新课改下教师教学行为与学生学习方式研究.docx
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新课改下教师教学行为与学生学习方式研究
新课改下教师教学行为与学生
学习方式研究
张宗福
赵俊文
张兆亮
贺军亭
李新超
崔淑涛
巩义市教育科研培训中心
新课改下教师教学行为与学生学习方式研究
内容摘要：
课程标准指出：
教学应在师生平等对话的过程中进行。
这就需要教师改变过去那种师道尊严的角色，走进学生的生活，走进学生的活动。
走进学生的内心。
教师不要做学生的权威，不要强加给学生观点，不要统一学生的认识，要尊重学生独特的感受。
教师要树立以人为本的教学思想，做学生学习的组织者、引导者和促进者。
二十一世纪需要的不是“书生”而是具有开拓创新，勇于实践的人才。
“新课程”的颁布与实施，正是从这一需要出发，它倡导自主、合作、探究的学习方式，提出开展综合性学习的新理念。
本文从尊重学生，激发学习的积极性；激发兴趣，诱导学习的主动性；敢于尝试，培养学习自主性；合作学习，加强学生互动性；鼓励实践，体验学科的探究性；精选练习，培养思维的灵活性；联系生活，感受物理的实用性，几个方面展开实验。
关键词：
尊重合作探究
问题的提出：
古希腊伟大学者阿基米德说过“给我一个支点和一根足够长的硬棒，我就能橇起地球。
”如果当年阿基米德这句话是为了宣扬自己提出的杠杆原理；强调力学巨大威力的话，我今天引用这句名言是为了强调“支点”和“着力点”的重要性。
新课改下，学生学习方式就好比“支点”，而“着力点”则是教师教学行为对学生学习的干预。
要利用“杠杆效应”达到最佳效果，这就需要对“支点”、“着力点”进行研究。
在教学活动中，学生是学习的主体是内因，教师是学习的促进者、引导者是外因。
欲使学生学习过程、学习方式发生改变，教师教学行为必须进行改变。
新课程中肩负着“以人为本，以发展为本”之重负的教师，必须在各个方面适应改革，而教学改革的一切实施都必须有千千万万的人民教师来贯彻落实，这就要求教师在平时的教学中作重要的转变，从而引导学生学习方式的转变。
调查：
新课程在巩义推行五年了，作为一个已教学13年的物理教师回首自己往夕的课堂教学，穿新鞋走老路，为了应试满堂灌，为了使学生考好，没完没了的讲—练—辅导。
学生听讲—背诵—练习。
冲其量再加一个内容的反馈，学生分析反思。
日复一日，年复一年，教师累，学生苦。
何时是个头？
在痛苦的挣扎和思索后，我决定一定要变，因为我们干教育决不是一天两天，一年两年，不能总是这样累和痛苦下去，不能总是让学生苦吧。
要让自己从被动中跳出来，还学生主动还学生快乐。
这种思想驱使下，我开始改革，前几年不敢彻底放开，只是在部分学生中展开小的尝试，小的实验，去年才开始全面推开。
去年我要对刚升入初二的五个班，352名同学进行全面实验。
实验前先对他们进行了调查，有厌学情绪的学生多达296人，因厌学而不愿学习的达76人，分别占学生总人数的84%和19%。
这个比例是惊人的，要改变现状，改革势在必行。
结合物理学科的特点，及前几年的改革经验，我们大胆地在教学及引导学生上作了如下实验，来促使学生学习方式改变。
措施方法：
一、尊重学生，激发学习积极性。
教学中，要求每位教师要走进学生心灵，尊重每一位学生，尊重每一个学生做人的尊严和价值。
不伤害学生的自尊心。
特别是要走进心灵有创伤、身体有缺陷或因某种原因产生自卑感和失去学习兴趣的学生心灵，充分体现“为了每一位学生的发展”的核心理念。
（一）关注学生情感体验
具有自卑心理的学生，很难体验到课堂的乐趣，常对参与学习持冷淡态度。
教师要善于发现此类学生的闪光点，及时赞赏，使其尝试成功形成自信。
从而产生学习的欲望，体验学习的乐趣。
例如：
原二四班的柴镇乾同学，学习基础差，对学习失去兴趣，但是脑子聪明好用。
有一次我借着让学生收集并解释生活中热现象的机会，课下私自告诉他，上课要提问他。
上课我提问他时，他居然列出许多新奇的热现象，并给出了完美的解释。
