《Word文字属性编辑》教学设计AB案.docx

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《Word文字属性编辑》教学设计AB案

《Ｗｏｒｄ文字属性编辑》教学设计ＡＢ案

　　本课教学内容选自湖北省省编教材小学《信息技术》第一册第6课。

笔者想借此教学设计探讨信息技术教学中“软件操作”类的教学方法。

为了便于教师交流探讨，在教学设计中笔者采用两种方案（A案和B案）。

A案紧扣教材要求，以任务驱动模式开展教学，强调Word菜单、工具栏的操作和熟练掌握，让学生圆满完成教师指定的任务；B案在不偏离其教学内容和目标的基础上更为强调学生在操作中如何使用技术，以及在使用技术的过程中借助思维导图由内而发产生的自觉学习和主动思维。

　　一、教学分析

　　1.教材分析

　　本课教学内容要求学生将一篇文章在Word中进行属性编辑，利用Word的功能更改文字、段落等文章属性。

本内容在教材上分两课时进行：

第一课时（第6课）是文字属性编辑，包括文字的大小、字体、间距和颜色等；第二课时（第7课）是对整篇文章的设置，包括左右边距、首行缩进、文字对齐等。

本教学内容旨在让学生了解Word中文章属性编辑功能，以及熟练使用菜单、工具、对话框的操作。

本文是第一课时的教学设计。

　　2.学情分析

　　在前面教学内容当中已经讲解了文字的输入和文字初级编辑（修改、插入、删除）。

在此基础上，学生应该对Word菜单、工具栏的基本操作和使用已经有了一定的了解，并熟悉了Windows视窗软件操作。

　　二、教学设计

　　【A案】

　　1.设计说明

　　本案例教学设计根据教材要求让学生掌握Word文字属性编辑功能，并利用掌握的技术根据自己的设想编辑教师提供的文件。

教学中，以完成教师提供的文章编辑为任务，通过尝试、讲解、操作、演示、交流等方法了解Word中文字属性编辑功能，以及具体的操作方法。

　　2.教学目标

（1）了解文字属性编辑的操作方法，包括文字的大小、颜色等。

（2）通过多种途径掌握文字属性编辑的操作方法。

　　（3）运用掌握的技能顺利完成文章中文字属性的编辑。

　　3.教学准备

（1）没有编辑的Word文档文件一份（取材于某报社论《科学探索的伟大里程碑》）。

（2）文件存入教师机（或服务器、学生机）指定文件夹，实现共享。

　　（3）学生机预装MicrosoftWord文字处理软件。

　　4.教学过程

（1）复习旧知

　　教师打开课前准备的Word文档，要求学生观察打开文件方法，引导学生发现文字错误。

学生回顾以前知识，说出修改方法。

师生交流修改方法。

学生独立或两人合作完成修改。

（2）引入任务

　　教师广播打开文字属性已经编辑好的同一文章与刚才文章比较，提问：

前后两篇文章有什么不同？

　　学生观察比较，提出自己的发现。

　　师：

我们刚才的文章还需要怎样修改才好看？

　　教师广播讲解文字属性的内容。

学生通过教师演示了解文字属性包括的内容。

　　教师揭示任务：

今天，我们学习对文章文字属性的修改。

　　（3）尝试操作

　　教师根据文字属性内容，将学生分成三个组，分别研究文字大小、文字颜色、文字间距。

学生组合，自由选择其中一项任务。

教师按照学生能力特长调整组合。

　　教师建议小组选择任务，尝试操作，并记住本小组操作中的问题和方法。

学生以小组为单位尝试操作。

　　（4）交流反馈

　　教师组织小组围绕演示操作方法、如何掌握、存在问题等开展交流。

每小组选派一名代表通过广播系统演示自己的操作并讲解。

教师针对学生提出的问题及时小结归纳。

其他小组注意聆听，并及时提出自己的见解。

　　（5）实际运用

　　教师进一步明确任务：

你设想将文章修改成怎样的？

　　学生根据自己对文字属性的进一步了解，明确要完成的事情。

　　教师组织学生开始操作。

学生独立或小组完成文章的编辑。

　　（6）评价延伸

　　学生展示，并围绕“我改变了什么、是怎么操作的”总结自己的操作过程。

教师注意组织学生成果展示过程中的交流与总结。

学生之间针对统一操作讲述不同的操作方法和技巧，倡导学生交流发现多种操作技能。

　　回家尝试：

文字属性编辑还有哪些效果？

　　【B案】

　　1.设计说明

　　与A案不同，B案教学着重于：

为什么要编辑这篇文章，从哪些方面进行编辑，如何才能掌握这些技能以及技能掌握过程中学习最佳方法、学习策略的选择和组织。

　　这种教学设计表面上看是为了掌握技术操作，实际上更偏重于学生发现知识、发展技能的过程。

为了表达这一教学目标，在教学中引入了头脑风暴和思维导图等思维方式，引导学生多角度、多线程发现问题，探讨解决问题的多方途径，并对问题进行系统的归纳和组织，形成科学的学习方案，完成学习方法向策略的转换，发展学生学习、应用和应变信息技术的能力。

