师生沟通艺术学后反思.docx

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师生沟通艺术学后反思

《师生沟通艺术》学后反思

远程网络培训给了我一个专门好的学习机缘，通过近两个月的学习，使我在思想上、业务理论上、工作实践上都获益匪浅。

专门是学了《专业师德与理念》这一章节，使我对师生沟通方面有了很深的熟悉：

我以为要做一名优秀的教师，第一要带着一份爱心去发掘、去搜寻与学生沟通的共鸣点，教师通过教学活动把自己对生命的酷爱，对美的追求传递给每一个学生。

而这一进程始终离不开“爱”的主题。

因为教师的劳动对象是学生、是人、是具有情感的人，他们需要他人的爱，也知道去爱他人。

在师生情感流露的圣地——课堂教学中，师生的沟通与交流能够融入学生的心灵，能够滋润学生的生活。

学生在这种真挚丰硕的情感中，能不断陶治情操，进一步增强对真、善、美的熟悉。

另外，教师通过与学生的沟通与交流，使学生激起自身情感的火花，从心理上达到一种认同，如此才能真正达到教育的目的。

一、师生沟通艺术在教学中的意义　　

（一）、教师和学生的彼此沟通是形成良好师生关系的基础。

作为一名教师，要掌握一些师生沟通的原则和技能，只有重视与学生常常性地沟通与交流，才能取得对孩子教育的良好效果，才能形成良好的师生关系。

因为师生关系影响着学生的心理健康，影响着教师的课堂教学与效果。

融洽的师生关系来源于师生平等地交流，苏霍姆林斯基说得好：

“一个好教师意味着什么？

第一意味着他是个酷爱学生的人，感到跟学生交往是一种乐趣。

他相信每一个学生都能成为一个好人，擅长跟他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘自己也是个学生。

”由此可见师生之间的情感在教学中是何等重要，师生适当的沟通足能够改变教育。

理想的师生关系，离不开教师和学生的彼此沟通。

（二）、教师和学生的相互沟通是形成新型师生关系的基础。

现在，素质教育和基础教育课程教材改革正不断推近，教育的本质是培育人，塑造人，进展人；以人为本，要求宏扬、培植学生的主体性，增强学生的主体意识，进展学生的主体能力，塑造学生的主体人格。

而社会剧变下教育面临着新的机缘、新的形势，新课标新课更正在教育界如火如荼地进行，诸多因素都使师生关系面临新问题，可见师生沟通的意义更重要。

所以在新课改中，成立新型的师生关系，离不开教师和学生的彼此沟通。

（三）、原有的观念妨碍了有效的师生沟通。

有人说，做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的、友好的乃至是亲密融洽的情感交流方式。

可是长期以来，对于师生沟通，教师往往将着眼点立足于打开学生的心灵之窗，了解学生的心里世界，而自己的心里世界则不与学生分享，造成沟通的不平等。

于是，学生始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感的大门，痛快一点的，也是半开半闭，乃至出现了“知识教授的渠道在拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小”的普遍现象。

现实需要咱们这些为人师者放下架子，主动打开自己的心灵之门，将自己真实的心里世界、所思所想、经历经验、情绪感受、观点态度等适时适度地、自然真实地与学生分享，让学生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鲜活的教师，从而达到两边真正的心灵互动和平等沟通。

二、沟通艺术在教学中的运用　　

（一）尊重学生　　

每一名学生都是充满活力，充满激情的。

尊重学生，也就是尊重学生的生命个体。

离开了对学生的尊重，那么沟通的艺术也就无从谈起。

在师生沟通的进程中，要做到尊重学生，第一要有就绪的称号。

一个得体的称号，能够激发和控制学生的情绪，沟通师生之间的情感，融洽师生关系，进而增强教育沟通的效果。

一、教师在称号学生时要带有情感色彩。

如作为班主任，在总结工作或布置任务时，应用“咱们”或“咱们班”，表示和学生是亲密的，大家是一路团结合作的。

教师在不同情形下，对学生也有不同的情感，如批评时要严肃，平时上课或课间交流时，教师的语气应温和一些，而在表扬学生时，教师要很烈火，情绪要激动一些。

二、对学生的称号要适当。

教师能够直呼学生的名，使学生感到教师与自己很亲近，缩短师生之间的情感距离。

某些学生有特长，如书法很棒，画画专门好，歌声专门好听的学生，能够称之为“咱们班的小书法家”、“咱们班的小诗人”之类的。

这些称号，既避免了传统的称号方式，让学生感受到教师的关爱，也起到了鼓励学生的作用。

（二）教师要注重态势语。

一、沟通交流情感。

平时咱们常说“眼睛是心灵的窗口”,就是说一个人的目光、眼神能够传递出许多思想情感方面的信息。

教师目光语的“总基调”应是具有神采，热忱真诚，丰硕明快，点面结合。

几乎在所有的语境里，交际两边的情感交流需要借助态势语来进行。

例如父亲用严厉的目光看着孩子，教师用手轻轻地抚着学生的脑袋，都会将相应的信息传递给孩子或学生。

二、补充、强化口语信息。

这是态势语的最主要的功能。

就教师职业来讲，态势语与有声语言的协调配合，能够使传递的信息同时作用于学生的听觉、视觉、乃至触觉，如此就更有助于补充与强化口语信息，有助于提高有声语言的表现力与感染力，从而集中学生的注意力，激发学生的交流热情。