同学们投去了赞许的目光。
我带领同学们为他鼓掌祝贺。
背地里（实质是故意让学生捎信给他）对教师及个别学生说他能将物理学的最棒。
从此课堂上镇乾变了，没过多久，他在两次物理测验中拿了第一名，并且其他学科也有很大的进步，最终由平行班调进了快班。
给学生创造成功的机会，抓住学生闪光点教学，放大优势。
让它产生蔓延效应，
有时真会产生意想不到的效果。
2004年作为班主任的我看到班上黑板报上的素描板画，问了一句：
“谁画的？
”同学们几乎齐声回答：
“魏大林！
”我欣赏地点点头，同时给魏大林这个学习成绩一塌糊涂的同学投去赞许的眼光和微笑。
这一切仅发生在课前的一瞬间。
一天后，我将这个大家都认为在上学这条路上走不通的学生叫进了办公室，肯定他在美术上的潜力，告诉他必须走出第一步，考入高中才有进一步深造的可能。
否则是人才也会被无情的岁月落后的农村埋没。
几次谈话后，魏大林变了，成绩在两三个月内突飞猛进。
最后以自己的能力考入了艺术上比较突出的郑铁六中。
（二）关注学生学习态度和价值取向。
观察发现，无学习欲望的学生，往往缺乏对未来生活的美好追求，亦无正确的学习态度，教师要善于挖掘此类学生思想根源，铲除其消极因素，及时鼓励且给学生以宽容，使其自强。
拉近师生间情感距离，从而使其产生学习欲望。
班上的学生吴浩强对学习毫无兴趣，经常迟到，他的迟到几乎是故意的，总是在快要上课时才去厕所等等，总是踏着铃声或刚打铃1分钟后打声报告进入教室，以引起学生注意。
老师经常罚他站在教室或教室外听课。
他却不以为然从无改变。
我观察发现后，决定以另一种方法来改变他。
我连续两次在上他们班上课时，故意走得慢了几步，或晚1分钟进教室。
总之想办法让他感觉到却又不很明显的将他让进教室后再进班。
他不好意思的坐下，我却当做什么也没有发生，向同学们道谦说：
“对不起，来晚了。
耽误大家时间了。
”从此他再也没有迟到，学习也进步了。
拉近了师生距离，接下来就是提升学生学习兴趣
二、激发兴趣，诱导学习的主动性。
物理知识源于生活，又应用于生活，且是一个重实验的学科。
与其它学科相比是较易引起学生兴趣的。
为了一开始就抓住学生的心，使其投入极大的兴趣与热情，教师必须上好第一堂课，从一开始就抓住学生的心。
我的第一堂课并没有讲课，专门设计一节活动课——物理大观园，就象影视剧制作的片头。
主要安排好实验，注意实验的可观性；注意实验结果违反思维常规，达到出乎意料的效果。
我选择如下实验：
大气压强部分的魔瓶实验、纸托水实验、大试管吞小试管实验，瓶吞鸡蛋实验；声学部分的气球振动吹蜡烛实验；热学部分的烧双金属片实验，冷水使停止沸腾水重新沸腾的实验，纸盒烧水实验；力学部分的惯性实验，漏斗吹乒乓球实验；且做每个实验前都让学生猜测实验结果，然后指导他们完成实验，结果与猜测大不相同，同学们瞠目结舌，惊叹着沸腾着，此时教师不失时机的告诉学生造成该现象的原因，待学过某章某节后就可以知道。
“哗哗”的翻书声告诉了我学生的好奇心切。
他们急不可耐的想得到答案。
兴趣源于疑问，更源于一个个疑问的解决是带来的喜悦情趣。
但兴趣是有时间性的，如何使兴趣持续下去呢？
也就是转化为持久的志趣。
这就需要教师关注学生的兴趣和爱好，给学生留下自主活动的空间。
教师要具备调控教学的能力，根据学生的学习愿望，随机而教，相机诱导，激活学生的身心需要。
想学什么，想怎样学，促成学生以积极的情绪参与学习的全过程，体现学生学习的自主性和独特性。
通过师生交流，互动实现学生学习方式由被动式向主动式转变，使其兴趣真正的转化成为持久的志趣。
三、敢于尝试，培养学习的自主性。
21世纪，新的教育哲学观的一个基本特征是“人才培养，应以学科为中心向以学习者为中心转变。
”三门峡市第一高中校长张献国指出：
“教师应该将70%的精力用在研究上，用在启迪学生上，把20%的精力用在研究教法上，把10%的精力用在教知识上。
天才的教师，会把学生教成天才，学生不会认为教师天才，而会认为自己是天才；愚笨的教师，会使学生变愚笨，学生不会认为教师愚笨，而是认为自己愚笨。
