《散步》课例分析.docx

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《散步》课例分析

《散步》课例分析

吝店镇第一初级中学吴双莉

我们在田野散步：

我，我的母亲，我的妻子和儿子。

　母亲本不愿出来的。

她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。

我说，正因为如此，才应该多走走。

母亲信服地点点头，便去拿外套。

她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样。

　　天气很好。

今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。

但是春天总算来了。

我的母亲又熬过了一个严冬。

　　这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

这一切都使人想着一样东西------生命。

　　我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。

小家伙突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”我们都笑了。

　　后来发生了分歧：

母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。

不过，一切都取决于我。

我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，她总是听我的。

一霎时，我感到了责任的重大。

我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。

我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。

我说：

“走大路。

” 

　　但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：

“还是走小路吧。

”她的眼随小路望去：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

“我走不过去的地方，你就背着我。

”母亲对我说。

　　这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。

到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

《散步》课堂实录：

师：

如果世上有一种水能让你喝了会醉，那么这种水一定叫母爱，因为母爱如水；如果世上有一座山能让你学到坚韧，那么这座山一定叫父爱，因为父爱如山。

我们的父母祖辈们在艰辛和苦难里繁衍生息，没有畏惧，从不悲观，才有了我们今天的幸福和安适。

可是，等到他们老了，孱弱的双肩已担不起重负，他们如同风中飘荡的落叶一样，预测不了明天的行程，做儿女的我们这时应该怎样做呢？

我们今天就来看看莫怀戚笔下的这一家人是怎样做的？

他又能给你带来怎样的启示呢？

师：

教师范读（教师范读有助于学生掌握作品的感情基调）

生：

各小组流利的、带有感情的朗读。

师：

带着问题、默读课文

a、文章写了一件什么事？

b、如果你是文中的“我”，你能把当时散步的情景简单叙述一下吗？

生：

这篇散文，写了一家四口在初春散步，开始我让母亲去散步，母亲很顺从地服从了我。

后来产生了分歧，母亲要走大路，儿子要走小路。

最后母亲改变了主意要走小路，走不过去的时候，我背着母亲，妻子背着儿子。

表现得很温馨，很甜美。

（设计此练习是为了提高学生的口头复述课文能力）

师：

散步对我们而言，是大事还是小事？

生：

小事。

师：

对，也就是说：

散步其实是件又平常又普通的小事。

但文章表现上来的东西是不是散步这么简单？

生：

不是。

师：

是啊，作者从这件小事中还真散出些“大事”来呢。

我们一起学习吧。

师：

首先请同学们朗读1—3自然段，边读边思考，找出散步的人、时、地、原因。

（全体学生思考）

师：

好，男同学们读得又整齐又响亮。

来，有谁能回答老师刚才提的问题。

学生甲：

人是：

包括“我”，“我”的母亲，“我”的妻子和儿子。

师：

他们是——？

学生甲：

一家人。

时间是春季。

师：

春季的哪个时候？

学生甲：

初春。

师：

哪些词句表现是初春这个特殊的时节的关键？

学生甲：

这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

学生甲：

地点是田野。

师：

为什么要到田野去散步呢？

学生甲：

因为我母亲身体不好，我劝她多出来走走。

学生乙：

还因为田野空气好，景色又美。

师：

补充得不错！

师：

从原因上看，我对母亲的态度怎样？

生：

很好，很孝顺，很会替母亲着想。

师：

可不是吗，这虽然是小事，但可充分体现了“我”的孝心，同学们可要像他学习啊！

师：

“我”对母亲很孝顺。

“我”与“母亲”之间的关系自然是很好的了。

让同学们找找看：

哪一句话表现了这样的关系？

生：

“她现在很听我的话，就像我小时侯很听她的话一样”这一句。

师：

很好。

虽然散步是小事，母亲能在这春天出来容易吗？

生：

不容易。

师：

为什么？

从来里可以看出来？

学生甲：

因为她身体不好。

学生乙：

从“熬”字可以看出来。

师：

好，散步去！

请女同学读第四、五自然段。

师：

田野的景色美吗？

生：

很美。

师：

怎么美？

生：

“这是南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡。

这一切都使人想起一样东西——生命。

”

师：

哎，“我”怎么会看见这田野美丽的春景就想起“生命”来了？

生：

春天万物复苏，一切都是新的，很有生命力，所以想到生命。

师：

和前文写母亲有没有关系？

思考一下。

生：

（思考后）有。

师：

什么关系？

生：

因为母亲战胜了寒冬，战胜了疾病，使自己的生命得以维持。

作者触景生情，联想到，感悟到生命。

师：

说得多好！

同学们把这些观点总结一下，整理在课本上相应的句子旁。

（学生整理）

师：

他们一家人散步是怎样走的？

生：

前面是母亲和儿子，后面也是母亲和儿子。

师：

谁发现了这个情况？

生：

“我”的儿子。

师：

他把发现的这个情况怎样表达出来的？

生：

突然叫起来：

“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

”

师：

这表现了这个小家伙的什么特点？

生：

天真、聪颖。

师：

小家伙的话充满生活情趣，表现了小家伙的天真、聪颖，同时还表现了什么？

生：

表现了家庭的幸福、温馨。

师：

接下来，请全体同学把剩下的三个自然段齐声朗读读一遍。

师：

后来怎样？

生：

发生了分歧。

师：

什么分歧？

生：

母亲要走大路，大路平坦；我儿子要走小路，小路有意思。

师：

“有意思”在这里是什么意思？

生：

有趣。

师：

谁来解决这个分歧。

生：

“我”。

师：

为什么是“我”呢？

生：

因为课文里说：

“我的母亲老了，她早已习惯听从他强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；妻子呢，在外面，他总是听我的。

