小学数学评课稿小学数学课堂评课稿共10页.docx

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小学数学评课稿小学数学课堂评课稿共10页

小学数学评课稿:

小学数学课堂评课稿

[模版仅供参考，切勿通篇使用]

　　小学数学评课稿篇一

　　同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。

　　我觉得三位老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”主要体现在以下几点：

　　⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

　　分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。

教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。

创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

　　⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

　　新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。

学生从这些生活画面中，不仅联想到了“”“”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。

这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。

　　⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。

　　《数学课程标准》指出：

“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。

三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。

尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。

　　当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。

我有几个观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。

　　⒈张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。

但是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”，张老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。

　　⒉周老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！

但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。

　　⒊在李老师的课堂上充分表现出李老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。

但是李老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。

　　以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。

　　小学数学评课稿篇二

　　教学内容：

人教版实验教材二年级上册“统计”　　

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣导入　　

　　师：

小朋友们，你们会做“石头、剪子、布”的游戏吗?

老师想请一位小朋友和老师来做这个游戏，再请一位小朋友做记分员在黑板上用画“正”字的方法记分，谁赢一次就在谁后面画上一笔。

　　师：

小朋友们，你们知道为什么今天有这么多的老师和我们一起上课吗?

　　生：

不知道。

　　师：

老师们呀，都是被黄山美丽的景色和聪明可爱的小朋友吸引来的。

为了欢迎老师们的到来，我们开个联欢会，好吗?

我们戴头饰表演节目好吗?

　　师：

小朋友喜欢的头饰各不相同，那每种头饰该准备多少个呢?

　　生1：

用统计法计算。

　　师：

想一想，我们都学过了哪些统计方法?

　　生2：

写“正”字、打“√”等。

　　师：

哪种方法最简便呢?

　　生3：

写“正”字。

　　请学生拿出题卡1，在最喜欢的一种头饰上打“√”。

　　二、引发认知冲突，注重解决问题　　

　　师：

好，请两位同学上台来唱票和计票，老师在旁边监督。

　　其余学生在题卡2上进行统计，所有学生都参与了统计过程。

统计结果为：

小狗4票，乌龟5票，小兔14票，老虎14票。

　　课件出示统计表、统计图。

　　师：

你能将这个统计结果在统计图中表示出来吗?

还是让我们先来观察一下，统计图上1格表示几人。

　　生1：

1格表示1人。

　　学生根据统计表的数据在题卡3上涂色。

不久，有学生发言了。

　　生2：

李老师，统计图的格子不够。

　　师：

格子不够，怎么办?

　　生3：

1格表示2人就可以了。

　　师：

请小朋友们用自己的方法试试吧。

　　教师选出一幅有代表性的统计图展示给全班学生看，问行不行，生答行。

　　师：

我们学过的条形统计图是以条形的高度表示数量的多少，如果涂在旁边还能清楚地看出数量的多少吗?

所以，这种方法是不科学的。

　　学生小组讨论，探究解决问题的方法，不久就有一些学生举手发言了。

　　生4：

1格表示2人，2格表示4人，3格表示6人，4格表示8人，一直往上涂就够了。

　　师：

那如果是1人要用几格表示?

　　生5：

半格。

　　根据学生的回答，教师在课件上涂统计图：

4人涂2格，5人涂格。

　　师：

想一想，涂色的时候要注意些什么?

　　生6：

不能涂出格，要涂均匀，看准数字。

　　学生独立完成题卡4，教师选出几幅学生涂好的统计图在大屏幕上展示，让学生发表评价意见，强调应注意的问题。

最后教师出示自己完成好的统计图并提问，学生根据统计图回答问题。

　　1.每格代表人。

　　2.喜欢头饰的人数最多。

　　3.喜欢兔子头饰比喜欢乌龟头饰的人。

　　师：

你是怎么知道多9人的?

　　生7：

14-5得来的，也可以看统计图。

　　三、情境迁移，体验方法多样性　　

　　师：

我们班的小朋友听说老师要来黄山上课，特意为大家制作了精美的书签，让我转交给你们，那你们都喜欢哪种书签?

　　师：

小朋友们喜欢的各不相同，那每种书签要准备多少呢?

怎么办?

　　生1：

统计。

　　师：

怎么统计好呢?

　　生2：

画“正”字，打“√”，涂色。

　　师：

时间不够!

这时，要用到“数一数”的方法了。

　　完成题卡5，并强调先看清1格代表几人。

　　师：

观察统计图，从图中你能知道些什么?

　　生3：

我知道喜欢邯郸学步书签的有6人，喜欢黄粱美梦书签的有9人，喜欢将相和书签的有13人，喜欢完璧归赵书签的有8人。

　　生4：

喜欢将相和书签的人最多。

　　生5：

喜欢邯郸学步书签的人最少。

　　生6：

喜欢黄粱美梦书签和将相和书签的都有半格。

　　师：

很好！

那如果要统计全校学生几千人喜欢的书签，用1格表示2人，格子还够吗?

　　生7：

不够，1格可以表示10、20、50人。

　　师：

以后我们在统计时，要根据实际需要来确定1格所表示的数量。

　　布置作业，课结束。

　　[评析]　　

　　本节课中，李老师创设了生动有效的教学情境，激发了学生主动参与学习的积极性和兴趣。

纵观整堂课，效果还是很明显的。

如充分利用教学资源，将复习旧知自然地渗透在课前热身“石头、剪子、布”的游戏中，不仅激发了学生的学习兴趣，也为本节课接下来更深入地学习统计知识作好了铺垫。

　　教师创设认知冲突，激发了学生产生探究新知的欲望。

如教学片断二中，当学生开始根据统计表的数据涂统计图时，学生发现喜欢小兔头饰的人数有14人，涂不下，迫使学生探究解决问题的办法。

经过一番讨论探究，学生终于找到了解决问题的办法。

再如教学片断三中，教师提问：

“要想统计全校学生喜欢的书签，用1格表示2人，格子还够够？

”自然而然地引导学生说出：

“不够，要用1格表示10人、20人、50人才可以。

”教师也因势利导地强调，统计时要根据实际情况来确定1格所表示的数量。

因此，激发认知矛盾，促使学生逐步探究解决问题的方法，可以说是本节课成功的精髓所在。

　　小学数学评课稿篇三

　　今天我在此对黄老师的课作以简单评析,发表一下自己浅陋的见解,不当之处请多指教.

　　1、 例题、习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

　　黄老师以学生熟悉的生活交通工具，让学生自主的寻找信息，介绍交通工具的速度，并提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

　　2、动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

　　黄老师的课先是以各种交通工具的速度，让学生自己发现图中的数学信息并提出数学问题，从而引出两位数乘一位数的口算，继而让学生自己探索口算方法，然后在多种算法中让学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？

”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。

这可从学生的反馈中得到了很好的体现。

　　数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法，在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。

　　3、 口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。

　　如黄老师用直接写得数，视算，听算三种口算方式依次呈现，使枯燥的口算鲜活起来，充分激发了学生口算的兴趣，同时也使学生的口算能力得到逐步提高。