传统的教学往往是由老师讲解，再让学生练习，学生处于被动学习之中，我坚持着自己的教学理念，并在大胆地尝试“先学后教”做到学生“超前”自主学习，教师排除疑难“断后”快乐，框架建构，整体推进，全局着眼，局部完善”为学生一生的发展奠定基础。
“先学后教”首先引导学生学会自学。
刚开始培养学生自学时，我给学生明确学习目标任务，帮助学生提问题，让学生带着问题去自学，自己去寻找答案，找实例来阐述道理，然后逐渐放开，让学生学会提问题，按一节课的重点难点自己提出问题，解决问题，其它同学和老师给以补充。
到最后再全部放开，要求学生超前自学，把时间还给学生，让他们根据学习目标和要求，自己独立思考，通过自己的积极探索，尝试，发现问题，寻找解决问题的途径与方法从而得到知识。
当学生依靠自己的力量解决了尝试题时，就会自我体验到成功的喜悦。
激发进一步学习的兴趣。
当然学生在尝试练习、自学课本的过程中，自然会遇到问题，此时会出现焦急、忧虑、困惑、模糊等消极情绪，这时教师要及时组织交流汇报，充分暴露学生的思维过程。
及时调整，将器材按小组分发给学生让其进行实验探究，鼓励学生观察生活从生活中取材做实验，在实验中交流中集思广益，互帮互学，及时矫正，努力实现目标。
在这方面我是这样做的：
一、初学第一章声现象，第一节我给定目标，提出问题，引导学生自学：
1、提出问题，①声音是如何产生的？
发声与振动关系如何？
请你列出足够多的实例证明它。
②声音靠什么传播？
真空能传声吗？
试举例说明。
③月球上两石相碰听不到声音是因为它不发声吗？
④声音的传播速度与哪些因素有关？
它在空气中的速度如何?
⑤声音在固、液、气三态中传播速度有什么规律？
2、学生按照问题自学课本，查找资料，将时间还给学生至少6分钟。
3、学生按小组讨论疑难点。
4、教师组织学生展示自学成果。
5、根据学生自学掌握情况，教师设置教学情景组织必要实验给以补充。
在本节课中，学生根据自学已将教师提出的问题基本上解决，并且在发声与振动关系上提出许多生活中的现象，如人发声声带振动，石击水发声等，青蛙发声气囊振动，扬声器发声振动，二胡发声弦振动等等。
根据学生自学情况，我设置的情景有：
①拨动自行车铃铛发声，用手握住，铃声消失及水飞溅实验。
得到：
物体在振动，振动停止，发声停止。
②设计实验：
真空罩内响着的手机（灯一闪一闪证明）。
得到：
真空不能传声，声音靠介质传播。
③将耳朵贴在长铁管的一端，让另一个人敲一下铁管的另一端，它应该能听到几个敲打的声音？
为什么？
得到：
固、液、气三态传声速度不同。
且区别很大。
④我国古书《梦溪笔谈》中记载：
行早宿营，士兵枕着牛皮制的箭筒睡在地上，能及早听到夜袭的敌人的马蹄声。
其中包含着什么物理道理呢？
得到：
固体能够传声且比空气传场速度快，效果好。
6、学生总结，完成整节教学。
第二节，改变方式：
1、学生通过阅读，练习自己提出问题。
2、学生展示所提出的问题。
3、教师补充问题。
4、学生讨论解决疑难点。
5、学生展示学习成果。
6、教师设置情境组织教学。
7、学生小结完成新课。
第三节，我进一步放开，课前就让学生按组合作，准备好了钢尺、铁架台、音叉、乒乓球要求学生提前自学。
提出问题。
并通过自学尽可能解决问题，鼓励学生查资料，要求一个代表组提前将提炼的问题写在黑板上，供上课交流使用。
1、小组交流获取问题答案。
2、小组合作，完成课本上的探究实验，并找出实验成败关键。
3、展示自学成果，包括实验成败的关键。
4、教师出示反馈练习，解决以下几个问题：
①明确声音三特点，并且得出它们的根本区别。
②明确人们听不到蝴蝶翅膀振动发生声音，却能听到讨厌蚊子声的原因。
③引导学生对乐器有所了解。
就是通过这样步步深入引导自学，使学生自主学习成为一种习惯。
四、合作学习，加强学习的互助性。
学生在自学和日常的学习中，学会合作是非常重要的，我认为在我们的课堂教学中，合作学习要体现在如下五个方面。
第一，应该合理组建学习小组。
要把好、中、差的学生按1：
2：