”

师：

这说明了我在家中是怎样的地位？

生：

是中心、核心。

因为我是强壮的，高大的。

师：

这个分歧，“我”觉得容易解决吗？

为什么？

生：

不容易，左右为难，因为找不出两全的办法。

师：

最终我决定怎么办？

生：

委屈儿子，走大路。

师：

为什么？

生：

因为我伴同他的时间还长。

师：

从这个决定中，我们再次看到了“我”对母亲的——

生：

孝顺。

师：

问题结束了？

生：

母亲改变了主意，走小路。

师：

从这个改变中，可以看出，母亲对我的儿子无比的——

生：

关爱、爱护、疼爱。

师：

用一个字可以概括，那就是——

生：

爱！

师：

总结一下，这一家人真有意思：

年纪老的、大的对年纪小的态度是——

生：

爱。

师：

年纪小的，大的对年纪老的态度是——

生：

孝顺。

师：

用一个词概括他们一家人的关系：

生：

温馨和睦、尊老爱幼。

师：

概括得不错。

师：

小路有意思吗？

生：

有意思。

师：

怎么有意思？

生：

那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。

师：

小路平坦吗？

生：

不平坦。

师：

不好走的地方怎么办？

生：

我背母亲，妻子背儿子走。

师：

课文最后一句说：

“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细。

”为何要慢慢地，稳稳地，走得那么仔细？

生：

因为是小路，路不好走，怕母亲摔着了。

生：

我觉得他们走的不仅是平常的路，不仅是散步，同时也在走过人生之路，所以走得仔细。

师：

分析得有意思，我觉得这位同学还真像文中的“我”一样，在平凡普通的散步中，“散”除了深刻的东西来。

于平凡中见深刻，于“小”中见“大”，不就是这篇文章的主旨吗？

同学们能理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”这句话吗？

生：

这个形象有象征意义，一家有老有小，既要赡养老一代，又要抚养下一代，这是中年的责任。

一个家庭是这样，一个民族，一个国家又何尝不是这样？

师：

同学们，你们是家的一份子，也是世界的一份子，学了这篇文章之后，你懂得了什么？

生：

要尊老爱幼、和睦相处。

师：

我们对天下所有老人都应承担一种责任，老吾老及人之老，关爱老人是每个人来应尽的责任。

这节课我们通过品味文章的语言感受到家庭生活的浓浓的亲情、尊老爱幼高尚情感，认识到每个人所应担负的责任。

师：

设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看电视剧，你喜欢看娱乐节目，而遥控器在你手中，你该怎么办？

师:

“树欲静而风不止、子欲养而亲不待”。

不要等到失去时才懂得珍惜，幸福没有捷径，只有经营.

《散步》课例分析：

教材分析：

本文是一篇寓意深刻而文辞平淡的文章。

学习本文的关键是由表及里，由浅入深地引导学生理解文章主旨，最终领悟作者借散步表达的深意，有两处关键需要注意：

一是面对分歧时所作的决定；二是篇末所说的“整个世界”。

着重引导学生深入理解两处蕴含的深刻道理，以及理解文章关于亲情、责任及生命的主旨。

教学设想：

本文是自读课文，主要设计以读促悟。

让学生通过反复朗读，加深对含意深刻句子的理解，赏析一家四口各成员的性格特点，从中体会三代人互敬互爱的浓浓亲情以及尊老爱幼的民族传统美德。

同时在课堂上积极营造一种美得氛围，让学生从生活中感受文章的主旨美。

《散步》是篇以亲情为主题的文章，我的责任就是引导学生通过对那些饱含深情的词句的理解，感悟流淌在字里行间的浓浓亲情：

如开头的“又”字和“熬”。

“熬”写出了母亲冬天过得不容易，写出了儿子一冬天对母亲的担心，也写出了此时儿子的欣慰。

另外，“熬”字还给我们提供了一个巨大的想象空间：

根据自己的生活经验想象“熬”的种种表现，从而体会情感，也体会作者遣词的恰切和生动。

“又”字则提供了一个时间上的厚度，冬天对母亲来说，是考验，是沟坎，这样艰难的经历已经不止一次了，儿子的担心牵挂也不止一次了。

这份牵挂与被牵挂的过程，就是亲情体现的过程，历久弥深。

还有母亲“摸”孙子的头的动作，还有她看出去的目光，还有结尾的特写镜头，在这棵大树上，可以摘取的饱含亲情果汁供咀嚼的鲜果到处都是，我们就是要引导学生去发现这些鲜果，品尝这些鲜果，评价这些鲜果。

这鲜果，就是文章的语言要素，那些活生生的语言材料。

在整个教学过程中，课堂的气氛有些紧张，这其中一部分原因是学生在课堂上有很多老师听课，导致了害怕的心理，一开始我的思路也稍微有些乱，但随着课堂教学的进行师生都渐入佳境，我认为本节课我在问题设置这个方面还是做得比较好的，由浅入深，一步步揭示主题。

但也有不足，在这一课中有很多的内容可以作为重点来讲，我主要是选取亲情方面来延伸。

在备课过程中，对《散步》文本剖析的不够透彻，文中有些语句还是可以挖掘的更为深入的，比如文中的“生命”一词的深刻含义。

因选取的内容容量太大，备课中设计的拓展练习没来得及做，只好布置为作业，所以在以后的课堂上把握好时间，以保证一堂课的完整性。