（三）教师要做到五心。

一、热心。

教师在任何一种教学语境中，面对任何一个学生，在与学生进行沟通时都必需饱含强烈的爱生之心，对学生的活动给予真心实意、恰如其分的评价，切不可意气用事。

在与学生进行交流时，要掌握交际热度。

二、专心。

现代语言学以为，沟通的进程就是信息传递的进程，是指交际两边在特定的语境中，为了特定的目的，运用言语等表达方式进行思想情感交流的进程。

能够说师生的交流与沟通是一项最大体的教学活动，而如此的交流，必然成立在听与说的基础上。

听话能力的高低直接影响到沟通与交际的成效，教师必需养成“专心”的适应，“倾听”学生的诉说，体察学生的一举一动，将对学生的尊重与关心之情通过“专心”传递给每一名学生。

学生进行言语活动时决不能够心不在焉。

具体说有以下四点。

第一，要更新观念，有倾听的意识，不要让学生感觉你高高在上，教师无论讲得再有道理，再动人都是起铺垫的，只有学生会说了，领悟了，沟通才真正有效果。

第二，要沉得住气，要让学生说完，不能打断学生的发言，要注视和你对话的学生的眼睛，注意力始终集中在学生所讲的内容上，在学生未讲清楚自己的观点前，不要轻易的发表自己的观点，这也如果尊重学生的表1。

第三，要及时点拨，用身体语言如颔首，微笑表示注意的倾听，在学生发言的进程中，能够插入一些表示教师已经听清楚的话，如：

喔，是如此啊，你说得对等等。

要以欣赏的目光看待自己的学生，即便在学生说错的情形下，也要尽可能少用否定的语言。

第四，在交流前要作好充分预备，了解大体的情形，分析学生会有那些想法，做到心中有数，正式沟通时，也能较为顺畅。

3、细心。

教师的评价要恰如其分，就必需细心。

用心地观察学生、了解学生。

发觉优势，及时肯定鼓励；觉察问题，及时批评引导。

教师还必需用心于每一名学生，使所有的学生都能在教师及时而准确的评价中健康快乐地成长。

许多教师对待优等生能做到热情激昂，可是对于差等生就不见得了，教师切不可先入为主，因为教师的结论在学生看来是超级了不起的。

每位学生都有自尊心，这份自尊心就如有待点燃的火：

老师的同情、关爱、亲情能够点燃它，使它燃烧得愈来愈旺；老师的冷漠、粗鲁也能够扑灭它，使学生从此一蹶不振。

因此，作为一名教师，应常常让学生感受到你的信赖，让他们看到你期待的眼神，听到你鼓励的话语。

这种信赖、期待和鼓励，像一盏导航灯，为学生们指引前进的方向。

4、精心。

评价语不能说来讲去就是那么几句：

“好！

”“专门好！

”“不错。

”“对。

”“能够！

”“请坐下。

”“是吗？

”“你还须尽力！

”教师要在学生说或做刹时作出精心设计：

如何肯定，如何指出不足，如何措辞，如何鼓励……与此同时，恰如其分地辅助以眼神、手势、微笑。

在处置一些棘手问题时，教师要注意，第一要沉着冷静，公平、公正地对学生说话。

不能应学生犯了错，就完全否定他。

教育犯错误的学生时，要耐心细致，从真正关心他的未来，关心他的前途的角度进行说服教育，使他熟悉到问题的严峻性，同时又给予悔改的机缘，照顾他的自尊心，培育他的上进心。

第二，教师的态度要平和，不急不躁，切忌动不动就上纲上线。

在作学生的思想工作时，教师要忌急。

再次，教师不能摆出一副高高在上的架子来。

总之，就像在生活中，有些人常常不经分析就对他人妄下断语，结果既招来他人的侧目，也给自己尴尬一样，教师在与学生沟通时，尤其要注意这一点，要精心预备，结论能够下，但要慎之又慎！

五、耐心。

不要仓促轻率卤莽地评价学生，而应养成足够的耐心，或巧妙点拨，或架桥铺路，或耐心听取学生的补充解释，尽可能为学生创设战胜困难、超越自己的机缘或条件。

应允许学生有不同的观点，不要轻易下“错误”之类的结论，即便课堂不允许深切探讨，也应该在课后对学生有所交代。

对于“困难”学生，更要耐心引导，循循善诱，精心评价。

若是教师缺乏应有的耐心，就失去了教育学生成长的良机。

（四）、鼓励为主，客观公正，实事求是。

美国心理学家威廉•詹姆斯指出:

