导、韵味无穷的总结升华等等。
3、收获有哪些？
意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：
如学生发现问题的独特视角，提出问题的独特认识，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等。
4、不足在何处？
如哪些内容处理不当；哪个环节安排得不合理；哪个重点不够突出；哪些问题设计得不科学；小组合作学习还需哪些改进；哪句评价语点评不得体等等。
基本要求
1、使用普通话。
目前，全社会都在大力推广使用普通话，作为教师要首当其冲。
在说课过程中，使用普通话，有利于您的成功。
2、自然大方，声情并茂。
说课时不但要精神饱满，而且要充满激情，要使评委首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染评委，引起评委的共呜。
3、紧凑连贯，简练准确。
说课的语言应具有较强的逻辑性与针对性，语言表达要简练干脆，可以交叉使用陈述性语言和教学语言，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。
如何有效研课
（一）为什么要“研课”与如何“研课”？
1．为什么要‘研’？
为了教师个体的成长，轻车熟路的驾驭课堂；为了落实课程方案，不再“葫芦僧判葫芦案”；为了让学生享受课程开设对其成长应有的价值。
而我们目前的状况：
课标研究不够、目标研究不够、评价研究不够、教材研究不够。
教师教学基本能力的“四个熟悉”（熟悉理念、熟悉课标、熟悉教材、熟悉教法），我们还不能人人都很好地胜任。
2.“研”什么？
A.研课堂。
通过研课堂，牵一发而动全身。
研课前准备、研预案设计、研课堂教学、研学业评价。
B.有重点的研究课堂。
不能“一口吃天”，什么问题都想一学期解决，什么都想解决就是什么都不能解决。
目标要具体、可行、可操作、可评价。
C.有机制的反思“研”的成效。
研究了什么？
研究的怎么样？
有哪些可观可感的事件或材料可以承载说明我们的研究成效。
（二）如何有效研课？
1.“研”前要有“三个准备”。
（1）氛围准备：
开诚布公，坦诚交流，解决所有参与者的个性或共性问题，而非评判；
（2）信息准备：
作课教师的反思性信息，观课教师的观课信息。
包含：
事件、图片、视频、学生作业、学生教材、实验记录单等多方面；（3）组织准备：
组织者的组织策略、交流次序、沟通衔接等。
2.“研”中要有“三个抓住”“一个形成”。
（1）抓住研究主题，不要游离。
（2）抓住具体情境下的事件或现象分析，不要空洞；（3）抓问题的解析与深化，不要评判；（4）形成具体的共识性小结，不要不了了之。
3.“研”后要有“四个落实”。
（1）共识性要求要落实，一周内跟进一次。
（2）整体或个体沟通要落实，一周内研讨一次。
（3）深化性研究要落实，一周内定出深化要求，并明确承载个体。
（4）阶段性总结推广要落实，并明确具体要求。
（5）及时性转向要落实，逐渐实现和谐高效课堂的逐步深化。
怎样有效的进行二次备课
在备课、上课的过程中，经常会发生很多让人意想不到的事情：
应该说是一节成功的集体备课，可是，在具体执教的课堂上，所呈现的教学效果却大不相同，有时精心设计的精彩的教学环节在课堂上却显得很生涩，很混顿。
为什么成功的集体备课却没有上出成功的课呢？
仔细想来，集体备课的“众人智慧”要体现于动态的、生成的、具体的课堂，必须要在教师执教之前，结合自身和学生的实际进行“个人修改”才能实现。
这里的“个人修改”就是我们今天要说的“二次备课”。
二次备课就是要求教师在集体备课或个人备课的基础上，针对所教班级学生的实际情况，结合自己的个性特长，认真修改，批判吸收，合理取舍，形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学设计。
如果说集体备课可以让课堂教学结构严谨、层次清晰、知识准确的话，那么，“二次备课”则会使我们的课堂教学成为一个生机勃勃的动态过程，不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着个性的魅力。
那么，二次备课到底应该“备什么”？
“怎样备”？
才能充分展现教师的个性魅力，以达到课堂教学效果的最优化呢？
这是我们每位教师都十分关注的问题。
下面从二次备课的内容和方法这两大方面说一说自己的看法和做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