　　2.教学目标

（1）了解文字属性编辑的内容，掌握文字属性编辑方法。

（2）选择适合自己的文字软件，通过实践操作形成技能。

　　（3）体会编辑文章的作用和意义。

　　（4）在文字属性编辑学习过程中培养学生科学的学习方法。

　　3.教学准备

（1）txt文档文件一份（取材于某报社论《科学探索的伟大里程碑》）。

（2）文件存入教师机（或服务器、学生机）指定文件夹，实现共享。

　　（3）学生机预装MicrosoftWord，金山WPS，Sun公司的OpenOffice.orgWriter等文字处理软件。

　　4.教学过程

（1）谈话导入

　　教师导语引出“神六”，激发学生学习兴趣。

学生相互讲述，加深对“神六”的印象。

学生打开txt文档，通过阅读文章再次体会那份激情。

学生选择自己熟悉的文字编辑软件（Word、WPS等），尝试打开教师指定的文件。

在这里用txt文档，便于回顾文件目录、格式等知识。

（2）明确任务

　　教师质疑：

大家看这篇文章有什么感觉，（引导学生围绕对文意的理解和文章排版方式进行思考）你想对文章做怎样的编辑和调整？

　　学生浏览文章，教师引导学生看教材文字效果，让学生比较后再发现、再交流文章表达的思想情感和文章排版展现方式，描述要改变的理想效果等。

　　此处用头脑风暴的方式引入任务，让每个学生讲述自己的发现，提出自己的见解，明确自己需要解决的问题。

　　（3）整理策略

　　教师根据学生的发言整理、板书关键词，写卡片（图1），板书归类的同时讲解文字属性等知识。

学生个别发言，补充完善。

其间学生根据板书问题，移动卡片归类（图2），树立问题系统归类意识。

　　教师引导学生对列出的问题和设想进行分析：

按逻辑关系建立关联；相关问题归类；列举问题解决方法，或即将采用的解决方法。

学生联系知识点选择操作方法以及解决方案，思考、选择适合自己的解决问题方案，完善概念图（图3）。

　　此处引入思维导图，罗列学生的问题，使思维更有条理，并针对问题选择解决方法，形成科学的学习策略。

　　（4）探究发现

　　教师根据学生使用软件的不同将其分组，组织学生按照图解，初步开展实践：

修改文字错误，编辑文字大小和效果。

　　学生修改文章，归纳交流经验，尝试发现文字属性编辑的菜单和工具，交流、切磋自己的操作经验和新发现。

　　教师巡视，发现问题，引导学生总结技巧，如文字修改时，先光标定位后操作；文字属性属于“格式”编辑内容；学会用帮助文件等。

　　师生的互动由共性问题入手，深探究、广挖掘，发现解决问题的最佳途径。

　　（5）交流完善

　　交流内容包括文字属性编辑的共性操作、文字属性编辑对话框的使用以及其他操作技巧。

　　学生演示使用不同操作软件完成学习任务的过程，讲解自己的发现，提炼共性操作方法。

　　师生共同观看、聆听、交流，继续完善思维导图。

　　这一教学环节倡导在操作中学，提倡实践和交流。

此处安排的交流需要找出共性问题，引导学生发现最佳的学习方法。

　　（6）运用迁移