“人类本性最深的需如果渴望取得他人的欣赏。

”学生在成长的进程中老是渴望取得肯定与鼓励，正常情形下他们都超级在意教师的评价。

因此教师在运用评价语时必需充分考虑到学生的情感之需，纠正重结果重智力的导向，擅长发觉学生的闪光点，在热忱的鼓励中激发学生的自信心，增进学生的全面进展。

教师尤其要注意自己的语言表达，绝不能连斥带骂。

作为教师，咱们要尽自己的最大尽力为学生营造一片干净的语言环境。

在现实情形中，许多学生心理经受能力太脆弱，面对一点点的挫折和批评便悲观丧气、走极端，增大了教育难度。

所以，教师有必要使他们1对挫折时更顽强，避免语言伤害是重要的方面。

对学生评价时，还需做到客观公正、实事求是，这是评价语运用的根本法则。

只有给予学生客观公正、实事求是的评价，才能引导学生正确地熟悉自己，促使学生看到自己的成绩和不足，明确前进的方向，增添进步的信心，从而不断地进展和完善自己。

教师利用评价语时，能够采用以下一些方式。

一、先抑后扬式。

在指出学生不足之前先肯定学生的优势：

“你虽然字写得还不是特别漂亮，但你能虚心同意他人的意见！

老师相信你必然能够把字写好！

”“你的口才很棒，可是发言之前，要记得先举手！

”　　

二、先扬后抑式。

教师也能够先表扬学生，把良药融入糖块中，忠言寓于赞美中，无形中拉近了师生的情感距离，使教育沟通变得可亲可近。

这两种评价方式都是可行的，可是教师要把握好表扬和批评的比例。

教师对学生从头至尾地批评会使学生心灰意冷，造故意理上的抵抗；而尽是表扬，则会让学生有种自鸣得意的自我知足感，未必是一种好的评价。

一般来讲要以表扬为主，批评为辅。

在师生沟通中，教师要从多方面去分析学生，从而让学生在感受到教师的宽大的胸怀和美好的期望中，达到有效的沟通目的。

3、学会倾听

当学生犯错误时，大部份老师适应于采用批评教育的方式，以为自己的“经验之谈”是“拯救”孩子的灵丹妙药。

事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而使问题暗藏下来，成为师生之间的一道情感障碍。

“宽容他人是一件快乐的情形，其实宽容他人就是宽容自己。

”我的踊跃倾听使他知道了取得宽容和宽容他人都能够使自己快乐起来。

通过倾听培育学生自己解决问题的能力，培育学生的责任意识和反思意识，进而培育学生的自信、自爱等重要的心理品质。

学生是在自己解决问题的进程中成长起来的。

这些问题的存在本身是正常的，重要的是学生要在老师的引导下去踊跃地解决问题。

4、真诚唤起信赖

几乎每一个老师对学生的期望都是出自良好的愿望，但不是每一个老师对学生的好心都能被学生所同意。

所以，一些老师时常抱怨：

好心没好报。

造成这种结果的一个主要原因是老师在与学生沟通时，学生对老师的真诚有怀疑，无法信任老师，老师的教诲自然也就得不到踊跃的回应。

因此，教师在与学生相处时，第一应该是真诚的。

只有让学生感受到绝对的真诚，才能唤起学生对老师的信赖感，实现师生之间良好的沟通。

总而言之，必然要用心来学习沟通艺术，因为它是老师开启学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂学生的心里世界，实现高质量的沟通，取得良好的德育效果。

四年级童话作文讲评课教学设计

【教学目标】

1.增强中年级学生习作的自信心。

2.进一步体会如何把文章写清楚、写具体。

3.学会修改习作中不适合的地方。

【教学重、难点】

拓宽学生思维，进一步体会如何把文章写清楚、写具体。

【教具】课件

【教学进程】

一、赏一赏

1.同窗们都完成了自己的创作，此刻，就让咱们一路到你们自己建造的童话世界里游一游吧。

第一，咱们来欣赏一下出色题目。

课件出示：

学生作文题目，学生读，看看小作者是谁。

表扬出色的新颖的有趣的作文题目。

2.（课件出示出色内容欣赏）咱们请两位童话大王上台来读读他们的佳作，请大家认真听，再说说听后的感受。

3.谢谢同窗们的出色赏评，也谢谢两位小作者的出色朗诵！

听了同窗们的意见，你们有什么感想？

板书学生习作长处

二、品一品

1.小组赏读，请同窗们先在小组里读读自己的习作中最满意的部份，然后推荐出其中最优秀的一篇，让全班同窗彼此欣赏一下。

2.集体交流。

请同窗们谈谈听后的感受。

师生一路评价，感悟习作方式。

三、改一改

1.同窗们，在适才的一番交流评赏中，你取得什么启发了吗？

2.教师小结：

同窗们，看来你们的收获可真很多！

要写好一个故事，咱们要斗胆想象，要把情形的进程写清楚、写具体。

能够用上自己平时积累的语言材料。

那下一步咱们就来修改自己的童话故事，使它更具体、更有趣。

3.（投影一篇习作片段），教师引导学生进行修改。

4.（出示课件，改一改，修改要求）同窗们先同桌互提建议，再自读自改。

开始！

5.延伸：

同窗们，通过这节课的学习，我想大家都学到了很多习作方式。

希望你们能把它们运用到以后的学习中去。