细菌的教学设计和课后反思七年级生物教案模板.docx
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细菌的教学设计和课后反思七年级生物教案模板
细菌的教学设计和课后反思_七年级生物教案_模板
细菌的教学设计和课后反思
贵州省关岭县上关中学喻波
一、教学目标
1、细菌的发现史；
2、细菌的形态结构；
3、细菌的生殖方式。
二、教学重点
细菌的形态结构，细菌的生殖。
三、教学难点
细菌的形态结构，细菌与动植物细胞的比较，细菌分布广泛的原因。
四、课时安排
1课时
五、教学过程
1、细菌的发现
荷兰人列文虎克用显微镜发现了细菌，但认为细菌是自然发生的。
法国科学家巴斯德用实验证实了细菌的存在，认为细菌是现有的细菌产生的。
2、细菌的形态结构
细菌个体微小，有球状、杆状、螺旋状。
细菌的结构包括基本结构和附属结构。
基本结构有细胞壁、细胞膜、细胞质，以及没有成形的细胞核。
附属结构包括荚膜和鞭毛，并不是所有的细菌都有，荚膜对细菌有保护作用，鞭毛可以使细菌在水中运动。
细菌的结构中没有叶绿体，不能自己制造有机物，因此细菌的营养方式是异养。
3、细菌的生殖
细菌通过分裂生殖进行繁殖，也就是一个细菌分成两个。
当环境不好时，细菌会变成芽孢，芽孢是细菌的休眠体，当度过不良环境时，芽孢又萌发成细菌。
六、课后反思
为什么细菌能够在生物圈中广泛分布？
植物种子的萌发（2课时）
第一课时（种子的结构）
一、教学目标：
1、 知识目标：
观察种子结构并描述
2、 能力目标：
培养学生实验动手、观察、分析能力
3、 情感目标：
培养学生热爱劳动的情感
二、教学重点：
观察种子结构并描述
三、教学难点：
从实验中观察、找到相应的结构
四、课前准备
1、学生准备
（1） 预习本课内容。
（2） 准备放大镜、小刀等用具。
2、教师准备
（1） 准备浸软的大豆种子和玉米种子。
（2） 准备大豆种子及玉米种子结构图。
五、教学过程（）
一、导入新课
种子属于植物的生殖器官。
绿色开花植物一般都是由种子萌发发育来的。
那么，种子有些什么结构呢？
这些都是我们这节课要研究的内容。
二、探究过程
（一） 种子的结构
分发给每个学生浸软的种子（一粒大豆、一粒玉米）。
（1） 观察种子的外部形态。
（2） 解剖大豆种子和玉米种子，观察种子的内部结构，结合挂图比较大豆和玉米种子的各部分结构。
教师：
指导学生学会观察的方法即先观察外部形态，再观察内部结构；指导学生解剖种子。
对于大豆应剥去种皮后，从种脐相对的一侧轻轻分开两个豆瓣，再进行观察，对于玉米种子应在种子中央纵剖，仔细观察内部的结构。
组织讨论，通过问题提示，激励学生动脑思考，踊跃回答。
问题：
1、大豆种子和玉米种子包括哪些结构？
2、大豆种子和玉米种子在结构上有何区别？
3、哪些结构和种子的萌发有关？
4、种子的重要部分是什么？
三、课堂小结
引导学生回顾本节课的主要内容，理清思路，种子的结构
作业
请同学们课后再找些其它植物的种子并观察其结构
课后反思
本教案通过实验操作、观察，学生成为教学的主体，激发了学生的学习兴趣。
第二课时（种子萌发需要的条件）
一、教学目标：
1、 知识目标：
了解种子萌发所需的条件
2、 能力目标：
学生设计探究实验能力进一步得到提高
3、情感目标：
培养学生崇尚科学探究的情感
二、教学重点：
设计探究过程及对照实验
三、教学难点：
探究种子萌发需要的外界条件和活动。
四、课前准备：
1、学生准备：
（1）预习本课内容