　　学生按探究时的分组继续完成任务，运用所学知识，巩固操作技能。

教师引导学生对编辑作品进行鉴赏：

为什么要这样编辑？

编辑的文章适合在什么地方展现？

学生根据自己的知识和经验交流编辑的意义，明辨编辑的现实作用。

　　技术运用可以帮助我们完成特殊的任务，此处安排学生对编辑作品鉴赏就是要让学生明辨技术在什么样的情况下如何运用到“度”的问题。

　　课后任务：

参照报纸文章格式，编辑自己的一篇作文。

　　（作者单位：

湖北黄石市广场路小学）

　　点评

　　信息技术课的课程价值与目标定位随着时代的发展与课程改革的深入越来越让人感到迷茫，各种争论不时地在网上热烈讨论，集中在具体的课堂教学上“学什么”与“怎样学”的问题。

汪老师通过这两种教学方案的对比，在此方面做了有益的探索。

　　1.内容选择上是学习菜单还是学习工具栏按钮

　　教材为什么要学生学习Word菜单而不是显示在菜单下的一排排工具栏按钮？

从人机交互界面的设计的角度来说，这些工具栏按钮是最直接快捷的文字处理效率工具，常用的操作只要通过这些按钮就可以非常简单地完成。

在人机交互界面设计越来越走向简单易用化的今天，我们的教材却背道而驰，一定要学生从烦琐的菜单中去实现这么简单的功能呢？

我们的教育对象是小学生，初步学会使用电脑即可，何必一开始就拿专业排版的要求吓唬小学生呢？

也许我们可以用一个折中的办法来处理，先让学生会用工具栏按钮，再让学生去探索菜单中的各个功能，这更符合儿童对交互界面的认知特点。

　　2.课堂容量上是多了还是少了

　　这节课的课堂容量也是出奇地少，仅仅只涉及文字的大小、字体、间距和颜色等。

这可能是考虑学生在尝试菜单和对话框时要花费较多时间的缘故吧！

其实不妨可以让学生自己尝试工具栏上的那一排格式按钮，从中体验各个按钮的功能，通过邻座间的交流分享经验，通过编排文章的实践去领悟各个按钮的实际妙用。

随着学生实践活动的不断积累，他们对这些功能按钮的掌握将很快达到熟练的程度。

如果我们用如此少的课堂容量禁锢学生亦步亦趋地学，学生对信息技术课的评价可能永远是“不喜欢老师教，只喜欢自己玩”。

　　3.操作规律上是一点点地教还是让学生自己去尝试

　　一个良好的人机交互界面，都有统一的基本操作模式，对MicrosoftOffice系列的学习，无论先学会其中的哪一个软件，对其他软件的操作都会有似曾相识的感觉，这就是操作规律的体现。

对于Word中工具栏的格式按钮来说，其操作规律是：

选择文字，点击按钮，或者点击按钮旁的小三角选择参数，就可以看到被选择文字的相应改变。

对于不同编辑软件的编辑界面，都是这样的操作规律，而且连按钮的外观和功能都好像如出一辙，从而形成了如工业设计标准那样的操作规律，给跨平台用户带来了极大的方便。

既然有这样的规律，就没有必要学习一个个的按钮了。

汪老师能够考虑把多种编辑软件用于教学中给学生探索，显然他已经注意到了这方面的问题，概念图的应用可能也起到了很好的整理思维的作用，这的确值得我们学习和借鉴。

　　（点评人：

广州华南师大附小王继华吴向东）