一、“二次备课”的内容
（一）备学生
新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。
每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。
教师只有全面了解学生的身心特点、认知水平及生活经验和环境，掌握学生的需求，才能设计出适合学生发展的课堂教学设计；只有充分地关注学生的情绪生活和情感体验，才能更好地组织和引导学生兴趣盎然地进行有效课堂教学活动；只有充分地关注学生的个性差异，根据学生不同需要，制定适应性较强的指导策略，教师才能做到得心应手，学生才能各得其所。
（二）备自己
新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。
教师在教学设计时要反思和设计自己。
教师只有通过自我认识和自我反思，才能使自己的潜能得到最大限度地发挥，优势得到最充分的体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益。
古人云：
“感人心者，莫乎于情”。
因此，在备课、上课时，要十分关注学生的生活情趣及情感体验，努力挖掘教材的情感因素。
经常用生动的导语、过渡语、评价语及结束语一次次激发学生的情趣和求知欲，密切联系学生的经验世界和想象世界，活化教材，创设生动可感的各种教学情境，充分发挥学生的多元智能，引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知。
（三）备教材
新课程教材为教师留有较大的发挥和创造空间，等待教师去开拓、丰富、完善、创新。
在二次备课时，我们要多角度钻研教材，密切联系学生的经验世界和想象世界，创造性地理解和使用教材，活化教材，用好教材必须做到以下几点：
一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化教学内容。
一本教材放在我们面前，我们不可能要求学生掌握所有的知识，正确的做法是对教材进行有效地整合，充分发挥自己的聪明才智、个性特长，提高课程资源的利用率，优化教学内容。
二是以解决学生问题为核心确定教学思路，优化教学结构。
我们在进行二次备课时，首先要读懂教材的编写意图，与教材进行深入地对话，掌握教材的知识体系，打通书本世界和生活世界之间的界限，弄清楚本次教学让学生“学会什么。
然后充分发挥学生的多元智能，创造性地组织教材，找准教材的知识点和学生学习能力的生长点，如，学生在学习过程中会出现哪些疑难问题？
如何创设问题情境突出教学重点、突破教学难点？
教师要层层深入地引导学生在已有知识经验的基础上积极主动地建构新知，把三位目标落到实处。
（四）备教学目标
新课程改革提出了学科教学的三维教学目标，加强过程性目标和体验性目标，突出培养学生的创新精神和实践能力。
为此，我们在进行二次备课时确定的目标要有针对性和导向性。
要注意以下几点：
1、教师要研读《课程标准》，理解和应用《课程标准》，解读文本，处处体现其基本精神。
2、教师必须以班级学生的认知发展水平为基础，解读原教案的教学目标是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改以满足学生的可持续发展。
（五）备教法、学法。
教学有法，但无定法，贵在得法。
新课程强调教学方法的多样性和灵活性。
教师只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。
1、恰当选择教法学法，努力激发学生的主动性和创造性。
选择教法学法，既要根据教学内容实际，结合教学内容的特点；又要根据学生的认知水平实际情况，针对不同的学生，采用不同的教学方法；还要考虑教师自己的实际，大胆实践，积极创新。
2、注重教学方法选择的灵活性与多样性。
在新课程教学中，不能千篇一律运用一种教学方法，要灵活运用。
要在多样化上下功夫，提高艺术性。
关键在一个“活”字，尽可能体现“活”的原则。
要结合学生学习需要，做到多种教学方法优化组合。
3、探索和创新“我的方法”。
我国教育家魏书生说过：
“一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教法有没有道理，更不是糊里糊涂地照般某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用。