（2）准备未发芽的种子若干
2、教师准备：
（1）种子萌发过程的多媒体课件。
（2）预先种植的几组的对照实验
五、教学过程（）：
一、导入新棵：
一粒小小的种子萌发后为什么能发育成一株新的植物体？
种子是怎样萌发的？
种子萌发时需要什么条件？
这些都是我们这节课要研究的内容。
二、探究过程：
（二） 种子萌发需要的外界条件
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让学生在活动中建构重要概念
——《多种多样的生态系统》的教学设计及反思
文/赵晓燕
摘要：
以苏科版七年级《多种多样的生态系统》为例，围绕“生态系统”这一重要概念设计活动。
让学生在活动中从感性知识入手建构“生态系统”重要概念，形成生物学重要概念，从而落实三维教学目标的教学策略。
关键词：
重要概念；探究活动；建构
《义务教育生物学课程标准》中明确提出：
“生物学概念是生物学课程内容的基本组成。
生物学重要概念处于学科中心位置”.“教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用”.如果我们把生物课堂教学比喻成“过河”,活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中，使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而重要科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行驶的方向，没有方向的船是到不了彼岸的，课堂上没有重要概念为主线，三维目标是无法达成的。
因此，我们的课堂探究活动应该在“重要概念”的引领下开展，引导学生用探究的方法形成重要概念，在形成重要概念的过程中发展科学素养。
课程标准除了在教学建议中十分重视重要概念的教学之外，而且在“内容标准”中的十个主题下面列出了50个重要概念。
具体到《多种多样的生态系统》一课中，其重要概念为生态系统的概念。
【教学设计】
活动一：
“找家乡”引入，感知“生态系统”概念
师提问：
小鸟、金鱼它们的家乡在哪里？
那里的环境如何？
师生总结：
森林、池塘就是一个生态系统。
地球上有许许多多的生态系统（看图：
海洋、森林、湖泊……）。
师追问：
“那什么是生态系统？
”“生态系统由哪些成分组成？
”“各种成分之间有何关系？
”“各成分有何作用？
”“各成分在生态系统中承担什么角色？
”
【反思】学生学习概念一般以感知具体事物、获得感性认知开始。
因此，利用学生熟悉的情境可以了解不同层次教师的知识基础，并使他们迅速进入到积极的学习状态，自然引入概念。
活动二：
探究池塘生态系统，理解“生态系统”概念
1.观察：
课本29页“池塘生态系统”.
思考：
有哪些生物生活在池塘生态系统中？
池塘底部的泥沙和水里有没有生物生存呢？
生总结：
池塘生态系统中生活着植物、动物、微生物。
2.活动：
角色扮演——“以第一人称我来介绍某种生物成分”.
阅读课本38——39页相关内容，思考植物、动物、微生物在生态系统中有什么作用。
进行一次角色扮演，以第一人称我来介绍某种生物成分，在自我介绍中要包含3大要点，第一，我是谁？
第二，我有什么样的作用？
第三，举例说出池塘中的哪些生物属于我的家族？
通过活动总结出：
植物为生产者，能生产有机物。
动物为消费者，消耗有机物，微生物为分解者，分解有机物。
3.活动：
招聘“和平小使者”.