1的比例搭配好，有时也可以把学习比较困难的学生编为一组，以便多关心及时辅导。
我以第一次测验成绩为依据，把班上学生分成六个小组，选项出责任心强：
物理上有特长的同学当组长，为以后各组展开竞赛打下基础。
我的组是以树枝状管理的（以杨林带领的学生小组为例）
第二，精心设计合作学习内容。
如设计作业时，应由易到难，有一定坡度，学习优良的学生可以多做一些题，或选做一些难度较大的题目，学习困难的学生选做一些较容易的题，在完成容易的题后可以请优良的学生合作完成一些相对难的题。
在课堂上还可以设计一些竞争性作业。
在物理课堂上还有一个重要任务，就是让他们一起解决自学中的疑难，一起探究遇到的问题。
使其得到破解，使她们得到身心的满足，并且同时培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感。
达到共同提高。
第三，教会学生合作学习的方法：
如要求学生学会中心发言，语言流畅清楚，说服其它组的同学，要学会倾听，听也是学问，要能听清他人与自己不同之处，听懂与众不同的见解，听好自己疑惑处别人是什么见解。
要学会质疑，反驳，对别人的发言要善于提出自己的疑问，要运用知识，经验反驳，要学会更正补充，要学会求同存异，更重要的要学会助人。
第四，把握合作学习的时机，如遇到困难时要合作，就像我国抗“非典”遇到困难一样，就要世界合作。
学生学习遇到困难时，教师要善于把问题交给小组，让学生合作交流，相互启发。
意见不一或答案多样时，也是合作的好时机，我们要善于培养学生在意见不统一时加强合作，通过合作明确真理，有助于培养良好的思想品质。
第五，加强合作学习的学习评价。
合作学习的小组我是按学生学习成绩好、中、差1：
2：
1的比例精心编排的平行小组六组。
对每个小组学生学习过程中提出有价值的的问题（适当给小组加分），分组后每次测验均做好记录，每过一阶段求取平均分。
第一名的组受获，最后一名的组受罚。
第一次评比时，由老师出资买奖品，奖励给获奖组的所有同学，以后评比时，就由受罚组的所有同学出资买奖品，到目前为止，有成绩记录的共评十次，下将上期前六次评分情况列出如下：
姓名
分数
测评周次
连科
杨林
龙强
张喻
张林
旭冰
亚林
张研
亚倩
平均分
名次
1-2
39
91
82
55
56
90
84
69
74
71.1
6
3-4
36
90
59
61
50
85
88
40
71
64.4
1
5-6
26
84
54
48
78
48
46
26
48
45.3
5
7-8
58
96
62
86
64
70
56
40
82
68.2
4
10-12
44
88
57
48
74
92
70
50
38
62.3
2
13-14
12
84
62
36
36
66
52
22
70
48.8
3
为了强化学生的互助意识，我们采取集体受奖，集体受罚的方式，从而特意不奖尖子生。
比如某同学在一次考试评比中可能在班里考了第一，如果他所在学习小组平均分没上去，甚至排最后，他不仅不能得获，反而要受罚理由很显然，他只顾自己学习；没有在帮助组内差生上尽力，我经常给学生灌输这样的思想，一荣未必俱荣，帮助别人，快乐自己，也成功自己。
鼓励优秀生带后进生，促使集体进步，力急不让任何学生掉队。
成绩出来后，我们还举行了有领导、班主任亲自参加的发奖仪式，在同学们雷鸣般的掌声中，全组受奖同学在组长带领下，一起走向讲台，分享集体奋斗的成果。
谁不想得到鼓励和认可，那是假话，班里一名最差的学生发表获奖感言时说：
“长这么大，我还是第一次上台领奖，这种感觉太好了，我以后要努力学习，坚决不落俺组的分，争取多上领奖台。
”合作的竞争机制一旦形成，同学们的学习热情空前的高涨，组长杨林是个很有个性的学生，他所带的学习小组在第一次测验比赛中不幸受罚。
他随即就找到我说：
“我们愿罚，不过请看我们下次的成绩吧！
目前我们组的同学都非常努力，要下决心把这次损失补回来。
这次没有考好的同学说，下次如果还因为他落分，他愿承担所有的惩罚。
”我听后特别受感动。
指定组长既有影响力，还要有好的管理方法。