他应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜”。
在新课程教学实践中，我们教师要认真学习借鉴先进的教学方法，灵活自如地运用各种教学方法，努力实现教学方法的最优化。
（六）备教学环节
新课程要求教师着重培养学生的创新精神和实践能力。
为此，在二次备课时，我们教师要根据不同的课程内容、具体学情来设计符合学生认知规律，能激发学生的创新思维的教学环节。
教学环节的安排要努力体现循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密度适中性。
具体表现为：
1、教学问题的设计要环环相扣，具有一定的层次性与开放性。
教学情境的创设要建立在学生已有知识经验的基础之上，进行有意义建构。
要与学生的生活实际相近，最大限度地调动本班学生学习积极性和主动性，努力激发学生的创新思维。
2、要设计出能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手的过渡语言。
精妙的过渡语不但能起到承上启下的作用，而且可以使一堂课更加紧凑、生动、引人入胜，使教材平中见奇，使知识产生诱惑力，使学生产生兴奋感，形成一种学习心理的强刺激，让学生自觉地展开积极主动的思维活动。
3、教师要学会因势利导，不断积淀自己的教育机智。
在具体教育教学过程中，教师要充分估计到学生在学习过程中可能出现的种种问题以及应对措施，解决好预设与生成的问题。
（七）备练习设计
练习不仅使学生在课堂教学中所学到的知识、技能得到巩固，而且使学生情感态度与价值观得到进一步升华。
在进行二次备课时，教师要结合学科特点、教学内容及学生学习实际情况进行适当调整与补充。
习题设计要有层次性、多样性，要有深度广度，密度适中、坡度合理、真正发挥出练习的实效性。
（八）备教学策略。
“一切为了学生”是新课程的核心理念，为此，课堂教学组织和呈现不是以固定的模式化的“东西”做为教学设计的基点，而是以满足学生学习和发展需要为基点。
教师在进行二次备课时要反复斟酌，全盘考虑，努力设计出“让每一位学生都满意”的教学方案。
（1）“照顾差异”策略。
教师要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生，使教学既能保证全体学生的学业成绩共同得到进步，还要保障特殊需要的学生进步与提高。
（2）“异想天开”策略。
教学设计的出发点就是满足学生学习与发展的需要。
大胆灵活的设计教学环节。
对不同学科、不同内容、不同年级学生，考虑和安排不同程序、不同风格的教学设计。
（3）“超越自我”策略。
在教学过程设计中，最难以战胜的是自己，在继承基础上，结合新课程课堂教学改革实践，加以创新和开发，达到借“他山之石”，攻“我山之玉”的目的。
教学设计要体现在灵活性，“忘掉从前的自己，不要关注别人如何设计”，关键是在“活”字上下工夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。
“二次备课”的内容要用什么样的方式来呈现呢？
主要从以下几种方法来进行：
二、二次备课的方法
1、勾画法：
勾画原教案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及教学过程中创新设计，以便在具体课堂教学调控过程中引起注意，融会贯通，达到良好的教学效果。
2、补充法：
为了突出重点，突破难点，在具体分析学情的基础上对原教案中过简的教学内容进行必要补充完善。
如教学情境的创设、知识的拓展、学法的指导、习题的设计等。
3、删减法：
对教学设计中不符合班级学情、不够理想等旁支错节进行修枝打叉。
从而使教学结构严谨、脉络清晰。
4、调整法：
根据需要调整原教学设计的方式方法。
如改变教学内容呈现方式、教学问题的设计及前后衔接等内容。
总而言之，备课既是一门科学，又是一门艺术。
备课没有最好，只有更好。
如果我们教师在进行二次备课时，都能结合具体教学内容和自己的个性特长潜心钻研，虚心学习，不断积淀自己的教育机智，挑战传统，大胆创新，超越自己，努力提升自己的专业素养，日积月累，教学中就会自然而然地透出自己的个性，形成富有个性化的教学风格，只有这样才能更好地完成时代赋予我们教师的神圣使命！
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