师：
看来不同的生物成分都担负着重要的作用。
地球年度表彰大会上，池塘中三种生物成分的代表都参加了，在讨论谁的贡献最大时，它们发生了争吵。
地球委员会急聘“和平小使者”,下面是竞聘的考题：
请你以箭头的形式来表示生产者、消费者、分解者这三种生物成分之间的关系。
总结：
三种生物成分缺一不可，相互依存。
4.谈论：
池塘中的生物成分能独立生存吗？
哪些外界条件对它们生存能产生影响？
总结：
阳光、水、温度等称为非生物成分，对生物成分的生存有影响。
5.比较：
森林生态系统、学校生态系统是否也由生物成分和非生物成分组成？
经过这样的分析比较，学生很快就找到生态系统概念的本质特征是：
生态系统是由生物成分和非生物成分共同构成的整体。
而森林、学校、池塘等则指生态系统的不同区域（范围）。
（）至此，生态系统概念的给出可以说水到渠成。
【反思】由于学生的年龄特点和认知水平，概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，要经过一系列反复的过程。
经过多层次的比较、分析、综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正地理解概念。
活动三：
辨析反例，深化“生态系统”概念
在总结出生态系统的概念后，师追问：
草原上的羊、河水中的鲫鱼是一个生态系统吗？
【反思】所谓反例，就是故意更换事物的本质属性，在引导学生思辨的过程中，从反面突出事物的本质。
在上一环节中，学生对“生态系统”概念的认识还不够深入，容易向邻近的知识、概念泛化。
此时，教师故意提供两个反例，通过及时比较与思辨，帮助学生在对错误思维的反思中对知识进行更为深刻的正面思考。
活动四：
画概念图，理顺“生态系统”概念
本节课中涉及概念众多，除生态系统概念外，还有生产者、消费者、分解者等概念，其中生态系统概念为重要概念。
请学生绘制概念图。
【反思】绘制概念图最能体现出学生对所学重要概念及这些概念之间的逻辑关系的理解程度，非常有助于理清并帮助学生建立相应的知识体系，同时，还是对学生逻辑思维能力的一种较好的训练和提高。
活动五：
解决问题，强化“生态系统”概念
出示A、B、C三个生态瓶，提问，哪个生态瓶可以较好地模拟完整的生态系统？
【反思】设置具体的问题情境，运用已形成的重要概念解决问题，是学习重要概念的目的，也是检验学生对重要概念掌握的情况，更是加深学生对重要概念的理解、深化重要概念的重要环节。
因为，只有通过运用，才能暴露出学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地深化学生对重要概念的理解。
整体反思：
学生对概念的理解不是一步到位的，一般要经历三个认知阶段：
直观形象水平→形象抽象水平→初步的本质抽象水平。
在本节课教学中，教师充分利用学生已有的知识和经验，以建立“舍弃事物的次要的、非本质的特性，把握事物的本质特性”为核心，开展了一系列非常有效的活动。
先是借助观察池塘生态系统初步建立直观的“生态系统”的概念，接着借助比较森林生态系统、校园生态系统等建立表象，然后通过学生的思辨、交流丰富表象，再逐步归纳提升，达到初步的本质抽象水平。
学生能正确地表述：
在一定的范围内，由生物成分和非生物成分构成的统一整体就是生态系统。
另外，学生的学习过程要满足学生主动参与探究的欲望。
整堂课以活动为载体，以沟通为纽带，以思维方法的获得为目标展开教学，给了学生充分的活动时间和空间。
在建立“生态系统”的概念过程中，学生经历了观察、感悟、分析等活动，接下来，通过画概念图、解决问题等活动，进行动静结合的学习，学生的主体性得到了充分的体现。
学习的积极性十分高，在轻松愉快的活动中建构概念，形成了技能。
也正是由于学生的主动参与，积极探索，课堂才变得如此生动活泼，学习的效果不言而喻。
参考文献：
朱正威。