还别说，他们管理办法还真管用。
吴晨萌同学根据本组学生成绩成立了帮扶对子，定出了进步幅度。
李元杰同学把学习任务分散开来，摸准学生易忘，又不坚持规律后，他隔三差五地去跟踪提问……“兵”教“兵”，“兵”带“兵”，发挥团队力量，促使集体进步。
教学相长，这种些管理方法给我上了生动的一课。
五、鼓励实践，体验学科的探究性。
物理本身源于生活，源于实践，应用于生活，应用于实践。
探究性学习，就是在教师的组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践用所学的知识去解决问题，验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
探究学习强调：
以学生自主探究为主，教师从旁边点拔起引路作用。
它在课堂中不是学生围着教师的问题转，而是教师努力鼓励引导学生去发现问题，提出问题是探究的重要环节。
问题就是矛盾。
引导学生在物理现象、生活现象中发现矛盾，提出要探究的问题。
有效的问题是探究的前提。
在教学中针对不同的教学内容，教师可选用适当的方法，创设一定的问题情境，使学生在这种情境中发现问题，产生矛盾，继而想问个为什么？
想看看怎么回事。
教师要运用合适的方法引导学生仔细观察。
启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的求知欲和内驱力。
这时学生思维活跃，探究积极性高。
引发学生产生问题的策略有多种：
1、捕捉新奇提出问题：
“讲解物体的沉浮时，拿了两个烧杯，分别倒入两种液体，放在桌面上，拿一铁球（同学们认为铁球在液体中必下沉）教师先将它放入水中铁球下沉，将其捞出，再次投入装有水银的杯子中，同学们看到小铁球漂浮了，引起了一阵骚动，通过分析比较学生提出问题，物体所受浮力与哪些因素有关呢？
引出猜想进行探究。
2、“发现矛盾提出问题”。
比如在讲《压力和压强》时，拿一个鸡蛋，可手握鸡蛋，使劲握鸡蛋，甚至要求学生上讲台来使劲握鸡蛋，鸡蛋不破。
然后再将其放在桌子上用一个手指往下按鸡蛋，一按即破。
引入生活中的现象，形成悬念，引出矛盾。
为什么手握鸡蛋鸡蛋不破而一个手指却能将鸡蛋按破呢？
借机再提出来：
生活中磨刀为什么不误砍柴工？
坐沙发为什么比坐凳子舒服呢？
等等。
使学生发现问题：
压力的作用效果即压强与哪些因素有关？
引发探究热情及兴趣。
3、“追根溯源提出问题”在讲解比热容时创设一个情景：
“初夏小明和小华到海边游玩，中午，他们赤脚走在海边的沙滩上，觉得沙子很烫，当他们跳到海里时，觉得海水很凉。
傍晚时他们又去海边，却发现沙子变凉了，而海水却很暖和。
”教师再加以引导“烫、凉”在物理中如何表达。
“冷、热”学生马上反应过来，冷、热又用什么表示？
“温度”问题进一步归源为“为什么中午沙子温度高，海水温度低呢？
而到傍晚却是沙子温度低而海水温度高？
接下来引导学生注意物理条件。
教师问“中午为何沙子变热，为什么晚上变凉”学生马上想到：
中午变“热”是由于“吸热”，晚上变凉是由于“放热”，再引导“沙子和海水在阳光照射下，不同时间内吸热一样吗？
这样进一步引出了“吸收相同热量”和“放出相同热量”，从而促使学生想到“是不是只有沙子和海水吸收同样热量后上升温度不同，放出相同热量后降低温度不同呢？
其它不同物质是不是也具有这种性质呢？
不是只有沙子和海水，还有其它物质，把海水和沙子引为“两种不同物质”从而自然引出实验，可以用水和煤油进行实验探究，最终得到“为什么同质量两种不同物体吸收相同热量后，温度变化不一样？
”从而引出不同物质的吸热本领不同，引出比热容的意义及定义。
当学生已明确需要探究的问题后，学生在老师的引导下，开始进入探究阶段。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在整个教学中占据十分重要的地位，所以实验法进行探究是一条重要途径。
这样鼓励学生通过亲自探究获得丰富的感性认识，对所探究的问题尝试作出答案。