科学概念的教学是有规律的[J].生物学通报，2011（3）。
（作者单位南京市科利华中学）第三节 物理变化和化学变化（第1课时）
教材分析
物理变化和化学变化是自然科学研究的四种运动中最重要的两种，通过本节教材的学习，可使学生初步明确物理和化学两个变化的含义，掌握物理变化和化学变化的根本区别 是否生成新的物质，以及物理性质和化学性质的概念。
明确自然科学是一门以实验为基础的学科，为以后初二、初三的学习打下良好的基础。
教法指导
一、教课思路与方法
⒈“演示法”和“实验法”相结合的启发式教学方法。
本节教材贯穿一系列的实验，难度较高的由教师演示，较易的让学生自己动手。
通过实验明确物理变化和化学变化的含义，同时得出物质的性质。
⒉采用“比较法”。
通过几组实验来对比变化前后物质的颜色、状态、延展性、硬度以及发生时的现象等。
以物质有没有变化明确物理和化学两个变化的含义。
最后通过一些常见的例子的讨论，使学生明确物理性质和化学性质。
二、课时安排
本节共安排2课时，其中学生实验占1课时。
教案实例
一、教学目标
㈠认知目标
了解物理变化和化学变化，了解物理性质和化学性质。
㈡技能目标
培养学生细致的观察实验能力和分析实验结果得出科学结论的能力。
㈢情感目标
通过实验培养学生实事求是的科学态度，使学生接受物质是运动的辩证唯物主义的物质观。
二、教学重点与难点
⒈教学重点：
物理变化和化学变化是物质变化的两类形式；物理性质和化学性质的概念。
⒉教学难点：
物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的涵义。
三、教学准备
酒精喷灯、坩埚钳、烧杯、镊子、滴管、酚酞试液、石灰石、火柴、蒸馏水、石棉网、镁条；每组（2人一组）准备：
蜡烛、小手电筒、条形磁铁、铁钉、生锈的铁钉、细铁丝、小剪刀、冰块、试管、澄清石灰水、细玻璃管。
四、教学过程（）
前面我们已经知道了物体和物质的关系。
自然界的物质通常有三种状态。
并经常处于变化之中。
㈠物理变化和化学变化
学生探索实验1：
拿出桌上的一段细铁丝，观察颜色、状态、形状、用剪刀把细铁丝剪成几段。
学生探索实验2：
拿出桌上生锈的铁钉，观察颜色、状态、形状、然后把生锈的铁钉敲一敲，使铁锈脱落。
讨论：
⑴实验中的细铁丝和剪断的几段细铁丝组成的物质是否一样？
把铁丝剪断和使铁生锈有什么不同？
小结：
铁丝剪断只是形状发生变化，没有生成新物质，而铁生锈是生成了铁锈这种新物质。
学生探索实验3：
直接用酒精灯火焰加热蜡烛（不点燃），让蜡烛油掉下来。
学生探索实验4：
把一根蜡烛点燃，发光发热。
讨论：
⑴实验3中的蜡烛受热熔化可以观察到什么现象
⑵蜡烛点燃观察到什么现象？
有没有生成新的物质？
小结：
蜡烛受热熔化状态发生了变化，没有生成新物质，蜡烛点燃发热、发光生成了新物质水和二氧化碳。
在变化中没有生成其它物质，这类变化叫物理变化。
在变化中生成了其他物质，这类变化叫化学变化。
教师演示实验1：
镁条燃烧，主要观察：
⑴燃烧前镁条（去掉表面氧化膜）的颜色，能否弯曲？
是否容易折断？
⑵燃烧时的现象？
⑶燃烧后物质的颜色，能不能随意弯曲，是不是用一种物质？
观察后学生讨论镁条弯曲、折断属于什么变化？
镁条燃烧属于什么变化？
学生探索实验5：
打开小手电筒，发光发热。
是否有新物质生成？
属于什么变化？
教师演示实验2：
煅烧石灰石，注意观察：
⑴石灰石的形状、颜色、软硬程度，这些特征是否必须通过化学变化后才能表现出来？
⑵石灰石煅烧过程中有什么现象？
未煅烧的和煅烧后的石灰石投入滴有酚酞的水中现象一样吗？
煅烧是什么变化？
⑶煅烧实验中，有无物理变化？
学生探索实验6：
用条形磁铁吸引铁钉，这个变化属什么变化？
小结：
我们已经能初步判断物理变化和化学变化。
那么它们之间有什么关系呢？
化学变化比较复杂，在化学变化过程中必定同时发生物理变化，但物理变化中不一定存在化学变化。
在化学变化过程中，常伴随着发光、发热、生成沉淀、放出气体、颜色变化等，反之出现这些现象的并不一定发生化学变化。
㈡物理性质和化学性质
通过上面实验，我们可以大致说出石灰石、镁条是什么样的物质，如石灰石是一种白色固体，煅烧时发生了化学变化，煅烧后可以产生使酚酞试液变红色的物质。
镁条是一种银白色的固体，可以弯曲，点燃可燃烧，生成一种白色固体。
其实，每种物质都有自己的特征或性质，如颜色、气味、软硬程度、可燃性等。
不同物质有不同的性质，根据物质的某些性质，可用来识别该物质。
我们可把物质的性质分为两大类：
化学性质和物理性质。
化学性质：
物质在化学变化中表现出来的性质。
如：
蜡烛的可燃性、镁条的可燃性、铁钉易生锈、煅烧后的石灰石能使无色酚酞试液变红色等性质。
物理性质：
物质不需要发生化学变化就能表现出的性质。
一般包括：
颜色、状态、气味、延展性等。
如食醋的酸味、金银的颜色、铜铝的延展性、物质的状态变化等。
学生探索实验7：
把冰块放在烧杯中熔化成水。
学生探索实验8：
把澄清石灰水倒入试管中，用细玻璃管向澄清石灰水中吹气，观察现象。
讨论：
⑴冰是固态的、水是液态的分别是水的什么性质？
⑵冰熔化成水什么发生变化？
属于什么变化？
⑶二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的什么性质？
㈢小结
五、板书设计
第三节 物理变化和化学变化
⒈物理变化：
在变化中没有生成 化学变化中一定伴
其它物质，这类变化叫物理变化。
随着物理变化，物
⒉化学变化：
在变化中生成了其 理变化中不一定存
它新物质，这类变化叫化学变化。
在化学变化。
⒊物理性质：
不需要发生化学变化就能表现出来的性质。
⒋化学性质：
在化学变化中表现出来的性质。
六、习题与解析
⒈随堂练习
⑴下列属于物理变化的是（ ）
（A）煅烧石灰石 （B）钢铁生锈
（C）二氧化碳使澄清石灰水变浑浊 （D）水加热变水蒸气
⑵下面属于铁的物理性质的是（ ）
（A）铁易生锈
（B）铁能被磁铁吸引
（C）铁粉能与硫粉混合燃烧
（D）铁在一定条件下能在氧气中燃烧
⑶下列属于物质的化学性质的是（ ）
（A）酒精的挥发性 （B）铝的延展性
（C）镁的易折性 （D）二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊
⑷下列说法正确的是（ ）
（A）物理变化中一定伴随着化学变化
（B）化学变化中一定伴随着物理变化
（C）生成沉淀的变化一定是化学变化
（D）有发光发热现象的变化一定是化学变化
⑸下列说法中属于物理变化的是 。
属于化学变化的是 。
属于物理性质的是 。
属于化学性质的是 。
（A）石蜡的可燃性 （B）冰水烧杯外凝结有多少小水滴
（C）镁带燃烧生成白色物质 （D）玻璃易打碎
⒉课后作业
⑹电灯泡的灯丝是用钨制的，这是利用了钨的哪些物质？
这些物质是物理性质还是化学性质？
⑺蜡烛燃烧能观察到哪些现象？
属于什么变化？
⒊参考答案
⑴D ⑵B ⑶D ⑷B ⑸BCDA ⑹利用钨具有导电性、耐高温、有延展性的性质；属于物理性质。
⑺冒烟、发光、发热、生成新物质，属化学变化；部分熔化，属于物理变化。
物理变化和化学变化（第2课时）
教材分析
物理变化和化学变化是自然科学研究的四种运动中最重要的两种，通过本节教材的学习，可使学生初步明确物理和化学两个变化的含义，掌握物理变化和化学变化的根本区别 是否生成新的物质，以及物理性质和化学性质的概念。
明确自然科学是一门以实验为基础的学科，为以后初二、初三的学习打下良好的基础。
教法指导
一、教课思路与方法
⒈“演示法”和“实验法”相结合的启发式教学方法。
本节教材贯穿一系列的实验，难度较高的由教师演示，较易的让学生自己动手。
通过实验明确物理变化和化学变化的含义，同时得出物质的性质。
⒉采用“比较法”。