获得初步的认识，并且学会一些科学实验的基本方法。
如：
控制变量法，转换法等。
六、精选练习，培养思维的灵活性。
物理习题中，有些没有现成的、固定的、唯一的答案，它需要经过积极的发散思维，设法找到解决问题的方法。
（一）一题多问，培养思维的广阔性
思维的广阔性是指思维发挥作用的广阔程度，集中表现为思路宽广，能全面考察问题。
老师精选例题，习题的基础上，认真掌握题目内在的潜力，引导学生从多角度，多方位观察和思考问题，开阔学生思路，从而培养思维的广阔性。
例：
一只灯炮上标有“220V40W”字样，设灯泡电阻R不变，问：
（1）灯泡上标的字样表示什么意思？
（2）灯泡的功率一定保持40W不变吗？
（3）可否将灯泡接在380V的电压上？
为什么？
（4）若将此灯接在220V的电源上，每天开灯2H，一个月（30天）消耗电能多少焦耳（J），合多少KW·h？
若每度电价为0.56元，一个月需花电费多少元？
（二）一题多解，培养思维的敏捷性
教师在习题教学中要引导学生用多种方法，多个角度去解习题，通过几种不同方法解答符合题意的同一个答案，从而培养学生思维的敏捷性。
例：
一个质量为78Kg的铁球，体积是1.1dm3，它是空心的还是实心的？
分析：
已知m、v、ρ，可以由任意两个量，求出一个量并与第三量相比得出结论，所以这道题可以有三种解法。
（1）比较质量m1=ρ铁V=7.8×103kg/m3×1.1×10-3m3=8.58kg
因为m1>m，所以此球是空心的。
（2）比较密度。
（3）比较体积。
（三）一题多变，培养思维的延伸性。
教师在习题教学中，结合学生实际水平，不断改变习题条件，由浅入深，由表及里，逐步深化，使学生思维处于积极的最佳状态，改变问题情境触发思维的链式反应，培养思维广度，抓住问题的实质所在。
例如：
如图1所示，R为定值电阻，电源电压为U不变，在A、B两点接接一个“2.5W0.5A”的小灯泡，恰能正常发光，若接在一个“2.5W0.6A”的小灯泡则（）
A能正常发光B比正常亮C比正常暗D不能确定
变1“10V2W”的用电器A和电阻R串联后接在A、B两点间，A实际消耗功率是2W，若换用一个“10V5W”的用电器B则下列说法中正确的是（）
A实际消耗功率等于5WB实际消耗功率比5W大
C实际消耗功率比5W小D电源电压U与电阻R间关系是U=10V+0.2AR
变2如图1所示，电源电压不变，定值电阻R的电阻为18欧，有四只白炽灯泡L1、L2、L3、L4，它们规格分别为“3V2W”、“6V2W”、“12V2W”、“24V2W”当把它们分别接在电路中的A、B两端时，实际功率最大的是（）
AL3BL1CL4DL2
变3如图1，电源压不变，R为一个8欧的定值电阻，如果分别将下列四个不同规格的灯泡接入电路A、B的两点之间，且不会烧坏，则最亮的那个灯一定是（）
A6V3WB4V2WC3V3WD2V2W
对例题在不同条件变化，使原例题在不同问题情境中进行扩展，比原题思路深而广，有助于培养学生思维链式反应的思维广度，使学生在找到规律内涵的基础上，将规律升华扩展，达到举一反三的目的，可以避免学生在茫茫题海中被动挨打四处受挫的局面，使学生形成具有纵横联系的知识系统。
（四）一题多猜，培养思维的创造性
在教学活动中，老师引导学生根据已有知识，经验和方法，创设适当情境并且通过适当教学手段和方法，引导学生运用类比，联想等科学方法进行猜想，并寻找规律合理获解。
例：
在综合实践活动课上，班级“物理小博士”李洋同学发现学校运动场上有若干个大小不等的铅球，于是他想利用这些器材亲自体验一下“重力势能的大小与哪些因素有关”。
（1）请你帮他设计应如何去做。
（2）说明该实验中怎样去判断物体重力势能的大小。
通过一题多猜，使学生自己发现问题并解决问题，体验获得知识的过程，建构新的知识结构，培养思维的创造性。
总之，通过多样化的习题：
教会让学生来应用知识的同时，巩固知识加深对知
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