通过几组实验来对比变化前后物质的颜色、状态、延展性、硬度以及发生时的现象等。
以物质有没有变化明确物理和化学两个变化的含义。
最后通过一些常见的例子的讨论，使学生明确物理性质和化学性质。
二、课时安排
本节共安排2课时，其中学生实验占1课时。
教案实例
一、教学目标
㈠认知目标
了解物理变化和化学变化，了解物理性质和化学性质。
㈡技能目标
培养学生细致的观察实验能力和分析实验结果得出科学结论的能力。
㈢情感目标
通过实验培养学生实事求是的科学态度，使学生接受物质是运动的辩证唯物主义的物质观。
二、教学重点与难点
⒈教学重点：
物理变化和化学变化是物质变化的两类形式；物理性质和化学性质的概念。
⒉教学难点：
物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的涵义。
三、教学准备
酒精喷灯、坩埚钳、烧杯、镊子、滴管、酚酞试液、石灰石、火柴、蒸馏水、石棉网、镁条；每组（2人一组）准备：
蜡烛、小手电筒、条形磁铁、铁钉、生锈的铁钉、细铁丝、小剪刀、冰块、试管、澄清石灰水、细玻璃管。
四、教学过程（）
前面我们已经知道了物体和物质的关系。
自然界的物质通常有三种状态。
并经常处于变化之中。
㈠物理变化和化学变化
学生探索实验1：
拿出桌上的一段细铁丝，观察颜色、状态、形状、用剪刀把细铁丝剪成几段。
学生探索实验2：
拿出桌上生锈的铁钉，观察颜色、状态、形状、然后把生锈的铁钉敲一敲，使铁锈脱落。
讨论：
⑴实验中的细铁丝和剪断的几段细铁丝组成的物质是否一样？
把铁丝剪断和使铁生锈有什么不同？
小结：
铁丝剪断只是形状发生变化，没有生成新物质，而铁生锈是生成了铁锈这种新物质。
学生探索实验3：
直接用酒精灯火焰加热蜡烛（不点燃），让蜡烛油掉下来。
学生探索实验4：
把一根蜡烛点燃，发光发热。
讨论：
⑴实验3中的蜡烛受热熔化可以观察到什么现象
⑵蜡烛点燃观察到什么现象？
有没有生成新的物质？
小结：
蜡烛受热熔化状态发生了变化，没有生成新物质，蜡烛点燃发热、发光生成了新物质水和二氧化碳。
在变化中没有生成其它物质，这类变化叫物理变化。
在变化中生成了其他物质，这类变化叫化学变化。
教师演示实验1：
镁条燃烧，主要观察：
⑴燃烧前镁条（去掉表面氧化膜）的颜色，能否弯曲？
是否容易折断？
⑵燃烧时的现象？
⑶燃烧后物质的颜色，能不能随意弯曲，是不是用一种物质？
观察后学生讨论镁条弯曲、折断属于什么变化？
镁条燃烧属于什么变化？
学生探索实验5：
打开小手电筒，发光发热。
是否有新物质生成？
属于什么变化？
教师演示实验2：
煅烧石灰石，注意观察：
⑴石灰石的形状、颜色、软硬程度，这些特征是否必须通过化学变化后才能表现出来？
⑵石灰石煅烧过程中有什么现象？
未煅烧的和煅烧后的石灰石投入滴有酚酞的水中现象一样吗？
煅烧是什么变化？
⑶煅烧实验中，有无物理变化？
学生探索实验6：
用条形磁铁吸引铁钉，这个变化属什么变化？
小结：
我们已经能初步判断物理变化和化学变化。
那么它们之间有什么关系呢？
化学变化比较复杂，在化学变化过程中必定同时发生物理变化，但物理变化中不一定存在化学变化。
在化学变化过程中，常伴随着发光、发热、生成沉淀、放出气体、颜色变化等，反之出现这些现象的并不一定发生化学变化。
㈡物理性质和化学性质
通过上面实验，我们可以大致说出石灰石、镁条是什么样的物质，如石灰石是一种白色固体，煅烧时发生了化学变化，煅烧后可以产生使酚酞试液变红色的物质。
镁条是一种银白色的固体，可以弯曲，点燃可燃烧，生成一种白色固体。
其实，每种物质都有自己的特征或性质，如颜色、气味、软硬程度、可燃性等。
不同物质有不同的性质，根据物质的某些性质，可用来识别该物质。
我们可把物质的性质分为两大类：
化学性质和物理性质。
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